论文部分内容阅读
《义务教育课程标准实验教科书》安排四年级上册的阅读教学，要注重以下五个方面的引导：练习朗读和默写；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
“以慢制快”：不是无限延长教学时间。“慢”能让教师避免为了完成教学任务，令教学环节转换的太快，学生跟不上教学快节奏。“慢”能让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有自己的体会，在通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解和感受。本文根据“以慢制快 ，以慢促快”的教学策略，如何在课堂中实施这种策略及效果做以下的分析。
清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”在语文教学中，让课堂“慢”下来，学生就有“疑”的时间。教师则要根据学生的“疑”的方面，及时纠错，适时补漏，而不是跨越式、跳跃式地学习。
教学片段一：人教版四年级上册《观潮》，重点用两段介绍了潮来时的壮观，涨潮的景观句子和段落小组已找出、并讨论。但学生读到 “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一睹两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这些句子产生了疑问，怎么都想象不出潮来时声音变化的大小以及“千万匹白色战马齐头并进”“ 浩浩荡荡地飞奔”潮来的壮观的景象。此时的教学穿插了一个2分钟的钱塘江涨潮小视屏，看完让学生谈谈看后感，接着联系我们课文的句子再交流讨论，最后有感情的朗读句子。“慢”下2分钟的视频教学，让学生有时间“疑中学，学中疑”，也加深了理解和感受。
“慢”课堂让教师不会只关注教学进展，能有时间静下来引导学生，及时了解学生的反馈，及时纠错，适时补漏，而不是跨越式、跳跃式地学习。“疑”让学生进入舒缓地学习空间，学会不懂之处要停下来问，不会的要反复地练。
中华汉字语义含蓄，蕴意深邃，有许多不言之意，弦外之音，以及正话反说、一语双关等语言现象都需要学生反复揣悟。因此我们教师要将课堂时间“慢”下出来，让学生实效的“思”考。
教学片段一：《雅鲁藏布大峡谷》本文的重点是，感受大峡谷的奇异景观，我们抓住大峡谷生物多样性的词句来理解。运用“边读句子边在头脑中形成画面”的学习方法。师：“在同一坡面上，从高到低形成了九个垂直自然带。”从这句话中，我们能想象“从高到低形成了九个垂直自然带”都有哪些自然景观。生：“从高到低”这个词我想象到可以有低处有罕见的花草，高处有热带雨林。。生：“九个垂直自然带”应该有形态各异的水，我想象的水有“涓涓细流”“帘帘飞瀑”“固态的万年冰雪”“沸腾的温泉”。生：从这句话，我能想象和理解课文里的这句话“这里可以见到从寒冷的北极到炎热的赤道分布的动植物。”
“慢”下的节奏，让学生进入了思考的空间。从而令学生领悟、体会感受到文字背后，字里行间留下了不少意味、意趣。甚至品悟到作者意犹未尽，情犹未了，文中绵绵的情思，悠悠的韵味。这些都说明，学习语文快不得，急不得，欲速则不达，心急难成事。
普良尼施尼柯夫说：“知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。”语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，“慢”课堂，让语文学习决不能仅仅局限课堂，应该把语文学习引向生活，创“新”语文学习的途径。
教学片段：《火烧云》活动：谈谈自己对火烧云的感受，并记录。（小组活动）
师：《火烧云》描写了傍晚时分的火烧云的地面变化、天空颜色的变化，以及火烧云形状的变化。谈谈你喜欢火烧云的哪方面？为什么？
生：我们小组喜欢描写火烧云地面变化这句“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”因为我们边读边想象，动物如何转变色彩，仿佛真的见到它们的变化。
生：我们小组喜欢描写火烧云颜色变化，例如“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”这句，我们体会到变化的速度快，颜色变化多端。
师：好神奇的火烧云，好美的颜色变化。同学们我们要学会记录美好的东西，甚至可以身临其境的的去感受，谈谈你的做法。
生：我今天傍晚约同学去看，明天向同学们汇报。
生：我喜欢画画，将火烧云的情景画出来。
生：我们可以开展一期关于“火烧云”的墙报。
“慢”课堂引领孩子們畅游课堂知识殿堂，如果把语文学习再引向生活，这时知识就不再是单一、不变，而是令知识永远都在创“新”，永远都在前进。
荀子说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累的基本释义：1、积聚起来的事物多年的积累。2、逐渐聚集积累起大笔财富。3、为了将来发展的需要，逐渐聚集起有用的东西，使之慢慢增长，完善。语文课堂要求教师从听、说、读、写四方面训练培养学生，最终使学生运用语文能力。知识就形成有系统、有规律的积累，学生运用口语交流、书面表达就自然而然的流露。
教学中教师的“慢”课堂让学生学中“疑”，“疑”问中有“思”考，思“考”中创“新”学习方法，最终知识在创“新”中“积” 累，生活中运用。正如陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”因此以慢制快，以慢促快，有慢有快，快慢有致，这不仅是一种教学策略，也是一种教学艺术。
“以慢制快”：不是无限延长教学时间。“慢”能让教师避免为了完成教学任务，令教学环节转换的太快，学生跟不上教学快节奏。“慢”能让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有自己的体会，在通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解和感受。本文根据“以慢制快 ，以慢促快”的教学策略，如何在课堂中实施这种策略及效果做以下的分析。
一、“慢”为“疑”创设质疑平台
清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”在语文教学中，让课堂“慢”下来，学生就有“疑”的时间。教师则要根据学生的“疑”的方面，及时纠错，适时补漏，而不是跨越式、跳跃式地学习。
教学片段一：人教版四年级上册《观潮》，重点用两段介绍了潮来时的壮观，涨潮的景观句子和段落小组已找出、并讨论。但学生读到 “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一睹两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这些句子产生了疑问，怎么都想象不出潮来时声音变化的大小以及“千万匹白色战马齐头并进”“ 浩浩荡荡地飞奔”潮来的壮观的景象。此时的教学穿插了一个2分钟的钱塘江涨潮小视屏，看完让学生谈谈看后感，接着联系我们课文的句子再交流讨论，最后有感情的朗读句子。“慢”下2分钟的视频教学，让学生有时间“疑中学，学中疑”，也加深了理解和感受。
“慢”课堂让教师不会只关注教学进展，能有时间静下来引导学生，及时了解学生的反馈，及时纠错，适时补漏，而不是跨越式、跳跃式地学习。“疑”让学生进入舒缓地学习空间，学会不懂之处要停下来问，不会的要反复地练。
二、“慢”为“思”创设思考空间
中华汉字语义含蓄，蕴意深邃，有许多不言之意，弦外之音，以及正话反说、一语双关等语言现象都需要学生反复揣悟。因此我们教师要将课堂时间“慢”下出来，让学生实效的“思”考。
教学片段一：《雅鲁藏布大峡谷》本文的重点是，感受大峡谷的奇异景观，我们抓住大峡谷生物多样性的词句来理解。运用“边读句子边在头脑中形成画面”的学习方法。师：“在同一坡面上，从高到低形成了九个垂直自然带。”从这句话中，我们能想象“从高到低形成了九个垂直自然带”都有哪些自然景观。生：“从高到低”这个词我想象到可以有低处有罕见的花草，高处有热带雨林。。生：“九个垂直自然带”应该有形态各异的水，我想象的水有“涓涓细流”“帘帘飞瀑”“固态的万年冰雪”“沸腾的温泉”。生：从这句话，我能想象和理解课文里的这句话“这里可以见到从寒冷的北极到炎热的赤道分布的动植物。”
“慢”下的节奏，让学生进入了思考的空间。从而令学生领悟、体会感受到文字背后，字里行间留下了不少意味、意趣。甚至品悟到作者意犹未尽，情犹未了，文中绵绵的情思，悠悠的韵味。这些都说明，学习语文快不得，急不得，欲速则不达，心急难成事。
三、“慢”为创“新”的作铺垫
普良尼施尼柯夫说：“知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。”语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，“慢”课堂，让语文学习决不能仅仅局限课堂，应该把语文学习引向生活，创“新”语文学习的途径。
教学片段：《火烧云》活动：谈谈自己对火烧云的感受，并记录。（小组活动）
师：《火烧云》描写了傍晚时分的火烧云的地面变化、天空颜色的变化，以及火烧云形状的变化。谈谈你喜欢火烧云的哪方面？为什么？
生：我们小组喜欢描写火烧云地面变化这句“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”因为我们边读边想象，动物如何转变色彩，仿佛真的见到它们的变化。
生：我们小组喜欢描写火烧云颜色变化，例如“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”这句，我们体会到变化的速度快，颜色变化多端。
师：好神奇的火烧云，好美的颜色变化。同学们我们要学会记录美好的东西，甚至可以身临其境的的去感受，谈谈你的做法。
生：我今天傍晚约同学去看，明天向同学们汇报。
生：我喜欢画画，将火烧云的情景画出来。
生：我们可以开展一期关于“火烧云”的墙报。
“慢”课堂引领孩子們畅游课堂知识殿堂，如果把语文学习再引向生活，这时知识就不再是单一、不变，而是令知识永远都在创“新”，永远都在前进。
四、“慢”为知识的“积”累作基石
荀子说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累的基本释义：1、积聚起来的事物多年的积累。2、逐渐聚集积累起大笔财富。3、为了将来发展的需要，逐渐聚集起有用的东西，使之慢慢增长，完善。语文课堂要求教师从听、说、读、写四方面训练培养学生，最终使学生运用语文能力。知识就形成有系统、有规律的积累，学生运用口语交流、书面表达就自然而然的流露。
教学中教师的“慢”课堂让学生学中“疑”，“疑”问中有“思”考，思“考”中创“新”学习方法，最终知识在创“新”中“积” 累，生活中运用。正如陶行知先生说：“解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”因此以慢制快，以慢促快，有慢有快，快慢有致，这不仅是一种教学策略，也是一种教学艺术。