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摘 要：笔者认为，语文教师在平常的教学中，不应为求多而面面俱到，而应尽量做到“一课一得”。为达到这个目标，教师可先选准所学文章的“切入”点，让学生对其有深切的感悟，然后激活学生有价值的独特体验，抓住要旨，合理取舍教学内容，同时，要注重学生差异性，让其学以致用。这样，才能让语文课堂更有效。
关键词：语文教学;一课一得;有效性
笔者从教20多年，听同行课无数，听后总有共同感受：语文教学各环节太不严丝合缝，知识点太过分散零碎，语文课不像其他学科那样，拥有浑然一体的感觉。如何让语文教学取得真正的实效？带着对上述问题的思考，笔者通过自己的一些教学感悟，尝试了在语文教学中力求让学生“一课一得”，学有所获。那么如何让语文课堂更有效、更有针对性呢？笔者认为可从以下几方面入手：
一、选准文章切入点
文章的“切入”点，可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是一个标点符号。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们在有效的多元反应中求得共识，在重点指向的开掘中找到共性。这样的课虽不面面俱到，却能牵一发而动全身，在师生、生生互动中，开拓一个被文本浓缩了的精彩境界。在很多经典课堂中，我们也多次感受到了这张弛有度的“切入”艺术。例如，笔者教授六年级阅读教学《背影》一文时，就选准文章的切入点——体会细节描写的好处，学习从细节描写感悟文本的解题方法。在阅读教学过程中，笔者重在引导学生从“父亲为买我橘子”中的一系列的动作中，重点解决：这段话抓住什么的描写？突出父亲的什么感情？指导解题方法，再进行迁移课外的相类似的阅读理解，学生就会举一反三，再遇到这类题时就能很快解决。
二、抓住要旨，合理取舍教学内容
（一）只取一点，重点落实
细读各类优质的教学案例，不难发现一个现象：同一篇课文，不同的教师，教学内容差异很大。所谓的“同课异构”的“异”，多半体现在教学内容的差异上。教师解读教材的角度不同，造成了语文教学内容取舍的“扑朔迷离”。
就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇以及修辞方法、写作特点、文本内涵、拓展训练等，但教学时不能面面俱到，因此教师要有教学内容上的取舍。
教师不能贪多求全，而应只取一点，重点落实。如四年级上册《白鹅》一课，主要是让学生感受作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。又如，笔者在教授《月光曲》这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出课文第9段描写联想的句子，引导学生发现区别。
（二）因人而异，因班而异
有效落实教学目标，还要关注学生的已有知识水平，关注学生的学习差异，也就是我们所说的“吃准学生”。如五年级下册第七单元的课文：《人物描写一组》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》。学习人物的课文，主要是感受其鲜活的人物形象，体会作者的表达手法。由于学生在五年级上册“父母之爱”和五年级下册“中国古典之旅”的学习中，已经具有了“写人”的读写经验和知识，在本組课文的学习中，可以充分利用学生已有的读写经验和知识与本组学习相结合，对人物形象的感悟中要以人物描写的语言为依据，从人物的具体材料出发进行分析和评价。
说到学生的差异性，笔者想到了刚工作那年，经常是照搬教参书上的教案进行授课。那时笔者就经常会产生困惑：明明是出自名师的教案，为什么自己的教学效果就达不到教参书的效果呢？殊不知当时自己根本就没考虑过学生的差异性。别说不同地区的学生，哪怕是不同班级，同一个班级的学生都各具差异。
三、学以致用
“学以致用”语出李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗争的需要来学;学以致用;并且勤学苦学。”释义为：为了实际应用而学习。一堂课教师教什么？学生学什么？笔者认为，作为语文教师，应考虑的问题其实很明了，即学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学最有效”。只有所有的教学环节都应围绕“学生学”展开，让学生在课堂上习得一法，灵活运用，才能让学生学有所得。例如，笔者在教授《穷人》这篇课文时，第一课时在落实教学目标——从描写桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安时，笔者发现描写桑娜的心理活动集中体现在第9到第11自然段。这两个自然段非常有特点，有很多细节描写。笔者这样安排自己的教学：
1. 抓关键词语，通过人物的外貌、神态以及动作的描写来揣摩并体会人物的内心。
2. 关注标点符号。让学生感受到标点符号同样也能表情达意，从而引导学生在描写人物心理的时候，如果能够恰当地运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，就更能真切地塑造人物形象。
3. 人物心理活动非常矛盾、无序、反复。让学生自己去发现排序的问题，从而体会人物的忐忑不安。从而顺势让学生学以致用，进行仿写。文章第8自然段写了桑娜做出决定把孩子抱回了家，但是她抱之前想了些什么呢，又为什么抱呢，文章对她内心的描写是空白的，文章中只有这么一句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。同时提醒学生：请同学们学习第9到第11自然段的写法，抓住人物的外貌、神态、动作的描写，恰当使用标点符号，并结合上下文的理解，写一写桑娜当时的心理。
笔者把学生写的话进行投影供全班同学评议，可以发现描写非常细致。能把平时不太关注的标点符号运用得恰到好处，淋漓尽致。很好地把握住桑娜彼时的神情、动作，刻画出一位善良的妇女形象。笔者认为这节课学生能进行仿写，学以致用了，就是“得”。
实践证明，教师按“一课一得”进行教学，教学效果是比较显著的，因为它有很强的语文教学艺术因素，教师要善于发挥这些艺术因素。让“一课一得”的课堂呈现百花齐放的局面。只要教师能正确地把握目标，科学合理地进行取舍，长期坚持每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会“涓涓细流，汇成江海”。
关键词：语文教学;一课一得;有效性
笔者从教20多年，听同行课无数，听后总有共同感受：语文教学各环节太不严丝合缝，知识点太过分散零碎，语文课不像其他学科那样，拥有浑然一体的感觉。如何让语文教学取得真正的实效？带着对上述问题的思考，笔者通过自己的一些教学感悟，尝试了在语文教学中力求让学生“一课一得”，学有所获。那么如何让语文课堂更有效、更有针对性呢？笔者认为可从以下几方面入手：
一、选准文章切入点
文章的“切入”点，可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是一个标点符号。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们在有效的多元反应中求得共识，在重点指向的开掘中找到共性。这样的课虽不面面俱到，却能牵一发而动全身，在师生、生生互动中，开拓一个被文本浓缩了的精彩境界。在很多经典课堂中，我们也多次感受到了这张弛有度的“切入”艺术。例如，笔者教授六年级阅读教学《背影》一文时，就选准文章的切入点——体会细节描写的好处，学习从细节描写感悟文本的解题方法。在阅读教学过程中，笔者重在引导学生从“父亲为买我橘子”中的一系列的动作中，重点解决：这段话抓住什么的描写？突出父亲的什么感情？指导解题方法，再进行迁移课外的相类似的阅读理解，学生就会举一反三，再遇到这类题时就能很快解决。
二、抓住要旨，合理取舍教学内容
（一）只取一点，重点落实
细读各类优质的教学案例，不难发现一个现象：同一篇课文，不同的教师，教学内容差异很大。所谓的“同课异构”的“异”，多半体现在教学内容的差异上。教师解读教材的角度不同，造成了语文教学内容取舍的“扑朔迷离”。
就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇以及修辞方法、写作特点、文本内涵、拓展训练等，但教学时不能面面俱到，因此教师要有教学内容上的取舍。
教师不能贪多求全，而应只取一点，重点落实。如四年级上册《白鹅》一课，主要是让学生感受作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。又如，笔者在教授《月光曲》这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出课文第9段描写联想的句子，引导学生发现区别。
（二）因人而异，因班而异
有效落实教学目标，还要关注学生的已有知识水平，关注学生的学习差异，也就是我们所说的“吃准学生”。如五年级下册第七单元的课文：《人物描写一组》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》。学习人物的课文，主要是感受其鲜活的人物形象，体会作者的表达手法。由于学生在五年级上册“父母之爱”和五年级下册“中国古典之旅”的学习中，已经具有了“写人”的读写经验和知识，在本組课文的学习中，可以充分利用学生已有的读写经验和知识与本组学习相结合，对人物形象的感悟中要以人物描写的语言为依据，从人物的具体材料出发进行分析和评价。
说到学生的差异性，笔者想到了刚工作那年，经常是照搬教参书上的教案进行授课。那时笔者就经常会产生困惑：明明是出自名师的教案，为什么自己的教学效果就达不到教参书的效果呢？殊不知当时自己根本就没考虑过学生的差异性。别说不同地区的学生，哪怕是不同班级，同一个班级的学生都各具差异。
三、学以致用
“学以致用”语出李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗争的需要来学;学以致用;并且勤学苦学。”释义为：为了实际应用而学习。一堂课教师教什么？学生学什么？笔者认为，作为语文教师，应考虑的问题其实很明了，即学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学最有效”。只有所有的教学环节都应围绕“学生学”展开，让学生在课堂上习得一法，灵活运用，才能让学生学有所得。例如，笔者在教授《穷人》这篇课文时，第一课时在落实教学目标——从描写桑娜的心理中感受桑娜的忐忑不安时，笔者发现描写桑娜的心理活动集中体现在第9到第11自然段。这两个自然段非常有特点，有很多细节描写。笔者这样安排自己的教学：
1. 抓关键词语，通过人物的外貌、神态以及动作的描写来揣摩并体会人物的内心。
2. 关注标点符号。让学生感受到标点符号同样也能表情达意，从而引导学生在描写人物心理的时候，如果能够恰当地运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，就更能真切地塑造人物形象。
3. 人物心理活动非常矛盾、无序、反复。让学生自己去发现排序的问题，从而体会人物的忐忑不安。从而顺势让学生学以致用，进行仿写。文章第8自然段写了桑娜做出决定把孩子抱回了家，但是她抱之前想了些什么呢，又为什么抱呢，文章对她内心的描写是空白的，文章中只有这么一句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。同时提醒学生：请同学们学习第9到第11自然段的写法，抓住人物的外貌、神态、动作的描写，恰当使用标点符号，并结合上下文的理解，写一写桑娜当时的心理。
笔者把学生写的话进行投影供全班同学评议，可以发现描写非常细致。能把平时不太关注的标点符号运用得恰到好处，淋漓尽致。很好地把握住桑娜彼时的神情、动作，刻画出一位善良的妇女形象。笔者认为这节课学生能进行仿写，学以致用了，就是“得”。
实践证明，教师按“一课一得”进行教学，教学效果是比较显著的，因为它有很强的语文教学艺术因素，教师要善于发挥这些艺术因素。让“一课一得”的课堂呈现百花齐放的局面。只要教师能正确地把握目标，科学合理地进行取舍，长期坚持每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”更要“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会“涓涓细流，汇成江海”。