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【摘 要】大学英语分级教学己成为教学改革的必然趋势。本文基于因材施教和“i+1”理论，提出科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用，加强快班学生的教学工作对大学英语分级教学有着重要的指向标作用。
【关键词】分级教学 i+1输入理论 快班英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章編号】1006－9682（2012）06－0089－02
一、引 言
根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》，大学本科阶段英语教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是非英语专业本科毕业生必须达到的目标，较高要求和更高要求是为那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。
我校自2011年以来实施了大学英语分级教学，其目的就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生本身所具备的实际英语水平及其英语知识的接受潜能，将学生划分为不同层次。再根据此层次和水平来确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等。营造不同的学习环境，让学生在各自不同的起点上分别进步。
目前，我国各高校主要采用了以下几种分级教学模式：①根据高考成绩对学生进行分级。将学生分成A、B、C或初、中、高三个级别，然后为各个级别分别制定不同的教学任务和具体教学方法。②学生入学后，统一重新进行分级测试。然后按分级测试的成绩进行分级教学。一个学期后再进行测试，成绩好的进入高一级的班级，不好的根据具体情况留一级或继续次级别。③采取考核分级和自愿选择相结合的原则，对学生进行分级教学。一个学期为一级，每学期进行考试，合格升级，不合格留级。采取“滚动制”学习体制。
二、理论依据
在20世纪80年代，语言学家克拉申提出了以五个假设为基础的二语习得理论模式。通过学习—习得假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设阐释二语习得的发生。其中的输入假设和情感过滤假设，对现有教学模式改革和大学英语分级教学有极大的启发意义。
卡拉申认为学习者语言能力提高的前提是大量的语言输入。 这种输入应该是学习者能够理解的，可以“消化”的输入，当这种输入达到一定量时，语法规则便会自动在人的意识中形成。例如，学习者当前语言水平为 i，如果语言习得要发生，就必须有略高于学习者语言水平的i +1，可理解性语言的输入。输入的语言不能太难也不能太易，否则学习者得不到最佳的语言输入。
克拉申列出了最佳语言输入的四个条件：
第一，可理解性是首要条件。“如果学习者不理解输入的信息，就不会有习得的发生。”当学习者接受到略高于自身语言水平的语言输入时，他会通过搜寻已有知识和语境来获得新知识。不可理解输入对学习只是噪音。可理解性是习得的必要条件，因此教师需通过各种方式提高可理解性。
第二，有足够的输入量。只有语言输入足够多，语言学习者才能自然形成自己的语言知识。
第三，有趣又有关联。输入语言无论在内容还是形式上应能吸引学习者持续愉快地学习，甚至使其忘记信息是以外文的方式存在的。
第四，非语法顺序进行。按语法习得顺序进行的语言输入是不自然的，也是教学中不必要的。
可理解性输入的原则对学习材料和教师用语的难易度提出要求。学生是否能积极参与课堂活动取决于课堂内容和使用材料。难度大的内容和教材会挫伤学生的积极性，反之，过于简单的内容是无法引起学生兴趣的。分级教学恰好解决了这个问题。分级考试后，同班级学生的认知水平相近。也就是说，他们都处于同样“i”的水平，这样教师就能对学生提供“i+1”语言的输出。同时，分级教学环境便于教师根据学生实际调控教师话语，获得最佳课堂组织效果。因此，分级教学正是输入理论的实施方案。
三、课堂教学
基础阶段课程实行分级教学，分A（高级）、B（中级）、 C（初级）三个级别，学生根据高考英语成绩和分级测试进入相应级别学习。A（高）级学生：在三个学期内完成基础阶段大学英语教学，修完大学英语I－Ⅳ级的教学内容，同时强调A（高）级学生的综合运用英语的能力和自主学习的能力，并能通过全国大学英语四级考试，第四学期可进入提高拓展阶段学习，开设专题课程，由注重文化素质和应用能力培养，体现多样化、实用性和通识教育的大学英语系列课程构成（如高级英语阅读、科技英语、商务英语、实用写作、高级翻译、英语国家社会与文化或其他实用英语等），最终实现达到更高要求的教学目标。
为了使快班学生能充分发挥能动性，我们在课程设置、课程目标和教学内容等方面给予了特别的安排。
第一，优质资源应用于资质好的学生，合理布局，平衡师资水平与学生程度。教授快班的教师都是具有5年以上经验丰富的一线教师，他们的学评教成绩都在4.6分左右（总分5分）。
第二，教材及教学内容的不同安排。尽管所有的分级班都采用同样的教材，但教学内容的安排和进度大不相同。快班的学生除了按规定学完正常课程外，还需多学习2～3个单元，同时，教师在授课时，特别突出学生听力和口语的练习和学习。
第三，所有的快班学生都具有提前参加国家大学英语四级考试的优先特权。由于实行的是滚动制，每个学期快慢班的学生都在流动，因此，也体现了分级教学对学生的学习能动性具有极大的促进作用。
第四，全校学生的期中和期末考试使用的同一张考卷，这也是考虑到学生的学习基点计算问题，体现了我校学生成绩评价系统的客观公正性。
第五，着重拓宽对其它国家和民族文化背景知识的了解，培养学生跨文化意识，在进行英语授课时，教师要传达出文化的重要性，让学生理解要想学好英语，除了要掌握相关的语言知识外，还要熟悉并掌握相关的文化背景知识。教师在上课时，要有计划、有目的的选择一些有关西方社会文化生活各个方面的材料，利用多媒体教学设备为学生创造一种与西方实际生活贴近的语言环境。通过英语歌曲、广播节目、电影、视频、网络等这些经常反映语言文化的教学辅助手段，培养学生的文化意识，扫清听力文化障碍。在材料选择上注重其涵盖信息的广泛性、新颖性、趣味性、实效性、真实性等特点。教师除了在课堂上进行有关文化、背景知识的讲解外，还要培养学生在文化方面的自我学习能力，督促他们在学习英语的过程中，自觉注重文化、风俗、价值等方面的差异，自觉培养跨文化交际意识。
四、结束语
分级教学的实施是一项系统工程，涉及教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当做学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的要求和教学的目标，科学地组织教学，不断地变换自己在课堂教学中的角色，尤其是对快班的学生采取少讲多练，充分发挥学生的学习枳极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题，培养快班学生的学习能动性，激发快班学生学习英语的积极性和热情。 参考文献
1 Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford: Pergamon Press，1982
2 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004
3 裴竞超.基于建构主义的英语分级教学观［J］.外语教学与研究，2010（22）
4 王海杰.克拉申二语习得理论与大学英语听力分级教学［J］.长沙大学学报，2004（18）
5 周会碧.大学英语分级教学的建构与思考［J］.科教文汇，2007（9）
【关键词】分级教学 i+1输入理论 快班英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章編号】1006－9682（2012）06－0089－02
一、引 言
根据教育部《大学英语课程教学要求（试行）》，大学本科阶段英语教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是非英语专业本科毕业生必须达到的目标，较高要求和更高要求是为那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。
我校自2011年以来实施了大学英语分级教学，其目的就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生本身所具备的实际英语水平及其英语知识的接受潜能，将学生划分为不同层次。再根据此层次和水平来确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等。营造不同的学习环境，让学生在各自不同的起点上分别进步。
目前，我国各高校主要采用了以下几种分级教学模式：①根据高考成绩对学生进行分级。将学生分成A、B、C或初、中、高三个级别，然后为各个级别分别制定不同的教学任务和具体教学方法。②学生入学后，统一重新进行分级测试。然后按分级测试的成绩进行分级教学。一个学期后再进行测试，成绩好的进入高一级的班级，不好的根据具体情况留一级或继续次级别。③采取考核分级和自愿选择相结合的原则，对学生进行分级教学。一个学期为一级，每学期进行考试，合格升级，不合格留级。采取“滚动制”学习体制。
二、理论依据
在20世纪80年代，语言学家克拉申提出了以五个假设为基础的二语习得理论模式。通过学习—习得假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设阐释二语习得的发生。其中的输入假设和情感过滤假设，对现有教学模式改革和大学英语分级教学有极大的启发意义。
卡拉申认为学习者语言能力提高的前提是大量的语言输入。 这种输入应该是学习者能够理解的，可以“消化”的输入，当这种输入达到一定量时，语法规则便会自动在人的意识中形成。例如，学习者当前语言水平为 i，如果语言习得要发生，就必须有略高于学习者语言水平的i +1，可理解性语言的输入。输入的语言不能太难也不能太易，否则学习者得不到最佳的语言输入。
克拉申列出了最佳语言输入的四个条件：
第一，可理解性是首要条件。“如果学习者不理解输入的信息，就不会有习得的发生。”当学习者接受到略高于自身语言水平的语言输入时，他会通过搜寻已有知识和语境来获得新知识。不可理解输入对学习只是噪音。可理解性是习得的必要条件，因此教师需通过各种方式提高可理解性。
第二，有足够的输入量。只有语言输入足够多，语言学习者才能自然形成自己的语言知识。
第三，有趣又有关联。输入语言无论在内容还是形式上应能吸引学习者持续愉快地学习，甚至使其忘记信息是以外文的方式存在的。
第四，非语法顺序进行。按语法习得顺序进行的语言输入是不自然的，也是教学中不必要的。
可理解性输入的原则对学习材料和教师用语的难易度提出要求。学生是否能积极参与课堂活动取决于课堂内容和使用材料。难度大的内容和教材会挫伤学生的积极性，反之，过于简单的内容是无法引起学生兴趣的。分级教学恰好解决了这个问题。分级考试后，同班级学生的认知水平相近。也就是说，他们都处于同样“i”的水平，这样教师就能对学生提供“i+1”语言的输出。同时，分级教学环境便于教师根据学生实际调控教师话语，获得最佳课堂组织效果。因此，分级教学正是输入理论的实施方案。
三、课堂教学
基础阶段课程实行分级教学，分A（高级）、B（中级）、 C（初级）三个级别，学生根据高考英语成绩和分级测试进入相应级别学习。A（高）级学生：在三个学期内完成基础阶段大学英语教学，修完大学英语I－Ⅳ级的教学内容，同时强调A（高）级学生的综合运用英语的能力和自主学习的能力，并能通过全国大学英语四级考试，第四学期可进入提高拓展阶段学习，开设专题课程，由注重文化素质和应用能力培养，体现多样化、实用性和通识教育的大学英语系列课程构成（如高级英语阅读、科技英语、商务英语、实用写作、高级翻译、英语国家社会与文化或其他实用英语等），最终实现达到更高要求的教学目标。
为了使快班学生能充分发挥能动性，我们在课程设置、课程目标和教学内容等方面给予了特别的安排。
第一，优质资源应用于资质好的学生，合理布局，平衡师资水平与学生程度。教授快班的教师都是具有5年以上经验丰富的一线教师，他们的学评教成绩都在4.6分左右（总分5分）。
第二，教材及教学内容的不同安排。尽管所有的分级班都采用同样的教材，但教学内容的安排和进度大不相同。快班的学生除了按规定学完正常课程外，还需多学习2～3个单元，同时，教师在授课时，特别突出学生听力和口语的练习和学习。
第三，所有的快班学生都具有提前参加国家大学英语四级考试的优先特权。由于实行的是滚动制，每个学期快慢班的学生都在流动，因此，也体现了分级教学对学生的学习能动性具有极大的促进作用。
第四，全校学生的期中和期末考试使用的同一张考卷，这也是考虑到学生的学习基点计算问题，体现了我校学生成绩评价系统的客观公正性。
第五，着重拓宽对其它国家和民族文化背景知识的了解，培养学生跨文化意识，在进行英语授课时，教师要传达出文化的重要性，让学生理解要想学好英语，除了要掌握相关的语言知识外，还要熟悉并掌握相关的文化背景知识。教师在上课时，要有计划、有目的的选择一些有关西方社会文化生活各个方面的材料，利用多媒体教学设备为学生创造一种与西方实际生活贴近的语言环境。通过英语歌曲、广播节目、电影、视频、网络等这些经常反映语言文化的教学辅助手段，培养学生的文化意识，扫清听力文化障碍。在材料选择上注重其涵盖信息的广泛性、新颖性、趣味性、实效性、真实性等特点。教师除了在课堂上进行有关文化、背景知识的讲解外，还要培养学生在文化方面的自我学习能力，督促他们在学习英语的过程中，自觉注重文化、风俗、价值等方面的差异，自觉培养跨文化交际意识。
四、结束语
分级教学的实施是一项系统工程，涉及教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当做学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的要求和教学的目标，科学地组织教学，不断地变换自己在课堂教学中的角色，尤其是对快班的学生采取少讲多练，充分发挥学生的学习枳极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题，培养快班学生的学习能动性，激发快班学生学习英语的积极性和热情。 参考文献
1 Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford: Pergamon Press，1982
2 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004
3 裴竞超.基于建构主义的英语分级教学观［J］.外语教学与研究，2010（22）
4 王海杰.克拉申二语习得理论与大学英语听力分级教学［J］.长沙大学学报，2004（18）
5 周会碧.大学英语分级教学的建构与思考［J］.科教文汇，2007（9）