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摘要：作为新时代的小学语文教师，应当在教学方式上进行创新发展，以部编版教材为例，在促进学生综合素质发展的同时，发散学生的阅读理解能力。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读理解教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-14-203
引言：阅读是语文能力素养的基础组成部分，如果不加注意，最后甚至会影响到学生在各学科的学习成长。因此，解决学困生语文阅读理解上的困难非常重要。在他们脱离困境，追赶上“大部队”之后，教师可以更高效地做好全班的教学工作，因此，教师在该领域进行充分的研究实践很有必要。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文阅读理解教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
小学语文阅读教学过程中，教师要创设与阅读内容相关的情感氛围，创设一种使学生感到亲切，感到如沐春风一般的教学情境，进而充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使学生与文本作者产生心灵相通的感受。首先，运用多媒体课件创设教学情境。现代社会背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其集图片、文字、视频、音频于一体，能够创设图文并茂的教学情境。例如《开国大典》，这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况。教学时，教师可以运用多媒体课件呈现开国大典时的盛况，让学生直观感受中国人民对于新中国诞生的无比自豪、激动的感情。其次，结合学生的日常生活创设教学情境。小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的。教学这些课文时，教师可以创设生活化的教学情境，让学生将课文内容的学习与自己的日常生活结合起来。如《通往广场的路不止一条》，教师可以引导学生就“条条大路通罗马”这句话展开探讨，引导学生结合自己的生活实际，展开分析，进而在此背景下，引导学生展开课文内容的阅读理解。
二、巧设提问，突出重难点
有效的课堂提问是优化教学的重要手段。巧设提问，便于教师牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出教学的重点、难点，凸显教师的主导作用。学生通过思考和回答教师的提问，会把注意力集中到学习的重点和难点上，思维保持在积极活跃的状态中，更好融入到文本中去。巧设提问的方式也是多样的，教师应抓着文章的题眼、关键词和主要线索进行提问，引导学生主动参与，促进学生自主学习。
例如：在教学《庐山的云雾》时，在导入新课时，我问学生：“同学们知道哪些关于‘山’的名胜景地啊？”学生听了特别感兴趣，七嘴八舌说了很多。然后我问学生：“谁能给大家介绍一下庐山啊？”立刻就有去过庐山的學生主动和大家分享自己的旅游感悟。学生听了对庐山更是充满了好奇，求知欲变得非常强烈。接着我就给学生演示了几张庐山的照片，学生看得津津有味，我问学生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了这种好奇心，一起阅读今天的新课 《庐山的云雾》，看看作者是怎样描述这番美景的。”巧设提问的目的是为了通过提问，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生深入理解文学作品，使文章的脉络更加清晰化，让学生能够带着问题阅读，又能在阅读的时候有所感悟，提高学生自主学习的能力。
3以朗读为基础，让学生进入状态
基础知识较掌握得较差是小学语文学困生的普遍特征，所以转化他们也要从基础知识入手。在阅读理解领域，其基础是朗读，不能完成顺利的朗读，阅读对象就不能调动学生的审美和情感体验，学生后续的理解活动就会不得其法。为此，教师可以先对学生进行泛读，将自己的真实感受融入进去，让学生被阅读对象文字所描绘的优美语境深深吸引，引发学生对朗读的兴趣。其次，教师再向学生传授朗读技巧，根据学困生的实际情况制订训练计划，使学生可以根据计划来循序渐进地进入越来越好的朗读状态，不断获得更好的阅读体验。
以小学语文六年级上册的《草原》一课为例，教师可以先为学生做出朗读示范，朗读时一定要注意语气和声调的欢快，通过语言将美丽的草原风光和蒙汉人民的友谊传达给学生。教师还可以利用学校现有条件，在朗读的同时播放一些具有草原风情的音乐作为背景音，这样对学生的吸引力会更强。然后其他学生自由朗读，对学困生则给出较为详细的朗读计划，第一遍朗读和第二遍朗读时分别需要注意什么，逐渐将他们带入更好的状态。
4带入情境式教学方式，营造良好阅读教学氛围
情境式教学是现目前教学方式中应用较广泛，效果也较为突出的方法之一，也是开展语文阅读教学活动的有效途径，能够有效促进学生的阅读理解思维能力，在了解故事结构和人物特点的基础上，更深层次的理解文章所表达的情感。在语文课教学中，教师可以利用课本中具有代表性的片段，让学生参与到课程表演中，将文章中的角色实际演绎出来，在基础上，学生必定要通过文章的理解，掌握故事的内容，掌握文章的叙事结构，并对文章中的任务结构进行分析，对作者的写作意图进行揣摩，在这个过程中，学生不仅能很好的对文章中的知识内容进行理解，也能提升阅读理解能力和语文知识综合能力。
例如，教师在讲解《景阳冈》这一课文时，可以让学生进行表演时教学，提前布置表演的任务，教师要指导学生提前对武松的人物进行了解，同时要对文章所表达的中心思想进行详细分析，对文章中精彩内容的描写反复阅读，让学生在这个过程中加深对课文的理解，加深对武松这个人物的性格特征、思维方式和行为特点的理解，在表演的过程中，学生便可以根据自己的理解，更加直观的演绎出人物的特征，从而使语文综合素养知识不断得到提升。
结论：提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们明确阅读教学目标要求，培养学生的阅读兴趣，引导形成良好的阅读习惯，积极开发一切可利用的教学资源，注重培养个性化阅读模式，持之以恒，争取使学生的阅读理解能力得到最大限度的提高。
参考文献
[1]徐花.通览全文 锁定题意 分类作答——例谈小学语文现代文阅读理解题解题技巧[J].教书育人，2020（25）：70-71.
[2]张国翰.提升小学生语文阅读理解能力的关键要素探究[J].新课程，2020（38）：148.
[3]王跃.“流动书吧”引领培养小学生快乐阅读兴趣[J].基础教育论坛，2020（21）：47-48.
[4]李军梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学方法探究[J].考试周刊，2020（28）：40-41.
[5]陈彬.核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学探究[J].作文成功之路，2020（02）：58.
关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-14-203
引言：阅读是语文能力素养的基础组成部分，如果不加注意，最后甚至会影响到学生在各学科的学习成长。因此，解决学困生语文阅读理解上的困难非常重要。在他们脱离困境，追赶上“大部队”之后，教师可以更高效地做好全班的教学工作，因此，教师在该领域进行充分的研究实践很有必要。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文阅读理解教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣
小学语文阅读教学过程中，教师要创设与阅读内容相关的情感氛围，创设一种使学生感到亲切，感到如沐春风一般的教学情境，进而充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，使学生与文本作者产生心灵相通的感受。首先，运用多媒体课件创设教学情境。现代社会背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其集图片、文字、视频、音频于一体，能够创设图文并茂的教学情境。例如《开国大典》，这篇课文记叙了首都北京举行开国大典的盛况。教学时，教师可以运用多媒体课件呈现开国大典时的盛况，让学生直观感受中国人民对于新中国诞生的无比自豪、激动的感情。其次，结合学生的日常生活创设教学情境。小学语文教材中的很多文章都是和学生的日常生活息息相关的。教学这些课文时，教师可以创设生活化的教学情境，让学生将课文内容的学习与自己的日常生活结合起来。如《通往广场的路不止一条》，教师可以引导学生就“条条大路通罗马”这句话展开探讨，引导学生结合自己的生活实际，展开分析，进而在此背景下，引导学生展开课文内容的阅读理解。
二、巧设提问，突出重难点
有效的课堂提问是优化教学的重要手段。巧设提问，便于教师牢牢把握课堂教学的节奏和方向，突出教学的重点、难点，凸显教师的主导作用。学生通过思考和回答教师的提问，会把注意力集中到学习的重点和难点上，思维保持在积极活跃的状态中，更好融入到文本中去。巧设提问的方式也是多样的，教师应抓着文章的题眼、关键词和主要线索进行提问，引导学生主动参与，促进学生自主学习。
例如：在教学《庐山的云雾》时，在导入新课时，我问学生：“同学们知道哪些关于‘山’的名胜景地啊？”学生听了特别感兴趣，七嘴八舌说了很多。然后我问学生：“谁能给大家介绍一下庐山啊？”立刻就有去过庐山的學生主动和大家分享自己的旅游感悟。学生听了对庐山更是充满了好奇，求知欲变得非常强烈。接着我就给学生演示了几张庐山的照片，学生看得津津有味，我问学生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了这种好奇心，一起阅读今天的新课 《庐山的云雾》，看看作者是怎样描述这番美景的。”巧设提问的目的是为了通过提问，集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生深入理解文学作品，使文章的脉络更加清晰化，让学生能够带着问题阅读，又能在阅读的时候有所感悟，提高学生自主学习的能力。
3以朗读为基础，让学生进入状态
基础知识较掌握得较差是小学语文学困生的普遍特征，所以转化他们也要从基础知识入手。在阅读理解领域，其基础是朗读，不能完成顺利的朗读，阅读对象就不能调动学生的审美和情感体验，学生后续的理解活动就会不得其法。为此，教师可以先对学生进行泛读，将自己的真实感受融入进去，让学生被阅读对象文字所描绘的优美语境深深吸引，引发学生对朗读的兴趣。其次，教师再向学生传授朗读技巧，根据学困生的实际情况制订训练计划，使学生可以根据计划来循序渐进地进入越来越好的朗读状态，不断获得更好的阅读体验。
以小学语文六年级上册的《草原》一课为例，教师可以先为学生做出朗读示范，朗读时一定要注意语气和声调的欢快，通过语言将美丽的草原风光和蒙汉人民的友谊传达给学生。教师还可以利用学校现有条件，在朗读的同时播放一些具有草原风情的音乐作为背景音，这样对学生的吸引力会更强。然后其他学生自由朗读，对学困生则给出较为详细的朗读计划，第一遍朗读和第二遍朗读时分别需要注意什么，逐渐将他们带入更好的状态。
4带入情境式教学方式，营造良好阅读教学氛围
情境式教学是现目前教学方式中应用较广泛，效果也较为突出的方法之一，也是开展语文阅读教学活动的有效途径，能够有效促进学生的阅读理解思维能力，在了解故事结构和人物特点的基础上，更深层次的理解文章所表达的情感。在语文课教学中，教师可以利用课本中具有代表性的片段，让学生参与到课程表演中，将文章中的角色实际演绎出来，在基础上，学生必定要通过文章的理解，掌握故事的内容，掌握文章的叙事结构，并对文章中的任务结构进行分析，对作者的写作意图进行揣摩，在这个过程中，学生不仅能很好的对文章中的知识内容进行理解，也能提升阅读理解能力和语文知识综合能力。
例如，教师在讲解《景阳冈》这一课文时，可以让学生进行表演时教学，提前布置表演的任务，教师要指导学生提前对武松的人物进行了解，同时要对文章所表达的中心思想进行详细分析，对文章中精彩内容的描写反复阅读，让学生在这个过程中加深对课文的理解，加深对武松这个人物的性格特征、思维方式和行为特点的理解，在表演的过程中，学生便可以根据自己的理解，更加直观的演绎出人物的特征，从而使语文综合素养知识不断得到提升。
结论：提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们明确阅读教学目标要求，培养学生的阅读兴趣，引导形成良好的阅读习惯，积极开发一切可利用的教学资源，注重培养个性化阅读模式，持之以恒，争取使学生的阅读理解能力得到最大限度的提高。
参考文献
[1]徐花.通览全文 锁定题意 分类作答——例谈小学语文现代文阅读理解题解题技巧[J].教书育人，2020（25）：70-71.
[2]张国翰.提升小学生语文阅读理解能力的关键要素探究[J].新课程，2020（38）：148.
[3]王跃.“流动书吧”引领培养小学生快乐阅读兴趣[J].基础教育论坛，2020（21）：47-48.
[4]李军梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学方法探究[J].考试周刊，2020（28）：40-41.
[5]陈彬.核心素养下小学语文阅读与写作一体化教学探究[J].作文成功之路，2020（02）：58.