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摘要：计算机是信息化社会的通用工具，随着社会信息化水平的提升，计算机操作技能已成为21世纪人才必须掌握的一项技能，因此，我国高校普遍开设计算机应用基础课程，以便培养人才的计算机基本水平。但是在教学中，该课程的教学仍然存在与当前教学形势不相符的情况，导致教学质量、教学效果受到影响，从而使实现教学改革、有效解决计算机应用基础教学问题成为了高校的重点工作。
关键词：高校计算机;应用基础;教学工作;教学改革
前言
高校计算机应用基础教学是现代高校培养人才计算机操作能力的基础性科目，以培养大学生熟练掌握计算机操作方法为目标，以便在信息化社会，能够为社会输送更多基础能力完善的人才。但是从当前教学情况来看，高校计算机应用基础教学仍然存在问题，其教学工作落后情况较为突出，因此，以解决教学中存在的问题为目标实现教学改革十分迫切，文章对该课题展开了具体探究。
1大数据自身特点
大数据一般而言是指对较为庞大数据的收集和整理，并找到对数据的分析和使用方式，所以当前大数据主要存在四个特点。第一是其具有大量性特点，大数据自身包含海量数据信息，当前较为常用的TB数量级已经很难满足大数据自身需求;第二，大数据具有多样化特点，由于多样化环境影响，导致大数据结构类型相对丰富，普遍是由单一结构逐渐向多样化类型更替和转化。因此大数据中不仅包含基本的文字信息，还包含图片、音频以及视频等多种结构内容，除此之外，还含有海量众多非结构类型的数据化资料内容;第三，大数据具有高速化特点，由于大数据基本是由人们的生活所产生，所以大数据出现的节奏速度，基本与人们生产生活的节奏速度相同，这就要求数据处理必须要具有快速且高效的处理措施。
2高校计算机应用基础教学存在的问题
一是，教学缺少针对性。在大部分高校，计算机应用基础课程是一项公共课，要求所有专业都必须学习，但是非计算机专业学生与计算机专业学生相比基础较弱高校使用的教材大多以获取计算机一级、二级等级证书为标准，这对于非计算机专业学生来说，学习难度较大，同时也使很多学生的学习目标发生了变化，单纯的以考级为主，盲目的重复练习与操作，并不利于学生永久性掌握该项技能，导致很多学生一毕业就忘了曾经学习过的内容。二是，教学方式单一。高校教学中，计算机应用基础教学通常在机房进行，教师通过多媒体进行演示，学生在理解理论知识基础上，可以自行上机操作，教师与学生的沟通少、学生对课程的认知与定位也不清晰，导致教学过于死板，功利性强，以考級与提升考试合格率为目标，从而出现学生成绩高但是实际能力水平并不强的情况，也并未真正实现对学生能力的培养。
3高校计算机应用基础教学改革策略
3.1明确教学目标，实现因材施教
在教师教学与学生学习过程中，将取得计算机等级证书作为目标并不违背人才的培养初衷，等级证书是能力的代表，通过计算机等级考试也是对学生能力的肯定，但是应引导学生正确看待等级考试，转变学习观念，切实将计算机操作作为一项技能或工具，如同能够利用语言工具表达一样。因此，针对高校计算机应用基础教学针对性不强的问题，学校应从计算机专业、非计算机专业两个角度考虑，对于计算机专业的学生而言，由于理论基础较为完善，其学习内容相对简单，教师可以适当提高教学难度，引导学生深入探究，从而提升学生能力;而非计算机专业学生由于基础差，教学过程中教师应降低知识难度，并提升教学的精细化，强化学生基础的培养，基础完善后再适当拔高，从而实现因材施教，让所有学生都能够得到切实进步。有针对性的教学能够根据学生实际情况为学生提供教学服务，满足学生的学习需要与发展需要，从而也促进了教学质量与教学效果的提升。
3.2实现教学方法多元化
计算机应用基础教学虽然实践性较强，但是知识点庞杂，学生长时間的操作也容易出现厌倦情绪，因此，需要教师采取多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，在课堂上教学内容以学生感兴趣的事物为案例，探究在计算机技术操作下该事物的由来、发展、最终结果，这样的方式可以摆脱单纯理论知识讲解的枯燥性;或充分发挥学生自主性有学生自主探究学习内容，以最终的作业或作品为探究结果，教师通过检查与学生交流发现其中的问题，并向学生传递技巧。
3.3丰富教学内容，补充教材知识点
从教材内容来讲，其中很多内容涉及到与学生以往学习知识的重复，教师在教学过程中可以适当压缩这部分知识的教学时间，并利用剩余时间教学现代网络应用技术、安全等方面的知识，从而全方位培养学生的能力，这在一定程度上补充了学生知识体系中的盲点，使整个体系更加完整，也更适应社会对人才的要求。
4结语
综上所述，信息时代背景下，高校以培养学生计算机基本操作技能为初衷开设了计算机应用基础课程，但是在教学中涌现了诸多问题，与当前教学改革要求极为不符，因此，明确问题所在，采取有效的改革措施实现高校计算机应用基础教学改革十分迫切，文章探究了具体的问题与改革策略，希望可以为高校提供参考与借鉴。
参考文献：
[1]尚中君.层次化教学在计算机应用基础的应用[J].科技资讯，2019，17（19）：138-139.
[2]赵子云.民办高校学生学习《计算机应用基础课》的感想[J].计算机产品与流通，2019（02）：240+243.
关键词：高校计算机;应用基础;教学工作;教学改革
前言
高校计算机应用基础教学是现代高校培养人才计算机操作能力的基础性科目，以培养大学生熟练掌握计算机操作方法为目标，以便在信息化社会，能够为社会输送更多基础能力完善的人才。但是从当前教学情况来看，高校计算机应用基础教学仍然存在问题，其教学工作落后情况较为突出，因此，以解决教学中存在的问题为目标实现教学改革十分迫切，文章对该课题展开了具体探究。
1大数据自身特点
大数据一般而言是指对较为庞大数据的收集和整理，并找到对数据的分析和使用方式，所以当前大数据主要存在四个特点。第一是其具有大量性特点，大数据自身包含海量数据信息，当前较为常用的TB数量级已经很难满足大数据自身需求;第二，大数据具有多样化特点，由于多样化环境影响，导致大数据结构类型相对丰富，普遍是由单一结构逐渐向多样化类型更替和转化。因此大数据中不仅包含基本的文字信息，还包含图片、音频以及视频等多种结构内容，除此之外，还含有海量众多非结构类型的数据化资料内容;第三，大数据具有高速化特点，由于大数据基本是由人们的生活所产生，所以大数据出现的节奏速度，基本与人们生产生活的节奏速度相同，这就要求数据处理必须要具有快速且高效的处理措施。
2高校计算机应用基础教学存在的问题
一是，教学缺少针对性。在大部分高校，计算机应用基础课程是一项公共课，要求所有专业都必须学习，但是非计算机专业学生与计算机专业学生相比基础较弱高校使用的教材大多以获取计算机一级、二级等级证书为标准，这对于非计算机专业学生来说，学习难度较大，同时也使很多学生的学习目标发生了变化，单纯的以考级为主，盲目的重复练习与操作，并不利于学生永久性掌握该项技能，导致很多学生一毕业就忘了曾经学习过的内容。二是，教学方式单一。高校教学中，计算机应用基础教学通常在机房进行，教师通过多媒体进行演示，学生在理解理论知识基础上，可以自行上机操作，教师与学生的沟通少、学生对课程的认知与定位也不清晰，导致教学过于死板，功利性强，以考級与提升考试合格率为目标，从而出现学生成绩高但是实际能力水平并不强的情况，也并未真正实现对学生能力的培养。
3高校计算机应用基础教学改革策略
3.1明确教学目标，实现因材施教
在教师教学与学生学习过程中，将取得计算机等级证书作为目标并不违背人才的培养初衷，等级证书是能力的代表，通过计算机等级考试也是对学生能力的肯定，但是应引导学生正确看待等级考试，转变学习观念，切实将计算机操作作为一项技能或工具，如同能够利用语言工具表达一样。因此，针对高校计算机应用基础教学针对性不强的问题，学校应从计算机专业、非计算机专业两个角度考虑，对于计算机专业的学生而言，由于理论基础较为完善，其学习内容相对简单，教师可以适当提高教学难度，引导学生深入探究，从而提升学生能力;而非计算机专业学生由于基础差，教学过程中教师应降低知识难度，并提升教学的精细化，强化学生基础的培养，基础完善后再适当拔高，从而实现因材施教，让所有学生都能够得到切实进步。有针对性的教学能够根据学生实际情况为学生提供教学服务，满足学生的学习需要与发展需要，从而也促进了教学质量与教学效果的提升。
3.2实现教学方法多元化
计算机应用基础教学虽然实践性较强，但是知识点庞杂，学生长时間的操作也容易出现厌倦情绪，因此，需要教师采取多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。例如，在课堂上教学内容以学生感兴趣的事物为案例，探究在计算机技术操作下该事物的由来、发展、最终结果，这样的方式可以摆脱单纯理论知识讲解的枯燥性;或充分发挥学生自主性有学生自主探究学习内容，以最终的作业或作品为探究结果，教师通过检查与学生交流发现其中的问题，并向学生传递技巧。
3.3丰富教学内容，补充教材知识点
从教材内容来讲，其中很多内容涉及到与学生以往学习知识的重复，教师在教学过程中可以适当压缩这部分知识的教学时间，并利用剩余时间教学现代网络应用技术、安全等方面的知识，从而全方位培养学生的能力，这在一定程度上补充了学生知识体系中的盲点，使整个体系更加完整，也更适应社会对人才的要求。
4结语
综上所述，信息时代背景下，高校以培养学生计算机基本操作技能为初衷开设了计算机应用基础课程，但是在教学中涌现了诸多问题，与当前教学改革要求极为不符，因此，明确问题所在，采取有效的改革措施实现高校计算机应用基础教学改革十分迫切，文章探究了具体的问题与改革策略，希望可以为高校提供参考与借鉴。
参考文献：
[1]尚中君.层次化教学在计算机应用基础的应用[J].科技资讯，2019，17（19）：138-139.
[2]赵子云.民办高校学生学习《计算机应用基础课》的感想[J].计算机产品与流通，2019（02）：240+243.