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和谐，一个独具时代意义的字眼，它是当今社会一切美好事物的最大特征。和谐是社会的追求，也是教育的追求，和谐教育需要和谐课堂。下面笔者结合日常参加的品德教研活动，对构建和谐的品德课堂谈谈自己的看法。
一、海上明月共潮生——把握“文本”“人本”之和谐
《课程标准》指出：“教科书或教师指导用书所提示的活动范例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。”因此，教师在教学中要充分利用教材，不拘泥于教材。课改后的教材，为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。教师解读教材文本时不仅要找出文本背后的原有之意，准确把握教学主题，更需要结合自身的阅历、经验与能力，关注学生的现实生活，立足学生实际，选择贴近学生现实生活的有意义的内容，从而使书本与鲜活的现实化为充满生机的统一体，促进文本与人本的和谐统一。
如教学《我们的祖国有多大》一课时，如何通过让学生感受“我们的祖国面积达960万平方千米”这一概念，来激发学生对祖国的热爱之情呢?教师首先调动学生已有的生活经验，在余姚地图上找自己熟悉的乡镇，并让来自余姚各乡镇的学生谈谈家乡到市区乘车需要多长时间，使学生对全市辖区面积大小有一个初步的感知。然后出示浙江地图找到余姚，让学生观察余姚在浙江地图上所占据的位置有多大，这一比较让学生感受到浙江之大。接着在中国地图上找到浙江，并让学生明白祖国面积约有96个浙江的面积。通过比较，学生形象地感受到了祖国之大，自豪之情油然而生。但教师并没有在学生“祖国真大”的惊呼声中停止比较，继续出示我们的邻国——日本的地图，与中国地图进行重叠比较，最后出示世界地图，让学生找一找面积比中国大的国家。这一细致的教学环节，充分体现了教师认真解读好文本，以“地图比较”为载体，找到文本知识概念与学生思想感悟的最佳平衡点，使教材的要求顺利内化为学生的知识、能力、情感、态度、价值观。
二、未成曲调先有情——营造“环境”“氛围”之和谐
教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，能在有意无意中接受知识。可见，做到环境与气氛的和谐，将起到事半功倍作用。因此，教师要重视营造教学环境和气氛的和谐，整堂课如同沐浴在和煦春风之中。这样学生就会学得有味，欲罢不能。
如教学《我们分享，我们快乐》一课时，教师根据学生年龄特征和兴趣爱好，借助形象的动画、实物、音乐，以及自身优美生动的语言、动人深情的语调感染学生，创造性地设计了“看一看有趣的动画片”、“尝一尝香甜的奶糖”、“跳一跳欢快的集体舞”这三个师生全程共同参与的教学活动，使得整堂品德课教学有了师生共同平等的参与而显得更加和谐了。在一片欢声笑语中，学生自然而然地沉浸在“分享快乐”的学习氛围中，整个课堂洋溢着浓浓的快乐氛围，无形的课堂氛围也成为了本堂课非常有效的教学资源。在这个过程中，学生不仅通过喜闻乐见的活动形式，切实体验到集体生活的快乐，而且教师所撷取的生活中常见的活动内容，也潜移默化地引导着学生今后积极去体验生活中的快乐，获得对社会、对生活的积极体验，形成开朗、乐观向上的生活态度。
三、柳暗花明又一村——追寻“预设”“生成”之和谐
课堂的不可测因素很多，再好的预设也不可能预见课堂上的所有情况。预设与生成作为一对矛盾统一体，是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，精心预设且能按期实施的课，算是成功的；精心预没且能不断生成的课，才算是真正的精彩。教学中，我们要正确处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩纷呈。
如教学《我帮你，你帮我》一课时，教师设计了一个“蒙眼找座位”的游戏，要求参加游戏的学生离开座位，蒙上眼睛转三圈后再去找到自己的座位，并请他说说蒙上眼睛的感受。教师本来的设计意图是当学生说有困难后，让其他学生来帮忙，从而马上引出“你帮我，我帮你”这一教学主题。然而，当教师提示蒙眼做游戏的学生需不需要其他同学的帮助，这个好强的学生却一再拒绝了别人的帮助。活动继续进行，活动过程中，蒙着眼的学生行走得很艰难，眼看就要碰到桌子了……就在这时候，其他学生就叫起来了：“前面是桌子！”“右边点！”“再往前点！”在这些“眼睛”的帮助下，那位学生终于找到了自己的座位，学生们情不自禁地欢呼鼓掌!教师脸上出现了笑容，问学生：“刚才你们为什么要提醒他?”“怕他会碰伤！”“怕他会摔倒！”“怕他会走错方向！”教师随即总结提升：“看到别人有困难时，要热情主动地帮助。”并继续引导：“为什么看到做游戏的同学回到座位上时，你们表现得比他还要高兴呀?”有学生说：“因为他是在我的提醒下才成功的，所以我高兴呀！”“我帮助了他，我自己也很高兴呀！”……正是有了那个要强的学生出乎教师预料的选择和教师对学生的尊重，促成了课堂教学资源的生成。而教师则发挥了“信息重组者”的作用，及时把握了课堂生成的信息，对预设进行适时调整，使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生，不仅为学生更好地体验“帮助”奠定了基础，而且让学生受到的教育比预设的更多、更自然!当然，教师对课堂上生成性因素应进行有机取舍、巧妙把握。对于那些超出主题范围的信息，教师必须加以正确的指引，我们不能一味地为了生成而偏离了教学主题，这样和谐的预设与生成才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力。
四、落霞与孤鹜齐飞——优化“内容”“形式”之和谐
教学内容和教学形式之间应和谐适应，不同的教学内容需要有不同的教学形式与之适应，才能产生最佳教学效果。根据巴班斯基的最优化理论，教学中既要对教材内容进行合理的课时划分，选取必要的教学内容，又要科学设计为内容服务的教学形式，创设审美化的教学情境，从而实现二者的和谐统一，以形成合力，获得最优教学效果。
如教学《我们是集体的一员》一课时，教师创设情境，带领学生游览非常熟悉的“智慧岛”、“故事屋”、“七巧板”栏目来串联整堂课教学，极大地激发了学生参与课堂的兴趣。在“智慧岛”环节中，通过让学生采摘“智慧果”的形式，引导学生在思考中懂得每个学生都是集体的一员，一言一行影响到整个班级，集体荣誉的获得离不开每个学生的努力。在“故事屋”环节中，不仅内容与主题相符，让学生在具有趣味性和教育性的欣赏中，明白“齐心协力才能发挥集体力量大的作用”。而且通过让学生选择先欣赏哪个内容，真切地暴露出集体活动中的分歧，然后商量决定的方法，引导学生懂得“集体的事情要商量着做，决定的事情要照着做”。在“七巧板”环节中，通过合作讨论“如何让班级在学校即将举行的踢毽子比赛和跳绳比赛中获得好成绩”，引导学生关心集体，积极参与集体活动，进行行为指导，充分体现课堂引领的功能，促进学生知情意行和谐统一发展，综合地达成教学目标。
诗，以其隽永的意境，让人回味无穷；如诗般和谐的课堂，以其从容自然、情理交融的教育环境，让人心灵涤荡，神清气爽，成为师生诗意栖息的乐园，无论对于学生还是老师都是一种享受。教学中，我们要努力构建和谐的品德课堂，“为学生今后人格的和谐发展与完善奠定基础”！
一、海上明月共潮生——把握“文本”“人本”之和谐
《课程标准》指出：“教科书或教师指导用书所提示的活动范例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。”因此，教师在教学中要充分利用教材，不拘泥于教材。课改后的教材，为教师创造性地使用教材提供了更大的空间。教师解读教材文本时不仅要找出文本背后的原有之意，准确把握教学主题，更需要结合自身的阅历、经验与能力，关注学生的现实生活，立足学生实际，选择贴近学生现实生活的有意义的内容，从而使书本与鲜活的现实化为充满生机的统一体，促进文本与人本的和谐统一。
如教学《我们的祖国有多大》一课时，如何通过让学生感受“我们的祖国面积达960万平方千米”这一概念，来激发学生对祖国的热爱之情呢?教师首先调动学生已有的生活经验，在余姚地图上找自己熟悉的乡镇，并让来自余姚各乡镇的学生谈谈家乡到市区乘车需要多长时间，使学生对全市辖区面积大小有一个初步的感知。然后出示浙江地图找到余姚，让学生观察余姚在浙江地图上所占据的位置有多大，这一比较让学生感受到浙江之大。接着在中国地图上找到浙江，并让学生明白祖国面积约有96个浙江的面积。通过比较，学生形象地感受到了祖国之大，自豪之情油然而生。但教师并没有在学生“祖国真大”的惊呼声中停止比较，继续出示我们的邻国——日本的地图，与中国地图进行重叠比较，最后出示世界地图，让学生找一找面积比中国大的国家。这一细致的教学环节，充分体现了教师认真解读好文本，以“地图比较”为载体，找到文本知识概念与学生思想感悟的最佳平衡点，使教材的要求顺利内化为学生的知识、能力、情感、态度、价值观。
二、未成曲调先有情——营造“环境”“氛围”之和谐
教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，能在有意无意中接受知识。可见，做到环境与气氛的和谐，将起到事半功倍作用。因此，教师要重视营造教学环境和气氛的和谐，整堂课如同沐浴在和煦春风之中。这样学生就会学得有味，欲罢不能。
如教学《我们分享，我们快乐》一课时，教师根据学生年龄特征和兴趣爱好，借助形象的动画、实物、音乐，以及自身优美生动的语言、动人深情的语调感染学生，创造性地设计了“看一看有趣的动画片”、“尝一尝香甜的奶糖”、“跳一跳欢快的集体舞”这三个师生全程共同参与的教学活动，使得整堂品德课教学有了师生共同平等的参与而显得更加和谐了。在一片欢声笑语中，学生自然而然地沉浸在“分享快乐”的学习氛围中，整个课堂洋溢着浓浓的快乐氛围，无形的课堂氛围也成为了本堂课非常有效的教学资源。在这个过程中，学生不仅通过喜闻乐见的活动形式，切实体验到集体生活的快乐，而且教师所撷取的生活中常见的活动内容，也潜移默化地引导着学生今后积极去体验生活中的快乐，获得对社会、对生活的积极体验，形成开朗、乐观向上的生活态度。
三、柳暗花明又一村——追寻“预设”“生成”之和谐
课堂的不可测因素很多，再好的预设也不可能预见课堂上的所有情况。预设与生成作为一对矛盾统一体，是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，精心预设且能按期实施的课，算是成功的；精心预没且能不断生成的课，才算是真正的精彩。教学中，我们要正确处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩纷呈。
如教学《我帮你，你帮我》一课时，教师设计了一个“蒙眼找座位”的游戏，要求参加游戏的学生离开座位，蒙上眼睛转三圈后再去找到自己的座位，并请他说说蒙上眼睛的感受。教师本来的设计意图是当学生说有困难后，让其他学生来帮忙，从而马上引出“你帮我，我帮你”这一教学主题。然而，当教师提示蒙眼做游戏的学生需不需要其他同学的帮助，这个好强的学生却一再拒绝了别人的帮助。活动继续进行，活动过程中，蒙着眼的学生行走得很艰难，眼看就要碰到桌子了……就在这时候，其他学生就叫起来了：“前面是桌子！”“右边点！”“再往前点！”在这些“眼睛”的帮助下，那位学生终于找到了自己的座位，学生们情不自禁地欢呼鼓掌!教师脸上出现了笑容，问学生：“刚才你们为什么要提醒他?”“怕他会碰伤！”“怕他会摔倒！”“怕他会走错方向！”教师随即总结提升：“看到别人有困难时，要热情主动地帮助。”并继续引导：“为什么看到做游戏的同学回到座位上时，你们表现得比他还要高兴呀?”有学生说：“因为他是在我的提醒下才成功的，所以我高兴呀！”“我帮助了他，我自己也很高兴呀！”……正是有了那个要强的学生出乎教师预料的选择和教师对学生的尊重，促成了课堂教学资源的生成。而教师则发挥了“信息重组者”的作用，及时把握了课堂生成的信息，对预设进行适时调整，使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生，不仅为学生更好地体验“帮助”奠定了基础，而且让学生受到的教育比预设的更多、更自然!当然，教师对课堂上生成性因素应进行有机取舍、巧妙把握。对于那些超出主题范围的信息，教师必须加以正确的指引，我们不能一味地为了生成而偏离了教学主题，这样和谐的预设与生成才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力。
四、落霞与孤鹜齐飞——优化“内容”“形式”之和谐
教学内容和教学形式之间应和谐适应，不同的教学内容需要有不同的教学形式与之适应，才能产生最佳教学效果。根据巴班斯基的最优化理论，教学中既要对教材内容进行合理的课时划分，选取必要的教学内容，又要科学设计为内容服务的教学形式，创设审美化的教学情境，从而实现二者的和谐统一，以形成合力，获得最优教学效果。
如教学《我们是集体的一员》一课时，教师创设情境，带领学生游览非常熟悉的“智慧岛”、“故事屋”、“七巧板”栏目来串联整堂课教学，极大地激发了学生参与课堂的兴趣。在“智慧岛”环节中，通过让学生采摘“智慧果”的形式，引导学生在思考中懂得每个学生都是集体的一员，一言一行影响到整个班级，集体荣誉的获得离不开每个学生的努力。在“故事屋”环节中，不仅内容与主题相符，让学生在具有趣味性和教育性的欣赏中，明白“齐心协力才能发挥集体力量大的作用”。而且通过让学生选择先欣赏哪个内容，真切地暴露出集体活动中的分歧，然后商量决定的方法，引导学生懂得“集体的事情要商量着做，决定的事情要照着做”。在“七巧板”环节中，通过合作讨论“如何让班级在学校即将举行的踢毽子比赛和跳绳比赛中获得好成绩”，引导学生关心集体，积极参与集体活动，进行行为指导，充分体现课堂引领的功能，促进学生知情意行和谐统一发展，综合地达成教学目标。
诗，以其隽永的意境，让人回味无穷；如诗般和谐的课堂，以其从容自然、情理交融的教育环境，让人心灵涤荡，神清气爽，成为师生诗意栖息的乐园，无论对于学生还是老师都是一种享受。教学中，我们要努力构建和谐的品德课堂，“为学生今后人格的和谐发展与完善奠定基础”！