论文部分内容阅读
摘要： 心理优势是指在教学过程中支持、支配、暗示、诱导学生在学习中争强好胜、会强会胜、能强能胜，终于强胜的一种心理活动。本文论述：通过营造和谐氛围，培养自信心；因人设计任务，树立自信心；帮助学生成功，提高自信心；适度宽容错误，增强自信心；鼓励性评价，强化自信心等五方面的尝试，使学生逐步形成学习英语的那种“必强必胜”的良性心理定势，培养学生的成功心理优势。
关键词： 英语学习 成功心理优势 培养
心理优势是指在教学过程中支持、支配、暗示、诱导学生在学习中争强好胜、会强会胜、能强能胜，终于强胜的一种心理活动。其外现则是学习目标明确，学习行为科学，学习意志坚韧，学习追求执着。这种“必强必胜”的心理定势不是天生的，而是在“成功教育”过程中培养和形成的。“成功教育”是教育目标明确，教学方法正确，教育效果展现及时的一种教育。教育目标的明确是对学生的基础而言，教育方法正确是对教师的施教而言，教学效果展现及时是对学生的心理感受而言。正是在这种付出一份心血就能及时得到一份收获并感受收获的喜悦的良性循环中，学生才能逐步形成那种“必强必胜”的良性心理定势，这种心理定势对于英语学习过程的意义是不言而喻的。
一、营造和谐氛围，培养自信心
教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到主动发挥，让每个学生都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。在这样情况下，学习者是否感到安全；能否与老师、同学和谐相处，认真讨论；能否没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见，提出问题；能否真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。所以，创造宽松的学习环境与学习氛围，保持学生的心理自由和心理安全，是实现师生互动、促进学生学习成功的关键。
在教学中要做到“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人的应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。倡导和营造师生平等的课堂教学环境，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的课堂教学情境。能为每位学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。
在课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。要改变师生命令与服从式的关系，使其成为合作朋友式的新型师生关系，多鼓励少训斥。给学生一定的自由度，允许学生举手发问打断教师的讲解，鼓励学生钻牛角尖，求异创新。平等地与学生进行对话交流，不把自己的观点强加给学生，尊重学生的感悟、体验和选择。
二、因人设计任务，树立自信心
从心理动力学的角度来看，成功体验是学习的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的重要条件。在英语课堂教学中，教师要努力创设让学生成功的机会，让学生在学习过程中不断产生成功体验，树立自信心。
为此，教师在确定英语教学目标时，既要从学生的实际水平出发，实事求是，客观合理，让学生经过努力能确实达到“跳一跳，摘得到”。教师又要经常检查、改进自己的教学方法，分析不同层次学生产生不同现象的原因，对不同的学生提出不同的教学目标及要求，寻找不同学生的不同的“最近发展区”，富有弹性，因材施教，尊重学生的个别差异，面向全体，面对有差异的学生实施有差异的教学，实现有差异的发展，达到“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”。要为每个学生创造成功体验的机会，特别是对那些基础差、反应慢的学困生或“问题学生”多加关照，为他们提供更多的机会，使他们感受“我也能行”。
1.教学要求层次、个别化。
学生之间客观存在个别差异，教育者就应该正视并利用这种差异因素。可以将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，进行分层次教学。对特别差的学生只要求能准确读出每个单词，要求每单元记住五个最简单的单词就可以过关。对听力有问题的特殊学生，能正确写出单词也可以算过关。对一般学生要求黑体字的单词都背完，对较好的学生要求全部背完。如果能提高自己的要求，完成得更多则更好。学生经过一段时间的努力，自行会提高要求与难度。每个学生为了完成他或她在有效时间内能够完成的所有任务，不断地向着新的学习目标前进。不应让学生浪费时间去重复他们已掌握的任务；也不应要求学得快的学生在从事更高深的学习任务之前浪费时间去等待学得慢的学生赶上来。鼓励学生发挥主观能动性，找出适合自己的方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
2.小组合作多样化。
小组搭配按座位就近原则，一个组长管理两三个学生，特殊学生再另行安排优秀学生做组长。有的可以自愿组合，主要是互相间比较说得来、有助于提高学习效率。帮助学生组织较为固定的学习小组，使每组均有一个成绩较好、有耐心、责任心强的“领头雁”，各小组做到责任到人，互帮互助和谐发展。开展“生教生”熟读、背诵单词，发挥“小老师”的指导作用与“领头雁”榜样带头示范作用。有意识地将不同类别的学生按照“兼容差别、优化组合”原则，使每一个学生在教育小组中都是作为富有独特个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。这种模式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长与进步。
三、帮助学生成功，提高自信心
“帮助学生成功”的教学模式，是指课堂教学中在教师帮助学生为主的情况下，以诱导、触发学生积极参与学习活动为目标，帮助学生取得既定活动的成功及获得成功的情绪体验，提高学生的自信心。它主要针对以往学习困难学生（学习的实际可能性较差者、学习习惯较差者、自我概念消极者）反复失败的课堂教学实际而提出的一种带有矫治性策略的模式。
其运行方式如下图：
其教学模式的实施要领具体表现为“低、小、多、快”的教学策略：
1.“低”即“低起点”，就是要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。本人通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。
2.“小”即“小步子”，就是根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。
3.“多”即“多活动”，针对学困生有意识记忆时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得到实现，这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。
4.“快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积的补课。
四、适度宽容错误，增强自信心
通常在教学中有这样两种情形：其一，当学生出现失误时，多数教师往往采取“堵”的办法，将学生的思路一下子给掐断了。其二，尽管学生并没有出错，但他们提的问题却超出了教师的预料，于是教师便断然“拒人于千里之外”。“堵”的办法固然省事，但对学生所造成的心理创伤及对其学习积极性所带来的负面影响是显而易见的，毋庸讳言的。
教师应当明白“出错——下意识错误——出错——意识错误——出错——自我纠正错误”是学生学习的必由之路。对个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲自感悟和直接体验，哪怕只是一个小小的启发，也能留给人深刻的记忆。适度的宽容错误，能使学生在学习中有成就感，有利于增强学生自信心，培养和形成学生的成功心理优势。
因此，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定。对于学生回答不完全正确的问题，教师一般要先将答对的部分给以肯定，然后再加以补充或修正。对于学生回答错误的问题，教师在指出错误时应注意不要伤害学生的自尊心，不要说过头话或刺激的话，应给予适当的暗示，或指导学生自己去寻找错误的原因。如把学生做错的典型题目抄在黑板上，或口头回答语误明显的也写在黑板上，让学生订正错误，教师也可帮助学生圈出关键词，让学生有针对性地去思考，培养学生的辨别能力或找出产生错误思维方式的原因，提高学生的分析能力。学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化，具体化。
五、鼓励性评价，强化自信心
采用鼓励性的评价，重激励，重发展，重能力，全面评价学生的发展与进步，要相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。发现每一个学生的优点和长处，多作纵向比较，充分肯定他们的每一点进步，对他们在学习中取得的小进步，也要及时、公正地给予表扬强化，使他们形成成功的心理优势，增强自信心。
1.鼓励性评价的基本出发点是找学生的优点。
要坚信每一个孩子都有优点，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”。寻找学生的闪光点，让学生时时释放精彩点。要认识到每一个学生都有优点，帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。
2.评价的主要方式是鼓励和表扬。
在选择评价方式时要考虑学生的心理特点和心理需要，更多地采用鼓励、表扬方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果，尤其是面对为数众多的学困生。在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。笔者常常在外出培训或考察时，带些特产或纪念品，作为奖品奖励给学生，学生都很珍惜、开心。
3.对学生的成败要正确评价。
对失败不能一概否定，有时失败中存在成功的因素，在帮助学生意识到失败的前提下，既要引导学生寻找其中成功的因素，又要诱导学生对失败做仔细分析，正确归因，制定对策。教师要成为学生的精神支撑者，充分相信学生，鼓励学生确立继续努力就一定会成功的信念。对成功要及时评价，对各个不同的学生应注意到他们各自即使是微小的进步，教师也应给予及时的表扬，使他们形成成功的心理优势，增强自信心，形成积极的自我观念。而在有些地方或有些方面则应采取延迟评价的方法，不要过早地对学生下结论，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。尽量不给学生打低分，允许他们失败后重做，订正后再重新评价。有的按成绩评价，有的打发展分，提倡给学生打高分。
4.多采用同伴的评价。
实践证明，中学阶段的学生往往更在乎同伴的评价。学生喜欢来自同伴的评价，因为同伴的评价往往更加客观、真诚，所以有时教师可故意有意识地问旁边的同学：“你觉得她（他）能考多少分？”同学们就会很坦率地说：“她这么认真，一定会考90多分。”“他如果再努力一点，一定会考得比我好。”教师经常要求学生进行横向比较，找出与其他优秀同学的差距，坚信“榜样在身边”，探讨优秀学生成功的学习经验，改进学生自己的学习策略。还可鼓励学生进行纵向比较，要他们记住自己最好的成绩是多少，因为遇到学习困难时，回忆最好的成绩可以给他们带来喜悦，促进他们学习的信心。教育学生对自己的连续考试成绩用曲线表示出来，进行直观对比，寻找原因。拿最好的成绩与现在的成绩比较，看自己进步、退步了多少，找出其原因并迅速改进。
参考文献：
［1］郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施.西南大学外国语学院重庆.课程·教材·教法，2006.1.
［2］田式园主编.英语教学理论与实践.高等教育出版社.2001.6.
［3］陈德华.刘京海与成功教育.中国青年出版社，2001.5.
［4］思想·理论·教育，2002年全年，2003，（1—7）.
［5］英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［6］中小学健康教育，2002年全年，2003，（1—7）.
［7］中小学学校管理，2003.5.
关键词： 英语学习 成功心理优势 培养
心理优势是指在教学过程中支持、支配、暗示、诱导学生在学习中争强好胜、会强会胜、能强能胜，终于强胜的一种心理活动。其外现则是学习目标明确，学习行为科学，学习意志坚韧，学习追求执着。这种“必强必胜”的心理定势不是天生的，而是在“成功教育”过程中培养和形成的。“成功教育”是教育目标明确，教学方法正确，教育效果展现及时的一种教育。教育目标的明确是对学生的基础而言，教育方法正确是对教师的施教而言，教学效果展现及时是对学生的心理感受而言。正是在这种付出一份心血就能及时得到一份收获并感受收获的喜悦的良性循环中，学生才能逐步形成那种“必强必胜”的良性心理定势，这种心理定势对于英语学习过程的意义是不言而喻的。
一、营造和谐氛围，培养自信心
教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到主动发挥，让每个学生都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。在这样情况下，学习者是否感到安全；能否与老师、同学和谐相处，认真讨论；能否没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见，提出问题；能否真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。所以，创造宽松的学习环境与学习氛围，保持学生的心理自由和心理安全，是实现师生互动、促进学生学习成功的关键。
在教学中要做到“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人的应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。倡导和营造师生平等的课堂教学环境，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的课堂教学情境。能为每位学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。
在课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。要改变师生命令与服从式的关系，使其成为合作朋友式的新型师生关系，多鼓励少训斥。给学生一定的自由度，允许学生举手发问打断教师的讲解，鼓励学生钻牛角尖，求异创新。平等地与学生进行对话交流，不把自己的观点强加给学生，尊重学生的感悟、体验和选择。
二、因人设计任务，树立自信心
从心理动力学的角度来看，成功体验是学习的一种正反馈，是影响学生自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的重要条件。在英语课堂教学中，教师要努力创设让学生成功的机会，让学生在学习过程中不断产生成功体验，树立自信心。
为此，教师在确定英语教学目标时，既要从学生的实际水平出发，实事求是，客观合理，让学生经过努力能确实达到“跳一跳，摘得到”。教师又要经常检查、改进自己的教学方法，分析不同层次学生产生不同现象的原因，对不同的学生提出不同的教学目标及要求，寻找不同学生的不同的“最近发展区”，富有弹性，因材施教，尊重学生的个别差异，面向全体，面对有差异的学生实施有差异的教学，实现有差异的发展，达到“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”。要为每个学生创造成功体验的机会，特别是对那些基础差、反应慢的学困生或“问题学生”多加关照，为他们提供更多的机会，使他们感受“我也能行”。
1.教学要求层次、个别化。
学生之间客观存在个别差异，教育者就应该正视并利用这种差异因素。可以将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，进行分层次教学。对特别差的学生只要求能准确读出每个单词，要求每单元记住五个最简单的单词就可以过关。对听力有问题的特殊学生，能正确写出单词也可以算过关。对一般学生要求黑体字的单词都背完，对较好的学生要求全部背完。如果能提高自己的要求，完成得更多则更好。学生经过一段时间的努力，自行会提高要求与难度。每个学生为了完成他或她在有效时间内能够完成的所有任务，不断地向着新的学习目标前进。不应让学生浪费时间去重复他们已掌握的任务；也不应要求学得快的学生在从事更高深的学习任务之前浪费时间去等待学得慢的学生赶上来。鼓励学生发挥主观能动性，找出适合自己的方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
2.小组合作多样化。
小组搭配按座位就近原则，一个组长管理两三个学生，特殊学生再另行安排优秀学生做组长。有的可以自愿组合，主要是互相间比较说得来、有助于提高学习效率。帮助学生组织较为固定的学习小组，使每组均有一个成绩较好、有耐心、责任心强的“领头雁”，各小组做到责任到人，互帮互助和谐发展。开展“生教生”熟读、背诵单词，发挥“小老师”的指导作用与“领头雁”榜样带头示范作用。有意识地将不同类别的学生按照“兼容差别、优化组合”原则，使每一个学生在教育小组中都是作为富有独特个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。这种模式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长与进步。
三、帮助学生成功，提高自信心
“帮助学生成功”的教学模式，是指课堂教学中在教师帮助学生为主的情况下，以诱导、触发学生积极参与学习活动为目标，帮助学生取得既定活动的成功及获得成功的情绪体验，提高学生的自信心。它主要针对以往学习困难学生（学习的实际可能性较差者、学习习惯较差者、自我概念消极者）反复失败的课堂教学实际而提出的一种带有矫治性策略的模式。
其运行方式如下图：
其教学模式的实施要领具体表现为“低、小、多、快”的教学策略：
1.“低”即“低起点”，就是要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。本人通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。
2.“小”即“小步子”，就是根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。
3.“多”即“多活动”，针对学困生有意识记忆时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得到实现，这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。
4.“快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积的补课。
四、适度宽容错误，增强自信心
通常在教学中有这样两种情形：其一，当学生出现失误时，多数教师往往采取“堵”的办法，将学生的思路一下子给掐断了。其二，尽管学生并没有出错，但他们提的问题却超出了教师的预料，于是教师便断然“拒人于千里之外”。“堵”的办法固然省事，但对学生所造成的心理创伤及对其学习积极性所带来的负面影响是显而易见的，毋庸讳言的。
教师应当明白“出错——下意识错误——出错——意识错误——出错——自我纠正错误”是学生学习的必由之路。对个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲自感悟和直接体验，哪怕只是一个小小的启发，也能留给人深刻的记忆。适度的宽容错误，能使学生在学习中有成就感，有利于增强学生自信心，培养和形成学生的成功心理优势。
因此，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定。对于学生回答不完全正确的问题，教师一般要先将答对的部分给以肯定，然后再加以补充或修正。对于学生回答错误的问题，教师在指出错误时应注意不要伤害学生的自尊心，不要说过头话或刺激的话，应给予适当的暗示，或指导学生自己去寻找错误的原因。如把学生做错的典型题目抄在黑板上，或口头回答语误明显的也写在黑板上，让学生订正错误，教师也可帮助学生圈出关键词，让学生有针对性地去思考，培养学生的辨别能力或找出产生错误思维方式的原因，提高学生的分析能力。学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化，具体化。
五、鼓励性评价，强化自信心
采用鼓励性的评价，重激励，重发展，重能力，全面评价学生的发展与进步，要相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。发现每一个学生的优点和长处，多作纵向比较，充分肯定他们的每一点进步，对他们在学习中取得的小进步，也要及时、公正地给予表扬强化，使他们形成成功的心理优势，增强自信心。
1.鼓励性评价的基本出发点是找学生的优点。
要坚信每一个孩子都有优点，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”。寻找学生的闪光点，让学生时时释放精彩点。要认识到每一个学生都有优点，帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点，从而点燃前进的希望之火。
2.评价的主要方式是鼓励和表扬。
在选择评价方式时要考虑学生的心理特点和心理需要，更多地采用鼓励、表扬方式，使学生易于接受、理解，收到积极的效果，尤其是面对为数众多的学困生。在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。笔者常常在外出培训或考察时，带些特产或纪念品，作为奖品奖励给学生，学生都很珍惜、开心。
3.对学生的成败要正确评价。
对失败不能一概否定，有时失败中存在成功的因素，在帮助学生意识到失败的前提下，既要引导学生寻找其中成功的因素，又要诱导学生对失败做仔细分析，正确归因，制定对策。教师要成为学生的精神支撑者，充分相信学生，鼓励学生确立继续努力就一定会成功的信念。对成功要及时评价，对各个不同的学生应注意到他们各自即使是微小的进步，教师也应给予及时的表扬，使他们形成成功的心理优势，增强自信心，形成积极的自我观念。而在有些地方或有些方面则应采取延迟评价的方法，不要过早地对学生下结论，要以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展。尽量不给学生打低分，允许他们失败后重做，订正后再重新评价。有的按成绩评价，有的打发展分，提倡给学生打高分。
4.多采用同伴的评价。
实践证明，中学阶段的学生往往更在乎同伴的评价。学生喜欢来自同伴的评价，因为同伴的评价往往更加客观、真诚，所以有时教师可故意有意识地问旁边的同学：“你觉得她（他）能考多少分？”同学们就会很坦率地说：“她这么认真，一定会考90多分。”“他如果再努力一点，一定会考得比我好。”教师经常要求学生进行横向比较，找出与其他优秀同学的差距，坚信“榜样在身边”，探讨优秀学生成功的学习经验，改进学生自己的学习策略。还可鼓励学生进行纵向比较，要他们记住自己最好的成绩是多少，因为遇到学习困难时，回忆最好的成绩可以给他们带来喜悦，促进他们学习的信心。教育学生对自己的连续考试成绩用曲线表示出来，进行直观对比，寻找原因。拿最好的成绩与现在的成绩比较，看自己进步、退步了多少，找出其原因并迅速改进。
参考文献：
［1］郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施.西南大学外国语学院重庆.课程·教材·教法，2006.1.
［2］田式园主编.英语教学理论与实践.高等教育出版社.2001.6.
［3］陈德华.刘京海与成功教育.中国青年出版社，2001.5.
［4］思想·理论·教育，2002年全年，2003，（1—7）.
［5］英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.5.
［6］中小学健康教育，2002年全年，2003，（1—7）.
［7］中小学学校管理，2003.5.