心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也变得迅速敏捷。这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到巩固并转化为能力，使学生感到数学认识活动是轻松的乐事，而不是一种负担。
　　现在我们的教学全面推进数学素质教育，充分调动学生学习积极性，使其成为探索者、思考者。不再简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有知识和经验主动加以建构。这样，学生才能有更多的机会去论及自己的思想与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见，并作出适当的评价。这样的教学有利于促进学生的自我意识和自我反省。数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，即教师由“演员”变为导演。
　　我校也全面推进素质教育，推行高效课堂改革，下面就我所教的两个平行班谈一下体会：其中一个班级拿出来作为推行高效课堂改革的班级（六人一组，每两位相对而坐，方便讨论。）这个班的教学模式如下。
　　1.创造问题情景，调动学生学习数学的积极性。设置出适合本节课内容的学习方法和学习目标，激发起学生的兴趣和动机，让学生带着问题和强烈求知欲去预习新课。
　　例如，德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题，1+2+3+……+100=？老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050。其他同学还在一个一个数挨个相加呢！那么高斯用什么方法做得这么快呢？这时同学们开始讨论，带着这个问题预习等差数列的前n 项和。这就增强了学生强烈的求知欲。
　　2.在预习过程中，鼓励学生提出自己的问题、观点。对于有争议问题，鼓励学生积极讨论，尝试在小组中得出答案，既使错了，也要给予积极的肯定。这样全班同学都愿意得到认可从而提高独立分析问题能力，以及合作研究的精神，进而能提高解决数学问题能力。老师要参与到各小组讨论，从而发现本节中疑难点及易错点，吸取学生解决方案，让学生讲解。
　　3.教师传授知识中要注重结论与过程统一，精析重点，难点。鼓励学生讲解并板演，培养学生数学语言表达能力并增强其自信心。
　　4.一堂好课在结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使作者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此？
　　例如，在解不等式（x2-2x-3）(x2+3x+4)<0时，学生采用解两个不等式组来解决，而老师给了一下解法：原不等式可化为：（x-3)(x+1)(x+4)(x-1)<0所以原不等式解集为：{x│-4　　运用这种方法教学比较灵活，时间不好控制，因为学生自主探究中不能预料的会有许多问题。学生在讨论中会有不同观点，有时完不成本节教学任务，感觉有点浪费时间。其实不然，它能使学生掌握的知识更牢固，更能充分调动大多数学生学习数学的积极性，在轻松快乐中学习。
　　相比较另一个班级，我仍然运用传统教学方法，仔细研究教材，精心地讲解每一个知识点、每一道例题，然后做巩固练习、留作业。感觉课堂上的效果不错，但是“满堂灌”的结果使得有耐心的同学能听完一节课，而有一部分同学却开了小差。我时不时要提醒“要注意听讲”，虽然教室里很安静，只有教师的讲课声。学生不会在讲课中提出问题，但是学生学习数学的兴趣不高。这种教学方法能按时完成教学任务，因为时间由教师自己控制，从教学的角度讲，这是一种“形式上的走捷径的教学”。
　　这两种教学方法效果如何？一个多月后，月考结果是，“传统班”没有高分，不及格的倒不少；而另一个班级，有高分，且无低分。这样下去，结果只能是越差越大，传统班大部分会对数学失去兴趣，另一个班对学习数学的兴趣越来越大。
　　高中教学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排符合高中学生的年龄特点和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。虽然，这种新的教学改革课上老师讲的少了，但这并非对老师的要求降低了。而是，要求教师付出更多的努力，课前做出更多的准备，要备教材，备学生，创设适当的问题情境，更充分地调动学习数学的积极性，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，培养其自主学习能力。
　　总之，我们在不断探索一种更适合现代教学，现代高中学生的一种教学方法。但不管什么方法却离不开兴趣，兴趣是学习的动力，是促使创造性思维引发的巨大精神力量，在快乐中学习，在快乐中获得成功。