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【摘 要】教师应遵循小学计算教学的特点，从优化课堂计算教学的引入、探究等环节入手，注重把计算教学结合在生动的情境之中，激发学生的学习兴趣，让学生的计算活动从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生在计算教学中真正感悟算理、生成算法、形成技能，从而真正实现扎实、有效、尊重学生个性发展的理性计算教学课堂。
【关键词】农村小学；数学；计算教学；教学策略
在小学教育中，计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力也是学生必备的一种基本能力，因此计算教学在小学数学教学中具有不可或缺的作用。然而，通过近十年在农村小学从事计算教学的实践和与老师们讨论、交流及研究中，不难发现，农村小学生对计算学习的兴趣不高，教师的教学热情也比别的课型要差。怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？其涉及诸多因素，现仅从情景、操作、交流、活练这优化计算教学课堂的四要素，谈一些个人的做法和体会。
一、引“情”激“趣”，恰引算理
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣。”因此，在计算教学中，教师应进一步优化情景内容，提高学生對所学内容的兴趣。
（一）就地取材，优化情景内容
学生学习计算时往往会觉得比较枯燥无味，这就要求教师在教学之初备好课，要根据学生的实际情况和教学要求，对教材深入地分析和思考，并对其进行选择、调整、补充等创造性的处理，实现教学情景内容的优化。优化的途径包括：
1. 选择情景内容时要联系生活实际
《数学课程标准》指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，情景内容的选择可以联系学生的生活实际，引入社会生活中鲜活的题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生。
2. 选择情景内容时要注重实效性
计算教学情境不仅为了激发学生的兴趣，也要为学生理解算理提供有力的思维支撑。虽然学生对情境很感兴趣，但这仅仅是外在的感官对学生的刺激，对学生进一步理解算理及探究算法并无多大意义。因此，计算教学情境应该巧设。巧设的情境将有效调动学生思维的积极性，启发学生思考，并在后续的教学中发挥作用，从而达成教学目标。例如，下面的“小猴采桃”情境图：
师提问：请大家边看图边想，每只小猴采了几个桃？你是怎么知道的？
生：每筐10个，2筐就是20个。
师：2个10就是20，换句话说，20就可以看作什么？
生齐说：2个10。
师：那计算20×3，我们可以想成2个十乘3，得几个十呢？
生：6个十，6个十就是60。
师：二三得六，6个十就是60，所以，20×3=60。（边说边板书）
师：你能完整地说一说计算20×3可以怎样想吗？（多数学生都能很好地表述）
3. 适当调整教材内容
在教学过程中，教师不是“教教材”，而是“用教材来教”。这就要求教师充分发挥主观能动性，在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况对教材内容进行有目的地选择、调整和补充。
例如“乘数是一位数的进位乘法”这部分知识，教材分成一次进位、隔位进位、连续进位这几个课时编写。基于这三块内容有共同的知识基础和重点即解决进位问题，教师可以把这三块内容结合起来教学。实践证明，这样选择和调整更有利于学生从整体上把握进位的基本原理，学生在理解和掌握了两位数乘以一位数的算理算法后，水到渠成地把乘数拓展延伸到三、四位数，整节课与原教材相比，虽内容增加了，但并没因此增加学生的负担，教师教得轻松，学生学得轻松，这样的处理方法何乐而不为？
（二）联系课余活动，延伸计算情境
低年级学生尤其喜欢玩，如何让孩子在玩中学，是一门值得探究的学问。如农村小学场地空旷，低年级学生都喜欢在操场上玩耍，笔者就在空地上画上一个个大大的格子，在每一个格子里写上对应的数字，然后和他们一起来玩“抢房子”的游戏。游戏的玩法是让一位学生报题，其余学生“抢房子”。如，听到出题的学生报“+2”，其余的学生就用最快的速度跑向并写着数字“6”的格子，以站到格子中为胜。这种将计算融入游戏中的做法深受学生的欢迎，且使学生对某些计算题记忆非常深刻。而对于中高年级的学生，教师可以在教室后面的墙壁上张贴12张自制的口算卡片，每周换一次，鼓励学生们两人一组互相进行比赛游戏，只要每天口算1至2遍，完成得好的学生就奖励小红花。这些活动大大调动了学生的计算学习积极性，口算能力也在潜移默化中提高。
二、用“操”唤“思”，感悟算理
动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，是学生最基本也是最有效的学习方法之一。新课标要求将学生培养为知识的探索者，而不是知识的接收器。在计算教学中，教师可在充分利用教具、学具、多媒体等加强直观操作的同时积极引导学生自己动手动脑，通过实验操作，主动地去探究算理。
如“两位数加两位数的笔算加法”中以“34+25”为例，可先让学生自己用小棒摆一摆，3捆4根加上2捆5根，该怎么加？从“捆与捆加”“根与根加”的过程中体会“相同单位的数才能相加”的道理。紧接着结合摆小棒引导学生思考：如何用一个算式表示刚才的相加过程？使学生从中体会为了使相同单位的数相加方便，列算式时要把“相同数位对齐”，从而抽象出“34+25”的竖式写法。
三、以“交”促“优”，生成算法
叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此，教师应在算法多样化的基础上，进一步引导学生与同伴进行合作交流、分析比较、归纳反思，对算法进行有目的的优化，从而生成属于自己的较为高效的算法，让每个学生都能在原有基础上得到发展。
四、以“练”趋“活”，形成技能
（一）口算练习，经常练
《数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”所以在教学中，教师可以通过以下方法提高学生的口算能力。
1. 每堂课上适当安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生的实际情况，利用3～5分钟进行多种形式的口算练习。只有长期进行，持之以恒，才能收到良好的效果。
2. 换形式进行训练。可通过听算、视算、抢答等形式激发学生的兴趣，提高学生的口算水平。
3. 鼓励学生学以致用。如让学生随父母上街采购物品时口算钱数等。
（二）估算练习，渗透练
《数学课程标准》明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有六条。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其地位已得到重视。而学生估算意识的培养不是一两堂课就能解决的显性目标，需要在每一堂估算课和与估算相关的课堂活动进行渗透，因而需要教师予以特别的关注。
（三）计算习惯，培养好
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，学生良好的计算习惯是学好计算的重要前提。教师应培养学生“一看、二想、三算、四验”的习惯。所谓“一看、二想、三算、四验”是指：第一，看清题目中的数字和符号；第二，想想用什么方法或有无简便方法及计算时应注意什么、先算什么、后算什么；第三，仔细计算，认真书写；第四，检查、验算，发现问题及时纠正。对于书写很认真的学生，教师除了用小星星奖励外，还举办作业展览，以此鼓励其他学生。
随着课程改革的深入，小学计算不论在教学内容还是教学特点上都发生了变革。我们要继承我国传统计算教学的精髓，掌握好新教材计算教学的特点，不断改善教学方法，边教边学，多探索，多发现，多总结，从而真正实现扎实、有效尊重学生个性发展的理性计算教学课堂。
【关键词】农村小学；数学；计算教学；教学策略
在小学教育中，计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力也是学生必备的一种基本能力，因此计算教学在小学数学教学中具有不可或缺的作用。然而，通过近十年在农村小学从事计算教学的实践和与老师们讨论、交流及研究中，不难发现，农村小学生对计算学习的兴趣不高，教师的教学热情也比别的课型要差。怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？其涉及诸多因素，现仅从情景、操作、交流、活练这优化计算教学课堂的四要素，谈一些个人的做法和体会。
一、引“情”激“趣”，恰引算理
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣。”因此，在计算教学中，教师应进一步优化情景内容，提高学生對所学内容的兴趣。
（一）就地取材，优化情景内容
学生学习计算时往往会觉得比较枯燥无味，这就要求教师在教学之初备好课，要根据学生的实际情况和教学要求，对教材深入地分析和思考，并对其进行选择、调整、补充等创造性的处理，实现教学情景内容的优化。优化的途径包括：
1. 选择情景内容时要联系生活实际
《数学课程标准》指出：“第一学段应让学生在生动具体的情境中学习数学。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”因此，情景内容的选择可以联系学生的生活实际，引入社会生活中鲜活的题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生。
2. 选择情景内容时要注重实效性
计算教学情境不仅为了激发学生的兴趣，也要为学生理解算理提供有力的思维支撑。虽然学生对情境很感兴趣，但这仅仅是外在的感官对学生的刺激，对学生进一步理解算理及探究算法并无多大意义。因此，计算教学情境应该巧设。巧设的情境将有效调动学生思维的积极性，启发学生思考，并在后续的教学中发挥作用，从而达成教学目标。例如，下面的“小猴采桃”情境图：
师提问：请大家边看图边想，每只小猴采了几个桃？你是怎么知道的？
生：每筐10个，2筐就是20个。
师：2个10就是20，换句话说，20就可以看作什么？
生齐说：2个10。
师：那计算20×3，我们可以想成2个十乘3，得几个十呢？
生：6个十，6个十就是60。
师：二三得六，6个十就是60，所以，20×3=60。（边说边板书）
师：你能完整地说一说计算20×3可以怎样想吗？（多数学生都能很好地表述）
3. 适当调整教材内容
在教学过程中，教师不是“教教材”，而是“用教材来教”。这就要求教师充分发挥主观能动性，在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况对教材内容进行有目的地选择、调整和补充。
例如“乘数是一位数的进位乘法”这部分知识，教材分成一次进位、隔位进位、连续进位这几个课时编写。基于这三块内容有共同的知识基础和重点即解决进位问题，教师可以把这三块内容结合起来教学。实践证明，这样选择和调整更有利于学生从整体上把握进位的基本原理，学生在理解和掌握了两位数乘以一位数的算理算法后，水到渠成地把乘数拓展延伸到三、四位数，整节课与原教材相比，虽内容增加了，但并没因此增加学生的负担，教师教得轻松，学生学得轻松，这样的处理方法何乐而不为？
（二）联系课余活动，延伸计算情境
低年级学生尤其喜欢玩，如何让孩子在玩中学，是一门值得探究的学问。如农村小学场地空旷，低年级学生都喜欢在操场上玩耍，笔者就在空地上画上一个个大大的格子，在每一个格子里写上对应的数字，然后和他们一起来玩“抢房子”的游戏。游戏的玩法是让一位学生报题，其余学生“抢房子”。如，听到出题的学生报“+2”，其余的学生就用最快的速度跑向并写着数字“6”的格子，以站到格子中为胜。这种将计算融入游戏中的做法深受学生的欢迎，且使学生对某些计算题记忆非常深刻。而对于中高年级的学生，教师可以在教室后面的墙壁上张贴12张自制的口算卡片，每周换一次，鼓励学生们两人一组互相进行比赛游戏，只要每天口算1至2遍，完成得好的学生就奖励小红花。这些活动大大调动了学生的计算学习积极性，口算能力也在潜移默化中提高。
二、用“操”唤“思”，感悟算理
动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，是学生最基本也是最有效的学习方法之一。新课标要求将学生培养为知识的探索者，而不是知识的接收器。在计算教学中，教师可在充分利用教具、学具、多媒体等加强直观操作的同时积极引导学生自己动手动脑，通过实验操作，主动地去探究算理。
如“两位数加两位数的笔算加法”中以“34+25”为例，可先让学生自己用小棒摆一摆，3捆4根加上2捆5根，该怎么加？从“捆与捆加”“根与根加”的过程中体会“相同单位的数才能相加”的道理。紧接着结合摆小棒引导学生思考：如何用一个算式表示刚才的相加过程？使学生从中体会为了使相同单位的数相加方便，列算式时要把“相同数位对齐”，从而抽象出“34+25”的竖式写法。
三、以“交”促“优”，生成算法
叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此，教师应在算法多样化的基础上，进一步引导学生与同伴进行合作交流、分析比较、归纳反思，对算法进行有目的的优化，从而生成属于自己的较为高效的算法，让每个学生都能在原有基础上得到发展。
四、以“练”趋“活”，形成技能
（一）口算练习，经常练
《数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”所以在教学中，教师可以通过以下方法提高学生的口算能力。
1. 每堂课上适当安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生的实际情况，利用3～5分钟进行多种形式的口算练习。只有长期进行，持之以恒，才能收到良好的效果。
2. 换形式进行训练。可通过听算、视算、抢答等形式激发学生的兴趣，提高学生的口算水平。
3. 鼓励学生学以致用。如让学生随父母上街采购物品时口算钱数等。
（二）估算练习，渗透练
《数学课程标准》明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有六条。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其地位已得到重视。而学生估算意识的培养不是一两堂课就能解决的显性目标，需要在每一堂估算课和与估算相关的课堂活动进行渗透，因而需要教师予以特别的关注。
（三）计算习惯，培养好
计算教学是小学数学教学的重要组成部分，学生良好的计算习惯是学好计算的重要前提。教师应培养学生“一看、二想、三算、四验”的习惯。所谓“一看、二想、三算、四验”是指：第一，看清题目中的数字和符号；第二，想想用什么方法或有无简便方法及计算时应注意什么、先算什么、后算什么；第三，仔细计算，认真书写；第四，检查、验算，发现问题及时纠正。对于书写很认真的学生，教师除了用小星星奖励外，还举办作业展览，以此鼓励其他学生。
随着课程改革的深入，小学计算不论在教学内容还是教学特点上都发生了变革。我们要继承我国传统计算教学的精髓，掌握好新教材计算教学的特点，不断改善教学方法，边教边学，多探索，多发现，多总结，从而真正实现扎实、有效尊重学生个性发展的理性计算教学课堂。