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摘要：因材施教是课堂教学的重要原则，如何在英语课堂教学中践行因材施教的理念，兼顾每个学生，提升教学效率，便成为英语课程改革的当务之急。
关键词：英语课堂 因材施教 方略
《普通高中英语课程标准》指出，要优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生通过观察、体验、探究等方法积极主动地学习，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。这就要求教师根据学生的不同、教材的不同以及教师自身的特质施教，践行因材施教的理念。在践行因材、因人施教的过程中，教师要特别关注影响课堂教学的中间变量，根据学生的不同、教材的不同和教师对教材解读的不同，量体裁衣，真正让每个学生都有所进步、有所发展、有所成长。在践行因材施教的过程中，教师需着重关注以下三个方面：
一、因教材内容不同施教
教材是学生拥有的第一手材料，是教师上课和学生学习的主要媒介。《牛津高中英语》在编写的过程中充分彰显出延展性、发散性和选择性。如主阅读材料是文章的重中之重，教师在备课的时候要提炼文章的中心思想和框架结构，既要从宏观层面对文章的主旨大意进行设疑解问，又要从微观层面进行探究分析，关注句子之间、句群之间的相互关系；对于副阅读部分，教师应充分相信学生，激发学生学习的主动性和创造性，让学生参与活动，教师退居幕后，把舞台让给学生，甘当学生学习的守望者和促进者，在必要时进行适当点拨。在学生成功之时送去微笑和祝福，在学生遇到困难之时助其一臂之力，为其加油助威，让学生充分发现自我的内在价值和内在潜能，从而真正彰显“学生是课堂学习的主人”这一新课程理念；对于Task和Word power版块，教师则要精心设计教学任务，以任务为驱动，吸引学生的注意力，以“提出问题—探讨问题—解决问题—得出结论”为主线，以参与互动为主要形式来组织课堂教学，从而让学生在互动和共享中提升自己的听、说、读、写四项技能，实现由理论知识到实践能力的飞跃。众所周知，英语是学会的、练会的，而不是教会的，所以教师应根据不同的教材，设计出有针对性的教学方案，烹饪出适合学生口味，让学生乐学善思的学习大餐。
二、因学生个体不同施教
因材施教的核心是因人施教，“万世之师”孔子也曾说过“求也退，故进之；由也兼人，故退之”“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。这些话体现了因材施教的思想，充分说明了因材施教的现实原因。面对同一文本，不同的学生有不同的解读，有的学生从感性的角度来解读，有的学生从理性的角度来解读；有的学生从客观的角度来解读；有的学生则从主观的角度来解读。因此，英语教师首先要面对的是人的问题，人乃是教学的核心要素。加德纳多元智能理论认为，人有八种不同的能力，它们以不同的方式存在于人的大脑中，而且这八种能力在发展过程中是不均衡的，有的快，有的慢；有的入门轻松，有的后劲十足。所以教师要有耐心，擦亮一双慧眼，寻找符合个体学习特征的课堂教学模式，更要根据学生在不同成长阶段的认知特点和个体特点来组织课堂教学，既要确保学习成绩较好的学生吃得饱，也要关注学习成绩一般的学生吃得好，还要特别关照成绩较差的学生有的吃，且吃得有味。如在课堂提问环节中，如果是简单识记的问题，教师应把机会留给基础薄弱的学生，使他们树立起自尊心和自信心。对于一些需做简单思考后才能知道答案的题目，教师可以将橄榄枝抛给成绩一般的学生。如果他们回答正确，教师给予表扬，他们会立即体会到思考后获取成功的喜悦；如果他们回答错误，教师可以用商量的语气提出不同的见解和多种思考方式。而对于一些发散性、创新型等需学生“跳一跳才能摘到桃子”的题目，如上完一篇新课文后，让学生写个Summary或者根据文章内容进行续写、改写等，则可以让学习成绩较好的学生一展风采。其实，只要教师做个有心人，就会发现每个学生都有闪光点，都是一座待开采的富矿。在教学中笔者发现，有一个女生缺乏自信心，常常自暴自弃。有一次，笔者叫她读一段Passage，发现她不但口齿清晰，而且发音标准，重音、爆破音和连读都掌握得非常到位，甚至连语气、语调都读得很有现场感和交际感。抓住这一契机，以此为突破口，笔者对她进行个别辅导。经过一段时间的努力，她的英语成绩直线上升。其实，只要用心、用情、用爱去浇灌学生，悉心付出，学生肯定会给你一个意外的惊喜，毕竟他们充满了无限的可能性和弹性。笔者班上还有一位男生，初中英语成绩很差，上英语课就如同“听天书”，渐渐就失去了学习英语的兴趣。了解他的具体情况后，笔者认为“头疼医头，脚疼医脚”的方法不适合他，于是，笔者索性让他彻底解放，先让他卸下沉重的思想和精神负担，取消了他的大部分课后作业，真心诚意地与他交朋友，先做他的朋友，再做他的老师。最终，他赶上班级的大部队，并且一跃成为英语学习的领头羊。
三、因教师特长不同施教
教与学始终是一对辩证统一的关系。以学定教反映了教学的原点是学生的学，教的目的是为了促进学生更好、更快、更有效地学。而教学相长意味着教和学是互为手段、互为依存的，因为学生个体之间的差异性、学法的多样性、教材的差异性等诸多原因，对教师提出了新要求，客观上也要求教师必须提升教学素养，更新教学手段，丰富教学内涵，革新教学模式。因而，教师需要重新自我定位，与时俱进，充分利用自我的优势，争取形成自我的内在特质，进而发展成具有自我特色的教学模式，在课堂上尽量扬自己所长，避自己所短。
在英语课堂教学中，教师本身就是课堂资源，是课堂教材的集大成者，在某种程度上，“我就是英语”应是教师对学生的显性感召和内在呼唤。教师只有不断提高自我内在的功力，并在课堂实践中历练，最终形成独具特色的教学模式，才能在课堂教学中得心应手，游刃有余，真正践行因材施教的理念，兼顾每个学生，把学生、教材和自我优势有机结合起来，并统一到课堂教学中。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）
关键词：英语课堂 因材施教 方略
《普通高中英语课程标准》指出，要优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生通过观察、体验、探究等方法积极主动地学习，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。这就要求教师根据学生的不同、教材的不同以及教师自身的特质施教，践行因材施教的理念。在践行因材、因人施教的过程中，教师要特别关注影响课堂教学的中间变量，根据学生的不同、教材的不同和教师对教材解读的不同，量体裁衣，真正让每个学生都有所进步、有所发展、有所成长。在践行因材施教的过程中，教师需着重关注以下三个方面：
一、因教材内容不同施教
教材是学生拥有的第一手材料，是教师上课和学生学习的主要媒介。《牛津高中英语》在编写的过程中充分彰显出延展性、发散性和选择性。如主阅读材料是文章的重中之重，教师在备课的时候要提炼文章的中心思想和框架结构，既要从宏观层面对文章的主旨大意进行设疑解问，又要从微观层面进行探究分析，关注句子之间、句群之间的相互关系；对于副阅读部分，教师应充分相信学生，激发学生学习的主动性和创造性，让学生参与活动，教师退居幕后，把舞台让给学生，甘当学生学习的守望者和促进者，在必要时进行适当点拨。在学生成功之时送去微笑和祝福，在学生遇到困难之时助其一臂之力，为其加油助威，让学生充分发现自我的内在价值和内在潜能，从而真正彰显“学生是课堂学习的主人”这一新课程理念；对于Task和Word power版块，教师则要精心设计教学任务，以任务为驱动，吸引学生的注意力，以“提出问题—探讨问题—解决问题—得出结论”为主线，以参与互动为主要形式来组织课堂教学，从而让学生在互动和共享中提升自己的听、说、读、写四项技能，实现由理论知识到实践能力的飞跃。众所周知，英语是学会的、练会的，而不是教会的，所以教师应根据不同的教材，设计出有针对性的教学方案，烹饪出适合学生口味，让学生乐学善思的学习大餐。
二、因学生个体不同施教
因材施教的核心是因人施教，“万世之师”孔子也曾说过“求也退，故进之；由也兼人，故退之”“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”。这些话体现了因材施教的思想，充分说明了因材施教的现实原因。面对同一文本，不同的学生有不同的解读，有的学生从感性的角度来解读，有的学生从理性的角度来解读；有的学生从客观的角度来解读；有的学生则从主观的角度来解读。因此，英语教师首先要面对的是人的问题，人乃是教学的核心要素。加德纳多元智能理论认为，人有八种不同的能力，它们以不同的方式存在于人的大脑中，而且这八种能力在发展过程中是不均衡的，有的快，有的慢；有的入门轻松，有的后劲十足。所以教师要有耐心，擦亮一双慧眼，寻找符合个体学习特征的课堂教学模式，更要根据学生在不同成长阶段的认知特点和个体特点来组织课堂教学，既要确保学习成绩较好的学生吃得饱，也要关注学习成绩一般的学生吃得好，还要特别关照成绩较差的学生有的吃，且吃得有味。如在课堂提问环节中，如果是简单识记的问题，教师应把机会留给基础薄弱的学生，使他们树立起自尊心和自信心。对于一些需做简单思考后才能知道答案的题目，教师可以将橄榄枝抛给成绩一般的学生。如果他们回答正确，教师给予表扬，他们会立即体会到思考后获取成功的喜悦；如果他们回答错误，教师可以用商量的语气提出不同的见解和多种思考方式。而对于一些发散性、创新型等需学生“跳一跳才能摘到桃子”的题目，如上完一篇新课文后，让学生写个Summary或者根据文章内容进行续写、改写等，则可以让学习成绩较好的学生一展风采。其实，只要教师做个有心人，就会发现每个学生都有闪光点，都是一座待开采的富矿。在教学中笔者发现，有一个女生缺乏自信心，常常自暴自弃。有一次，笔者叫她读一段Passage，发现她不但口齿清晰，而且发音标准，重音、爆破音和连读都掌握得非常到位，甚至连语气、语调都读得很有现场感和交际感。抓住这一契机，以此为突破口，笔者对她进行个别辅导。经过一段时间的努力，她的英语成绩直线上升。其实，只要用心、用情、用爱去浇灌学生，悉心付出，学生肯定会给你一个意外的惊喜，毕竟他们充满了无限的可能性和弹性。笔者班上还有一位男生，初中英语成绩很差，上英语课就如同“听天书”，渐渐就失去了学习英语的兴趣。了解他的具体情况后，笔者认为“头疼医头，脚疼医脚”的方法不适合他，于是，笔者索性让他彻底解放，先让他卸下沉重的思想和精神负担，取消了他的大部分课后作业，真心诚意地与他交朋友，先做他的朋友，再做他的老师。最终，他赶上班级的大部队，并且一跃成为英语学习的领头羊。
三、因教师特长不同施教
教与学始终是一对辩证统一的关系。以学定教反映了教学的原点是学生的学，教的目的是为了促进学生更好、更快、更有效地学。而教学相长意味着教和学是互为手段、互为依存的，因为学生个体之间的差异性、学法的多样性、教材的差异性等诸多原因，对教师提出了新要求，客观上也要求教师必须提升教学素养，更新教学手段，丰富教学内涵，革新教学模式。因而，教师需要重新自我定位，与时俱进，充分利用自我的优势，争取形成自我的内在特质，进而发展成具有自我特色的教学模式，在课堂上尽量扬自己所长，避自己所短。
在英语课堂教学中，教师本身就是课堂资源，是课堂教材的集大成者，在某种程度上，“我就是英语”应是教师对学生的显性感召和内在呼唤。教师只有不断提高自我内在的功力，并在课堂实践中历练，最终形成独具特色的教学模式，才能在课堂教学中得心应手，游刃有余，真正践行因材施教的理念，兼顾每个学生，把学生、教材和自我优势有机结合起来，并统一到课堂教学中。
（作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学）