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摘要：新课标下，高中历史部编教材相较于原来的高中教材历史而内容拓展更多、学习难度增大，因此需要教师创新教学方法，提高课堂教学质量，帮助高中学生深度学习历史知识、深度掌握历史规律、提升历史核心素养。教师通过制定科学合理的教学目标，构建基于学情的深度学习共同体，开展问题情境的史料阅读指导，培养学生高阶思维，完善学科评价体系，促进深度学习，提升学习效率。
关键词：高中历史;深度学习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-205
引言：随着福建省“3+1+2”新高考改革的推进，高中历史学科的重要性日益凸显，对教师的要求日益提高。在深度学习视域下，教师一方面要不断“充电”学习，增强专业素养，另一方面要发挥深度学习的优势，打破传统教学模式，创设新情境，设计项目学习清单，构建学习共同体，引导学生掌握学习方法，提升学科科核心素养，推动历史教学的深度发展。
一、制定合理的教学目标。
深度学习是学习者积极主动构建知识体系，整合信息，重构知识，分层次解析定义内涵，并在实际情境处理问题，达成学习的目标，发展高阶思维的学习方式及理念。教师在明确深度学习的内涵的基础上，依照高中历史课程标准，结合《中外历史纲要》的内容要求，按照学生学情，制定科学合理的深度学习的教学任务和目标。例如学习“辛亥革命”这一节内容时，教师充分考虑学生的学习情况和新课标的教学要求，创设生活情境，设计适合学生问题，制定合理的教学目标，引导学生学习辛亥革命的原因、背景、过程、内容、结果与意义，完成最基本的教学目标。进而在深度学习视域下启发学生思考辛亥革命与之前发生的洋务运动、维新变法运动之间的关系，挖掘改革和革命的不同之处，在对比中推动学生对辛亥革命的理解，提高学生的深度思考能力和学习兴趣，推动高中历史教学效率，引导学生深度学习。
二、构建深度学习共同体。
在深度学习视域下开展高中历史教学工作，要加强教师和学生的交流与沟通，利用一切积极因素， 构建深度学习共同体，推动高中历史教学质量的提升和发展。例如，每周开展历史学习交流会，教师和学生面对面一起交流学习历史的心得和目前遇到的困难，教师要尊重学生的意见，根据学生的学习进度调整教学工作安排。欺，教师和学生都要树立深度学习的理念和意识，不仅满足于记忆和重复历史知识，更重要的是要从历史课堂中学习经验，以史为鉴，发挥历史学习的作用与价值。在高中历史教学中践行深度学习理念，教师在讲授"工业革命"这一课程时，通过项目学习清单，引导学生通过史料共同探讨这个时期的国情，工业革命在推动西方资本主义国家发展的同时对我国的影响，引导学生深度思考，培养学生的历史思维和综合素质。
三、指導史料阅读方法。
史料分析式的问题教学法，本身在高中历史课堂上便比较常用，将之与深度学习联系起来，更能突显出其潜在价值。换而言之，在历史深度学习指导过程中，史料实证是个非常重要的因素，同时也是开展各种历史研究工作的主要依据。而从史料阅读的角度进行深度学习指导，增强其有效性的注意原则可包括两个方面，一是“精兵简政” ，课堂时间有限且宝贵，同时历史资料的阅读与理解费时费力， 如果史料过于烦琐，难免会使学生产生阅读疲劳，因此要注意应以教材核心内容为出发点，对有关史料进行合理设计;其二是“旧瓶装新酒”，高考固然有很多新史料的呈现，然而一线历史教师很难在平时教学中，每次都广泛阅读新史料、提炼与应用新史料，因此可以将既有史料与教材内容充分利用起来，并在设计上进行创新，这同样可以给学生带来深度学习方面的启示。例如，当涉及“清末西学东渐”知识点时，因为内容复杂，教师可以用表格展示基础知识及对应史料，突出不同阶段的思想、背景、人物、观点等，接下来使学生按照各派主要观点与重要活动，回答问题：他们做出了什么改变？这个问题看似简单，实则具有创新性，要求学生能够从动态的角度回答本课重点知识，明确各个派别学习西方的侧重点，由此让“西学东渐”的线索更加明晰。通过创新性的思考，学生的深度学习能力得到锻炼，整个过程中，教师的提示与指导功莫大焉。
四、培养高阶史学思维。
高中生历史深度学习，需要有史学思维的支持，即读史鉴史的深刻体悟，才能使自我进入更具深度的历史学习状态。高中历史教师同样应当注意到这一点，主动协助学生养成独立历史思维，在此基础上做到学以致用。具体分析之下可认为：历史学习思维涉及类比思维、辩证思维、创新思维、逆向思维、形象思维等多个方面，教师需要针对不同的思维培养任务，借助环境分析、问题分析、人物分析等不同形式，让学生掌握相应的思维形式，与此同时历史小论文、历史辩论赛、小组交流活动等，对学生初步养成的史学思维加以巩固，优化深度学习，提高学习效果。例如，为了让学生形成类比思维，当教学“太平天国”知识时，教师就可以本着史学思维培养的角度，从时空观念探讨太平天国运动的原因、背景，通过丰富的史料论证太平天国的特点，运用唯物史观认识进步性和局限性，让学生根据史料提出观点，运用史实事件论证解释，在活动中让学生初步感受到历史思维的内涵及重要性。除此以外，教师还可以指导学生联系时代比较洋务运动、纵向比较秦末、明末农民起义等，分别从上述各项要点的角度进行对比分析，如果独自分析存在困难，还可以共同讨论，这种做法便于学生的类比思维养成。类比思维是这样， 其他思维形式的培养也是这样，均需要教师在恰当时间节点的帮助。
五、建立科学评价体系。
在高中历史教学中重视深度学习，有利于提高学生的学习能力，推动高中历史教学方法的改革。为了检测学生的深度学习情况，及时发现高中历史教学过程中存在的问题，要建立科学的评价体系。评价体系包括教师对学生深度学习情况的评价，以及学生与学生互评，学生对教师教学方法的评价，从而实现教师和学生的良性互动，共同促进高中历史教学质量的提升。深度学习能力的形成不是一蹴而就的，需要长期培养，在教学评价中教师要多鼓励学生，增强学生深度学习的信心，推动高中历史教学工作的高效开展。
结语：总之，深度学习是一种动态、完整的学习，在深度学习视域下推进高中历史教学方法的改革，要教师明确深度学习的内涵，制定合理的教学目标，根据学生学习情况构建深度学习共同体，建立科学的评价体系，以提高高中历史教学质量和学生学习的积极性。
参考文献
[1]刘金鹏.基于深度学习的历史课堂多元史料运用[J].中学历史教学，2021（03）：34-36.
[2]陈岑.单元立意：提升学生历史深度学习的能力[J].中学历史教学参考，2021（01）：37-41.
关键词：高中历史;深度学习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-205
引言：随着福建省“3+1+2”新高考改革的推进，高中历史学科的重要性日益凸显，对教师的要求日益提高。在深度学习视域下，教师一方面要不断“充电”学习，增强专业素养，另一方面要发挥深度学习的优势，打破传统教学模式，创设新情境，设计项目学习清单，构建学习共同体，引导学生掌握学习方法，提升学科科核心素养，推动历史教学的深度发展。
一、制定合理的教学目标。
深度学习是学习者积极主动构建知识体系，整合信息，重构知识，分层次解析定义内涵，并在实际情境处理问题，达成学习的目标，发展高阶思维的学习方式及理念。教师在明确深度学习的内涵的基础上，依照高中历史课程标准，结合《中外历史纲要》的内容要求，按照学生学情，制定科学合理的深度学习的教学任务和目标。例如学习“辛亥革命”这一节内容时，教师充分考虑学生的学习情况和新课标的教学要求，创设生活情境，设计适合学生问题，制定合理的教学目标，引导学生学习辛亥革命的原因、背景、过程、内容、结果与意义，完成最基本的教学目标。进而在深度学习视域下启发学生思考辛亥革命与之前发生的洋务运动、维新变法运动之间的关系，挖掘改革和革命的不同之处，在对比中推动学生对辛亥革命的理解，提高学生的深度思考能力和学习兴趣，推动高中历史教学效率，引导学生深度学习。
二、构建深度学习共同体。
在深度学习视域下开展高中历史教学工作，要加强教师和学生的交流与沟通，利用一切积极因素， 构建深度学习共同体，推动高中历史教学质量的提升和发展。例如，每周开展历史学习交流会，教师和学生面对面一起交流学习历史的心得和目前遇到的困难，教师要尊重学生的意见，根据学生的学习进度调整教学工作安排。欺，教师和学生都要树立深度学习的理念和意识，不仅满足于记忆和重复历史知识，更重要的是要从历史课堂中学习经验，以史为鉴，发挥历史学习的作用与价值。在高中历史教学中践行深度学习理念，教师在讲授"工业革命"这一课程时，通过项目学习清单，引导学生通过史料共同探讨这个时期的国情，工业革命在推动西方资本主义国家发展的同时对我国的影响，引导学生深度思考，培养学生的历史思维和综合素质。
三、指導史料阅读方法。
史料分析式的问题教学法，本身在高中历史课堂上便比较常用，将之与深度学习联系起来，更能突显出其潜在价值。换而言之，在历史深度学习指导过程中，史料实证是个非常重要的因素，同时也是开展各种历史研究工作的主要依据。而从史料阅读的角度进行深度学习指导，增强其有效性的注意原则可包括两个方面，一是“精兵简政” ，课堂时间有限且宝贵，同时历史资料的阅读与理解费时费力， 如果史料过于烦琐，难免会使学生产生阅读疲劳，因此要注意应以教材核心内容为出发点，对有关史料进行合理设计;其二是“旧瓶装新酒”，高考固然有很多新史料的呈现，然而一线历史教师很难在平时教学中，每次都广泛阅读新史料、提炼与应用新史料，因此可以将既有史料与教材内容充分利用起来，并在设计上进行创新，这同样可以给学生带来深度学习方面的启示。例如，当涉及“清末西学东渐”知识点时，因为内容复杂，教师可以用表格展示基础知识及对应史料，突出不同阶段的思想、背景、人物、观点等，接下来使学生按照各派主要观点与重要活动，回答问题：他们做出了什么改变？这个问题看似简单，实则具有创新性，要求学生能够从动态的角度回答本课重点知识，明确各个派别学习西方的侧重点，由此让“西学东渐”的线索更加明晰。通过创新性的思考，学生的深度学习能力得到锻炼，整个过程中，教师的提示与指导功莫大焉。
四、培养高阶史学思维。
高中生历史深度学习，需要有史学思维的支持，即读史鉴史的深刻体悟，才能使自我进入更具深度的历史学习状态。高中历史教师同样应当注意到这一点，主动协助学生养成独立历史思维，在此基础上做到学以致用。具体分析之下可认为：历史学习思维涉及类比思维、辩证思维、创新思维、逆向思维、形象思维等多个方面，教师需要针对不同的思维培养任务，借助环境分析、问题分析、人物分析等不同形式，让学生掌握相应的思维形式，与此同时历史小论文、历史辩论赛、小组交流活动等，对学生初步养成的史学思维加以巩固，优化深度学习，提高学习效果。例如，为了让学生形成类比思维，当教学“太平天国”知识时，教师就可以本着史学思维培养的角度，从时空观念探讨太平天国运动的原因、背景，通过丰富的史料论证太平天国的特点，运用唯物史观认识进步性和局限性，让学生根据史料提出观点，运用史实事件论证解释，在活动中让学生初步感受到历史思维的内涵及重要性。除此以外，教师还可以指导学生联系时代比较洋务运动、纵向比较秦末、明末农民起义等，分别从上述各项要点的角度进行对比分析，如果独自分析存在困难，还可以共同讨论，这种做法便于学生的类比思维养成。类比思维是这样， 其他思维形式的培养也是这样，均需要教师在恰当时间节点的帮助。
五、建立科学评价体系。
在高中历史教学中重视深度学习，有利于提高学生的学习能力，推动高中历史教学方法的改革。为了检测学生的深度学习情况，及时发现高中历史教学过程中存在的问题，要建立科学的评价体系。评价体系包括教师对学生深度学习情况的评价，以及学生与学生互评，学生对教师教学方法的评价，从而实现教师和学生的良性互动，共同促进高中历史教学质量的提升。深度学习能力的形成不是一蹴而就的，需要长期培养，在教学评价中教师要多鼓励学生，增强学生深度学习的信心，推动高中历史教学工作的高效开展。
结语：总之，深度学习是一种动态、完整的学习，在深度学习视域下推进高中历史教学方法的改革，要教师明确深度学习的内涵，制定合理的教学目标，根据学生学习情况构建深度学习共同体，建立科学的评价体系，以提高高中历史教学质量和学生学习的积极性。
参考文献
[1]刘金鹏.基于深度学习的历史课堂多元史料运用[J].中学历史教学，2021（03）：34-36.
[2]陈岑.单元立意：提升学生历史深度学习的能力[J].中学历史教学参考，2021（01）：37-41.