内容摘要：课堂教学是一门艺术。和谐、高效的课堂是一个让所有老师追求的目标。要提高课堂效率，教师必须转变观念，创新教法，优化课堂设计，创设一个宽松、和谐地课堂，鼓励学生自主参与、探究，多元化评价，以提高小学语文课堂的高效。
　　关键词：创设 小学语文 和谐高效课堂
　　课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂的活动。真正的小学语文课堂是和谐的课堂、高效的课堂。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何创设和谐高效的小学课堂呢？
　　一、课前，静心读文本
　　《语文课程标准》明确地提出：阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“文本”指的就是教材。小学语文课文，文质兼美，意蕴深远。尽管我们教的教材一直没有改版，自己熟悉，但当你再教学同一教材时，所教的学生变了，我们就应以一个学习者的身份，与文本及文本背后的作者认真对话，静心凝神地加以研读。首先要“把自己的杯子空掉”，其次“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，然后再“跳出来”。依据教学目标，结合课文的特点，做好课堂教学预设，确定教学的重点、难点、关键点、突破点。只有教师用灵魂、静心地多元化地解读文本，正确把握文本的价值取向，依据文本，结合学生的特点精心设计，才能正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升，让教材“为我所用，为生所用”。
　　二、营造宽松、和谐的课堂氛围
　　《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话过程中进行。”课堂中，老师把学生作为平等的主体，努力营造和谐平等、相互尊重的课堂氛围。首先，教师要放下架子，平等的对待每一位学生，把学生当作朋友，给予学生尊重、鼓励、信任。课堂上，通过一个眼神，一个细微的动作，一句热情的赞语，等创设一个宽松的氛围，来缩短师生间心灵的差距，给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞。让学生不再畏惧老师的严肃、冷峻的目光。课堂中，学生以一种自由、放松的心态投入学习中，他们在课堂上思维才会更活跃，主动探究的热情才会更高。其次，教师要把自己当做是学习伙伴中的一员，不是高高在上的传授者与控制者，把“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系。为实现高效课堂提供一个愉悦的学习氛围。如：当学生提的问题很有见解时，我就说：“你提的问题有见解，是一个小小的思想家。”当学生在课文中有了新的发现时，我就说：“你会读书，你有一双会观察的慧眼。”当学生回答问题没有自信时：我就说：“你抬起头，你已经战胜了自己，你真棒！”，让学生在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来。实践证明：只有在宽松的课堂氛围中，教师才会教得神采飞扬，才能使学生张扬个性、激活潜能、敏捷思维、高效学习。
　　三、鼓励学生自主参与，发挥主体作用
　　“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。如：在教学《晏子使楚》时，让学生自由组合表演三个小故事，小组选喜欢的其中一个故事表演。排练开始，小组成员热情高，有的准备道具、有的编排人物的语言、动作、神态，有的观看，大家集思广益。其中一组，全是女生，女生扮演武士、盗贼过于拘束，她们就请教男生，男生也乐于指点。当然，女生也有令人惊叹的地方，楚王安排酒席招待晏子的戏中，她们用上我们本地的酒——“女儿红”来助兴。排练结束，个个跃跃欲试。展示的机会到了，学生们很快投入了表演，每个小组精彩的表演，大家观看得入了神。表演结束，每个学生的脸上都洋溢着微笑。我相信，学生已经从自己的表演中领悟到了晏子的爱国、超群的智慧和能言善辩的口才。课堂中生生互动，在互动中收获自信与成功的喜悦，在互动中收获同学情。
　　四、巧用电教媒体，突破教学重难点
　　随着信息技术日新月异的发展，电教媒体走入课堂。课堂中，教师从需要出发，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景，往往能激发和吸引学生主动学习，达到最佳的学习效果。如教学《草原》一文，文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”均是绘画用语，比较抽象，教師难以用语言描述清楚，这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象。教师再稍作点拨，学生明白了作者将草原拟为一副挥毫泼墨的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面，充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷，课文的难点巧妙地化解了。
　　五、多元化的评价，以评价促课堂和谐高效
　　美国心理学家廉姆·卡耐基曾说：人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。高效的课堂中，教师应运用科学的评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，在对学生的评价中，因人而异，分层评价。对于优秀生，要用显微镜去观察，及时发现他身上的不足，让他们明白“没有最好，只有更好。”帮助他们完善自我，提高自我；对于学困生，要善于发现他们的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，让他们体验到成功的快乐。“教师要用赏识的目光去审视每位学生，用深深的爱意去记录孩子真实的生活瞬间，用艺术性的语言进行有效的鼓励。”遵循这句话，老师经常赞赏表扬学生，肯定学生点滴的进步，一定能激发学生的潜能。学困生的头会抬起来，目光会变得明亮起来。评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，注重学生自评、互评。如：学生表演完《晏子使楚》时，小组成员自评表演的角色，小组与小组之间互评，有的说：“你通过语言、神态把晏子的爱国、一身正气表现出来了。”有的说：“你表演时的冷笑恰到好处，把楚王轻蔑晏子表演得得到位。”在评价中，人人参与，被评价的学生认识了自我，产生了学习的动力。
　　六、优化练习，巩固拓展
　　学生是学习的主人，也必须明白自己是作业的主人。每节课结束，教师分层精心设计五分钟左右的具有巩固、拓展作用的练习。使学困生在无意之间进行了知识的强化和巩固，一些拓展题更使优生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。分层、合理、巧妙的练习，还可以激发学生对生活的思考，培养学生学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。实践证明，有效的练习是高效课堂的保证。
　　总之，课堂教学是一门很深的教学艺术。在新课改中教师必须转变观念、转变教学方式，潜心与文本对话，营造和谐的、自主、合作、探究课堂。高效课堂是我们永远追求的目标，只要我们不断的学习，不断地总结，不断的反思、不断地积累和掌握有效的教学策略，真正发挥好教学的主导作用，创设和谐高效课堂。