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摘 要：本文首先对中美教育改革发展课程设置的现状进行分析和总结，然后以中国河北省一所九年一贯制学校和美国新墨西哥州一所K12学校为例，从跨文化的角度思考中美教育改革中课程设置问题上取得的成绩以及需要改进的地方，分析发现中美文化间的差异导致了其中小学教育改革过程中课程结构设置、课程资源分配和课程特点之间的不同，以中国河北省一所九年一贯制学校为例的我国中小学教育通过对国外教育模式的学期取得了长足的进步，从应试能力的注重更多的转向了培养学生多方面的综合能力。
关键词：中美教育改革 课程设置 跨文化思考
为了比较和分析中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程结构的文化差异与不同，本文选取美国新墨西哥州这所K12学校为例，分别介绍中国河北省这所九年一贯制学校和美国新墨西哥州这所K12学校在课程结构、课程资源和课程特点上的文化差异，并对其共同点和不同点进行总结和归纳。最后为我国教育行业的该和发展提供相应的建议和对策。
一、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程结构的跨文化思考
美国新墨西哥州这所K12学校在课程结构上通过设置EALRs标准来规定基本学习的课程目标，这些目标描述的较宽广，抽象。另在每一基本学习下，则再进一步列举数则所谓的学习成效标准，此目标从低年级一直沿用到高年级。以「写作」为例，写作之基本学习有四：1.清晰有效地写作；2.依不同的对象和目的以各种方式写作；3.理解和运用写作的过程步骤；4.分析和评鉴作品的效能。在基础学习上进一步的学习包括以下三个标准：1.能够以不同方式写作，包括小说，论文，诗歌，评论，故事和工具性文章；2.能就选定之对象加以区辨，分析和写作；3.能就各种不同目的而写作，如说 故事，对文学作品表达分析性回应，以及提出具有说服力观点（CSL，1996a，1996b）。对于中国河北省这所九年一贯制学校来讲，小学的课程结构主要还是遵循中国的应试教育，比以往只注重分数的教学目标有一定的改善，课程的设置仍然主要集中在语文、数学和英语上，但是教学的内容已经从对应试能力的培养转向了学生理解思考能力的培养。与美国新墨西哥州这所K12学校相比，中国河北省这所九年一贯制学校在课程结构的设置上同样充分考虑培养学生独立自主学习的能力，对不同的学生因材施教，通过课堂教育培养出来的都是理解和思考能力相同的学生。
二、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程资源的跨文化思考
新墨西哥州为提升学生成就，增进经济竞争优势，新墨西哥州自1992 and 1993年教育改革法案以来，推动了中小学教育课程的标准化，丰富了中小学的课程资源。除于1995和1996年颁布称为基本学术学习要求（EALR）的各 科课程标准外，亦实施新的全州性学生学习成就评量，教学证书制度，并对各学区及学校提供各种经费补助，专业发展及技术协助方案，以落实课程标准。课程的标准化使得不同学校和不同老师之间有着更多的交流和分享，这使得教学的资源有了极大的丰富。中国河北省这所九年一贯制学校在这方面也取得了很大的进步，在河北省大部分范围内，很多学校的课程都能达到同意的标准，老师的水平也在一定程度上得到了提升，这对学生能力的培养十分有利，实现了教育和课程资源的均等化。
三、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程特点的跨文化思考
对于美国新墨西哥州这所K12学校来讲，其课程特点主要在于它纲目式地指出课程与教学的核心内容要素。例如，写作课第二项基本学习的内容主要有以下三钟：各种写作方式，对不同对象而写作和为不同目的而写作。各学科每一基本学习下的每一关键课程内容，预期学生在不同年级应展示的具体成就指标；然而，此三阶段的成就指标叙述，强调其学习 的积累性和发展性关系。所以，各科的学习成效标准是K-12年级的课程目标，而关键阶段成就指标是各科的每一阶段课程目标。兹以表1，例示华州各科 EALRs关键阶段成就指标之结构与呈现方式。
可以看出美国新墨西哥州这所K12学校对每一门课程的每一个阶段要求达到的目标有着明确的要求和标准，而且这种标准能够充分体现和激发学生和教师的能动性，从而帮助学生养成动脑和思考的习惯，培养学生发现自己个性和独立表达问题的能力。与美国新墨西哥州这所K12学校相比，中国河北省这所九年一贯制学校在对其学习的基础上完成了活学活用的目标：首先，我国的文化博大精深，在中小学期间老师讲授的主要是名人名家的作品，通过这些来引导学生进行独立思考；其次，我国目前小学教育充分培养了学生个人的创造能力；最后，这也与我国中小学生的家庭环境有关，家长逐渐开始重视对小孩子个性和独立思考能力的培养。综合以上原因，可以看出中美文化间的差异虽然导致了其中小学教育改革过程中课程结构设置、课程资源分配和课程特点之间的不同，但是也体现了我国教育改革取得了长足的发展和进步，以中国河北省这所九年一贯制学校为例的我国中小学教育已经从培养学生的应试能力转向培养学生的综合能力。
参考文献：
[1].Bergeson T， Kanikeberg K， Butts R. State Laws Regarding Education Reform， Assessment， and Accountability in Washington State[J]. 2000：43.
[2].Feudtner C， Christakis D A， Connell F A. Pediatric deaths attributable to complex chronic conditions： a population-based study of Washington State， 1980-1997.[J]. Pediatrics， 2000， 106（106）：205-9.
[3].何敏.葉澜. 关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告[J]. 华东师范大学学报教育科学版， 2002， 20（3）：1-14.
[4].柯森.美国90年代中小学教育改革策略述评[J]. 外国教育研究， 1997（4）：29-33.
[5].顾志跃.适应学生差异的学校教学组织形式改革——中小学教育改革热点问题导读之一[J]. 教育科学研究， 2004（1）：14-15.
关键词：中美教育改革 课程设置 跨文化思考
为了比较和分析中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程结构的文化差异与不同，本文选取美国新墨西哥州这所K12学校为例，分别介绍中国河北省这所九年一贯制学校和美国新墨西哥州这所K12学校在课程结构、课程资源和课程特点上的文化差异，并对其共同点和不同点进行总结和归纳。最后为我国教育行业的该和发展提供相应的建议和对策。
一、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程结构的跨文化思考
美国新墨西哥州这所K12学校在课程结构上通过设置EALRs标准来规定基本学习的课程目标，这些目标描述的较宽广，抽象。另在每一基本学习下，则再进一步列举数则所谓的学习成效标准，此目标从低年级一直沿用到高年级。以「写作」为例，写作之基本学习有四：1.清晰有效地写作；2.依不同的对象和目的以各种方式写作；3.理解和运用写作的过程步骤；4.分析和评鉴作品的效能。在基础学习上进一步的学习包括以下三个标准：1.能够以不同方式写作，包括小说，论文，诗歌，评论，故事和工具性文章；2.能就选定之对象加以区辨，分析和写作；3.能就各种不同目的而写作，如说 故事，对文学作品表达分析性回应，以及提出具有说服力观点（CSL，1996a，1996b）。对于中国河北省这所九年一贯制学校来讲，小学的课程结构主要还是遵循中国的应试教育，比以往只注重分数的教学目标有一定的改善，课程的设置仍然主要集中在语文、数学和英语上，但是教学的内容已经从对应试能力的培养转向了学生理解思考能力的培养。与美国新墨西哥州这所K12学校相比，中国河北省这所九年一贯制学校在课程结构的设置上同样充分考虑培养学生独立自主学习的能力，对不同的学生因材施教，通过课堂教育培养出来的都是理解和思考能力相同的学生。
二、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程资源的跨文化思考
新墨西哥州为提升学生成就，增进经济竞争优势，新墨西哥州自1992 and 1993年教育改革法案以来，推动了中小学教育课程的标准化，丰富了中小学的课程资源。除于1995和1996年颁布称为基本学术学习要求（EALR）的各 科课程标准外，亦实施新的全州性学生学习成就评量，教学证书制度，并对各学区及学校提供各种经费补助，专业发展及技术协助方案，以落实课程标准。课程的标准化使得不同学校和不同老师之间有着更多的交流和分享，这使得教学的资源有了极大的丰富。中国河北省这所九年一贯制学校在这方面也取得了很大的进步，在河北省大部分范围内，很多学校的课程都能达到同意的标准，老师的水平也在一定程度上得到了提升，这对学生能力的培养十分有利，实现了教育和课程资源的均等化。
三、中国河北省这所九年一贯制学校与美国新墨西哥州某学校课程特点的跨文化思考
对于美国新墨西哥州这所K12学校来讲，其课程特点主要在于它纲目式地指出课程与教学的核心内容要素。例如，写作课第二项基本学习的内容主要有以下三钟：各种写作方式，对不同对象而写作和为不同目的而写作。各学科每一基本学习下的每一关键课程内容，预期学生在不同年级应展示的具体成就指标；然而，此三阶段的成就指标叙述，强调其学习 的积累性和发展性关系。所以，各科的学习成效标准是K-12年级的课程目标，而关键阶段成就指标是各科的每一阶段课程目标。兹以表1，例示华州各科 EALRs关键阶段成就指标之结构与呈现方式。
可以看出美国新墨西哥州这所K12学校对每一门课程的每一个阶段要求达到的目标有着明确的要求和标准，而且这种标准能够充分体现和激发学生和教师的能动性，从而帮助学生养成动脑和思考的习惯，培养学生发现自己个性和独立表达问题的能力。与美国新墨西哥州这所K12学校相比，中国河北省这所九年一贯制学校在对其学习的基础上完成了活学活用的目标：首先，我国的文化博大精深，在中小学期间老师讲授的主要是名人名家的作品，通过这些来引导学生进行独立思考；其次，我国目前小学教育充分培养了学生个人的创造能力；最后，这也与我国中小学生的家庭环境有关，家长逐渐开始重视对小孩子个性和独立思考能力的培养。综合以上原因，可以看出中美文化间的差异虽然导致了其中小学教育改革过程中课程结构设置、课程资源分配和课程特点之间的不同，但是也体现了我国教育改革取得了长足的发展和进步，以中国河北省这所九年一贯制学校为例的我国中小学教育已经从培养学生的应试能力转向培养学生的综合能力。
参考文献：
[1].Bergeson T， Kanikeberg K， Butts R. State Laws Regarding Education Reform， Assessment， and Accountability in Washington State[J]. 2000：43.
[2].Feudtner C， Christakis D A， Connell F A. Pediatric deaths attributable to complex chronic conditions： a population-based study of Washington State， 1980-1997.[J]. Pediatrics， 2000， 106（106）：205-9.
[3].何敏.葉澜. 关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告[J]. 华东师范大学学报教育科学版， 2002， 20（3）：1-14.
[4].柯森.美国90年代中小学教育改革策略述评[J]. 外国教育研究， 1997（4）：29-33.
[5].顾志跃.适应学生差异的学校教学组织形式改革——中小学教育改革热点问题导读之一[J]. 教育科学研究， 2004（1）：14-15.