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【摘 要】 本文从“五感效应”谈英语教师如何提高自身的素质来激发学生的学习动力，使学生在学习中产生兴趣感，愉快感和新鲜感，从而提高教学质量。
【关键词】 教师素质 英语教学 五感效应
教学中，我们往往会发现，有的教师就有那么一种能力：短短几句，淡淡一笑，甚至几个惟妙惟肖的动作，毫不费力，就把学生的求知欲和学习热情燃烧的旺旺的。学生往往变“厌”学为“乐”学，渴望见到这位教师，渴望上这门课。原因何在？这位教师在学生的心目中是以为自身素质高，形象好，修养深的教师。英语教师的自身素质是什么呢？它具备渊博的知识，活泼的性格，生动的表达能力，成功的表演艺术，多变而灵活的授课方法。只有这样，才能引起学生对教师的敬佩感，亲切感，在学习中产生兴趣感，愉快感和新鲜感。达到“五感效应”。
1. 渊博的知识与敬佩感效应
常言道，要给学生一杯水，自己须有一桶水，一个英语教师首要的要求是知识的要求。他的知识面要宽广，基础知识必须扎实准确。举例论证，侃侃而谈，东西文方语言，文化习俗之别，讲起来有根有据；传道授业简明扼要，清清楚楚；口语表达，流利自然，毫不费力；幽默笑话，名人佚事，信手捏来，留给学生一个“无所不会，无所不知”的感觉，方能激起学生对教师的敬佩，羡慕和尊重，以此来点燃他们强力的求知欲和学习热情，达到我们每个教师都期盼的“敬佩感效应”。巧妇难为无米之炊，作为一个英语教师，知识面狭窄，基本功不过硬是他的“绝症”。
2. 活泼的性格与亲切感效应
英语是不同于数理化的课程，它以感情交流、语言表达为主，所以要特别重视环境教育的培养，潜移默化的作用。它要求一个英语教师具有活泼开朗的性格，烂漫纯真的天性。生活平易近人，随和大方，缩短师生之间的“距离差”，频繁接触。不断提供给学生一个个练习，表现及成功的机遇和环境。保持多交流，勤练习，巧模仿，重感染，慢提高。另外英语教师应塑造一个适合自己性格的形象。如服饰的打扮，要新颖大方，色调亲切明朗而有特色，语言漂亮而有分寸，幽默而不粗俗；生活方式，言谈举止，尽量表现出点儿“外国味”和“洋人气”，让学生在教师的身上看到“英语”的缩影。使他们不由自主的去模仿，最终达到“亲其师而信其教”，爱屋及乌的“亲切感效应”
3. 生动的表达与兴趣感效应
我们常用能言善辩来说明一个人的表达能力，对一个英语教师，这也是最基本的要求。有的人，他才高八斗，满腹经纶，即使打个喷嚏，也充满了浓浓的知识味，然而表达起来犹如茶壶里煮饺子。时间一长，就影响到了教学效果。我们不赞赏“煮饺子”，但也不提倡为表达而舌头上鲜花太多，脑子里智慧甚少，舍本求末之举。一个英语教师，应口语流利，发音纯正，表情自然，体态语言补充适当，据此造句，出口成章，一气呵成，不吞吞吐吐，重复再三而无一整句。平时生活中，尽量使用简单易懂的英语，比如“OK”，“No”，“Thanks”等，应用恰当，表达要准确。在有限的条件下，提供无限的表达，练习机会。激起学生的学习兴趣，英语教师要牢牢抓住学生这一特点，尽情地发挥“兴趣感效应”。
4. 成功的表演与愉快感效应
一个好的英语教师，还应该是一个成功的表演家。上一堂课与唱一台戏一样，仅有“唱”和“说”，无“动作”的表演是不成功的。英语教学要特别重视最直观、最有效的动作教学示范。不能只当“放录机”，照“本”宣课。有时，一笑一怒，都能给学生留下深刻的应象，如单词“happy，angry，surprise”等的教学。如耸耸肩，摇摇头，不用多言，学生自然就知道是“No”，谈笑当中，突然把自己的食指放到双唇之间，轻轻打个口哨，学生自然会戛然而止的……惟妙惟肖，效果甚佳。有时，教师完全可把自己“打扮”一番，让一个富有特色的“角色”始终贯穿在“四十五分钟”，这种成功的表演，很容易酝酿出愉快和谐的气氛，并在愉快嘻小之中，传道授业，这叫“愉快感效应”。
5. 灵活多变的方法与新鲜感效应
我们主张“教无定法”，因为语言这门课程本身具有极强的灵活性和多变性。教学授课不一定千篇一律的顺序性的教单词，学句子，背课文，做练习。现在的孩子，生理和心理的发展变化都登上了时代的“特别快车”，细化负杂化，多面化。要掌握还在的心理特征，打破传统陈规，要灵活多变。或即兴表演，酝酿气氛；或讲个笑话幽默，“开心一刻”；或连珠式的提出几个问题，考考“应变”；或师生换位，他讲你学评；或来段会话，让他当当“外国人”……抓住孩子们复杂多变，好奇新鲜的特点，堂堂变化而不单调，百花齐放而各具特色。尽量让学生摸不着你的变化规律，保持长久的“新鲜感”和“好奇感”。求的百听不厌，孜孜追求的“新鲜感效应”。
总之，具备以上五个条件且能达到“五感效应”的英语教师，便是一个自身素质高的教师。只有通过不断学习和摸索才能提高教师自身素质修养，才能使英语教学不处于尴尬的境地，从而获得为人师表的成就感和职业幸福感。
[1] 李炳亭. 高校课堂22条[M]. 济南：山东文艺出版社， 2009.
[2] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社， 2003.
[3] H.G. Widdowson. 语言教学面面观[J]. 上海外语教育， 1999.
【关键词】 教师素质 英语教学 五感效应
教学中，我们往往会发现，有的教师就有那么一种能力：短短几句，淡淡一笑，甚至几个惟妙惟肖的动作，毫不费力，就把学生的求知欲和学习热情燃烧的旺旺的。学生往往变“厌”学为“乐”学，渴望见到这位教师，渴望上这门课。原因何在？这位教师在学生的心目中是以为自身素质高，形象好，修养深的教师。英语教师的自身素质是什么呢？它具备渊博的知识，活泼的性格，生动的表达能力，成功的表演艺术，多变而灵活的授课方法。只有这样，才能引起学生对教师的敬佩感，亲切感，在学习中产生兴趣感，愉快感和新鲜感。达到“五感效应”。
1. 渊博的知识与敬佩感效应
常言道，要给学生一杯水，自己须有一桶水，一个英语教师首要的要求是知识的要求。他的知识面要宽广，基础知识必须扎实准确。举例论证，侃侃而谈，东西文方语言，文化习俗之别，讲起来有根有据；传道授业简明扼要，清清楚楚；口语表达，流利自然，毫不费力；幽默笑话，名人佚事，信手捏来，留给学生一个“无所不会，无所不知”的感觉，方能激起学生对教师的敬佩，羡慕和尊重，以此来点燃他们强力的求知欲和学习热情，达到我们每个教师都期盼的“敬佩感效应”。巧妇难为无米之炊，作为一个英语教师，知识面狭窄，基本功不过硬是他的“绝症”。
2. 活泼的性格与亲切感效应
英语是不同于数理化的课程，它以感情交流、语言表达为主，所以要特别重视环境教育的培养，潜移默化的作用。它要求一个英语教师具有活泼开朗的性格，烂漫纯真的天性。生活平易近人，随和大方，缩短师生之间的“距离差”，频繁接触。不断提供给学生一个个练习，表现及成功的机遇和环境。保持多交流，勤练习，巧模仿，重感染，慢提高。另外英语教师应塑造一个适合自己性格的形象。如服饰的打扮，要新颖大方，色调亲切明朗而有特色，语言漂亮而有分寸，幽默而不粗俗；生活方式，言谈举止，尽量表现出点儿“外国味”和“洋人气”，让学生在教师的身上看到“英语”的缩影。使他们不由自主的去模仿，最终达到“亲其师而信其教”，爱屋及乌的“亲切感效应”
3. 生动的表达与兴趣感效应
我们常用能言善辩来说明一个人的表达能力，对一个英语教师，这也是最基本的要求。有的人，他才高八斗，满腹经纶，即使打个喷嚏，也充满了浓浓的知识味，然而表达起来犹如茶壶里煮饺子。时间一长，就影响到了教学效果。我们不赞赏“煮饺子”，但也不提倡为表达而舌头上鲜花太多，脑子里智慧甚少，舍本求末之举。一个英语教师，应口语流利，发音纯正，表情自然，体态语言补充适当，据此造句，出口成章，一气呵成，不吞吞吐吐，重复再三而无一整句。平时生活中，尽量使用简单易懂的英语，比如“OK”，“No”，“Thanks”等，应用恰当，表达要准确。在有限的条件下，提供无限的表达，练习机会。激起学生的学习兴趣，英语教师要牢牢抓住学生这一特点，尽情地发挥“兴趣感效应”。
4. 成功的表演与愉快感效应
一个好的英语教师，还应该是一个成功的表演家。上一堂课与唱一台戏一样，仅有“唱”和“说”，无“动作”的表演是不成功的。英语教学要特别重视最直观、最有效的动作教学示范。不能只当“放录机”，照“本”宣课。有时，一笑一怒，都能给学生留下深刻的应象，如单词“happy，angry，surprise”等的教学。如耸耸肩，摇摇头，不用多言，学生自然就知道是“No”，谈笑当中，突然把自己的食指放到双唇之间，轻轻打个口哨，学生自然会戛然而止的……惟妙惟肖，效果甚佳。有时，教师完全可把自己“打扮”一番，让一个富有特色的“角色”始终贯穿在“四十五分钟”，这种成功的表演，很容易酝酿出愉快和谐的气氛，并在愉快嘻小之中，传道授业，这叫“愉快感效应”。
5. 灵活多变的方法与新鲜感效应
我们主张“教无定法”，因为语言这门课程本身具有极强的灵活性和多变性。教学授课不一定千篇一律的顺序性的教单词，学句子，背课文，做练习。现在的孩子，生理和心理的发展变化都登上了时代的“特别快车”，细化负杂化，多面化。要掌握还在的心理特征，打破传统陈规，要灵活多变。或即兴表演，酝酿气氛；或讲个笑话幽默，“开心一刻”；或连珠式的提出几个问题，考考“应变”；或师生换位，他讲你学评；或来段会话，让他当当“外国人”……抓住孩子们复杂多变，好奇新鲜的特点，堂堂变化而不单调，百花齐放而各具特色。尽量让学生摸不着你的变化规律，保持长久的“新鲜感”和“好奇感”。求的百听不厌，孜孜追求的“新鲜感效应”。
总之，具备以上五个条件且能达到“五感效应”的英语教师，便是一个自身素质高的教师。只有通过不断学习和摸索才能提高教师自身素质修养，才能使英语教学不处于尴尬的境地，从而获得为人师表的成就感和职业幸福感。
[1] 李炳亭. 高校课堂22条[M]. 济南：山东文艺出版社， 2009.
[2] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社， 2003.
[3] H.G. Widdowson. 语言教学面面观[J]. 上海外语教育， 1999.