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摘要：通过对浙江省特色建设专业“发电厂及电力系统”进行了软能力“全程式”融渗培养研究，包括对在校学生的调研，目标和研究内容的设计和方案的设计。设计了“软硬能力相融渗”的课程体系，建立了软硬能力融合的考核方案，构建了“全程式”的培养实施方案，设计了软硬能力相融渗的项目化教材，改革了传统的教学方法与手段。
关键词：软能力；融渗培养；发电厂及电力系统专业；特色建设专业
作者简介：张仁贡（1975-），男，浙江文成人，浙江同济科技职业学院，副教授；盛其成（1971-），男，浙江新昌人，浙江同济科技职业学院，讲师。（浙江?杭州?311231）
基金项目：本文系浙江省教育厅科研课题（Y201120944）、浙江省教育科学规划2012年度研究课题（SCG220）、浙江省科技厅高技能人才培养和技术创新活动计划项目（2010R30033）的研究成果。
中图分类号：G726 ?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）24-0038-02
职业能力有三层含义：第一，为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格。每个职业都是需要一定的和特殊的能力才能胜任的，如教师要有专业教学能力，总经理要有协调管理能力，可以在每个职业（岗位）的任职资格中了解到。第二，指在步入职场之后表现的职业素质；职业素质是人的道德、态度、意志等层面的内在素质，还包括在职场上的工作思维、方式，职场规则、常识等，就是怎样做人、做事的能力。第三，开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。职业生涯管理能力表现为自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、处理个人生命周期与职业发展周期冲突的能力、规划职业与转换职业的能力等，是对自己职业生涯发展负责的表现。
从培养学生职业能力的视野看，职业能力分为：职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和专业迁移能力。
软能力即职业核心能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。
（1）人才培养要求。教育部教高[2006]16号文件明确指出：要强化学生职业能力的培养，使学生学会交流沟通和团队协作，提倡采用有利于增强学生职业技能的教学模式。职业能力的培养与教学模式的改变符合高职教育学生的文化基础与就业形势，也符合学生的未来发展。
（2）毕业生就业要求。《中国就业战略报告2008-2010》建议（中国教育报2010年6月18日）题：大力提升大学生就业软能力，文中指出：“要提高学校对外部劳动力市场环境变化的反应速度和能力，缩小学校和用人单位的就业能力认知差异和能力缺口，大幅提高在校生的就业能力。就业能力可分为硬能力和软能力，其中：软能力受到广泛关注”。
一、调研
目前许多大公司的招聘和任职要求都非常注重软能力。例如，中国移动总部业绩考核管理岗任职条件：（1）教育：财经、会计、金融等经济管理类专业，全日制大学本科及以上学历；（2）知识：熟悉财务管理、会计基础知识；（3）技能：大学英语6级以上，良好的分析和判断能力；良好的组织、协调能力、人际沟通能力以及文字、语言表达能力和学习能力，具有团队合作精神。华为技术人力资源专员职位要求：（1）人力资源类、管理类、心理学专业本科及以上学历，同时欢迎优秀的理工科毕业生应聘；（2）CET-6考试分数426以上，听说读写熟练；（3）具有基本的人力资源知识，具有较好文字表达能力；具备良好的沟通、协调和解决问题的能力。招商银行总行信息技术部招聘广告：（1）计算机、通讯、电子等相关专业研究生及以上学历；信息系统安全管理的应聘人员以计算机安全相关专业毕业生优先；（2）性格开朗，诚实守信，具有良好的沟通能力和团队合作精神；（3）身体健康，适应加班，能承受工作压力；（4）具有良好的文字表达能力和英语水平；（5）学习成绩在班级前30%，获奖学金者、三好学生、优秀毕业生优先。
同时，通过毕业生就业能力需求调查，对学院2008届电气类专业毕业生选择了四种工作中所需的能力进行调研。即调查了职业沟通能力、团队合作能力、专业基本能力和专业综合能力，如表1所示。
表1?2008届电气类专业(80名)毕业生工作所需能力调查
选择类型 选择情况 所占百分比（％）
职业沟通能力 12 15.00
团队合作能力 38 47.50
专业基本能力 11 13.75
专业综合能力 19 23.75
通过调研发现，职业沟通能力和团队合作能力受到广泛关注。
在校生能力培养要求。通过问卷调查对在校生开展职业核心能力培养和测评情况调查，受欢迎程度如表2所示。
表2?在校学习成绩中等以上学生通过问卷调查的情况
选择类型 选择情况 所占百分比（％）
欢迎 141 91.6
无所谓 10 6.5
不欢迎 3 1.9
综上所述，注重学生的软能力与硬能力的融合培养，使学生既学会交流沟通和团队协作等能力，又具备扎实的专业技能，对高职学生的未来发展具有重要意义。
二、内容及目标设计
1.内容设计
该项目将对以下问题进行研究：
（1）研究“软硬能力相融渗”的以工作过程为导向的课程体系。通过调查和分析，包括台湾科技大学“全人教育”的职业教育理念，台湾明志科技大学的IEEE核心能力实施方案，英国、美国、澳洲等的核心能力培养方案，进而研究国内高职院校的硬能力和软能力如何融渗，在构建专业教学模式，典型工作领域、典型工作任务、典型工作过程和职业核心能力分析的基础上，特别注重职业核心能力的全程渗入，以工作过程为导向而构建的新型课程体系。
（2）研究软硬能力融合的考核方案。以教育部CVCC项目的研究为基础，制定适合学院专业的职业核心能力测评方案，并把职业核心能力测评方案融渗到专业技能培养考核方案中，形成软硬能力融合的考核方案。 （3）制定“全程式”的培养实施方案。我国职业核心能力的培养实施，研究“全程式”的职业核心能力渗入培养和实践，总结实践过程的经验，提升学生的职业核心能力，提升学生未来发展的可持续能力。
（4）开发软硬能力相融渗的项目化教材。研究和开发软能力与硬能力相融合的培养项目，结合专业开发一定量的软能力与硬能力相融合的项目化教材。
（5）改革传统的教学方法与手段。在专业教学过程中，把职业核心能力的培养引入专业课程的教学课堂，在训练学生专业技能的同时，融入职业核心能力的培养，改革教学方法和手段。
2.目标设计
本研究的目标是针对目前学生职业核心能力相对缺乏的问题，注重高职学生之未来发展，调研和分析企业需求，借鉴国内外的职业核心能力融渗培养经验，以教育部CVCC项目为基础，研究我国“软硬能力相融渗”的教育教学模式，研究软硬能力融合的考核方案，制定“全程式”的培养实施方案，开发软硬能力相融合的项目化教材，改革传统的教学方法与手段等，达到高职学生既能掌握较高的专业技能又具有较好的职业核心能力，使高职学生在未来的发展中更具有就业和可持续发展的机会。
三、方案设计及成果
1.“软硬能力相融渗”的课程体系
改革了“老三段”式课程体系，设置职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力等课程平台，对应每个学期设置课程、确定了实训项目。例如在专业中，搭建由职业核心能力平台、专业基础能力平台、专业综合能力平台和岗位迁移能力平台组成的“四大能力平台”，四大能力平台遵循学生“循序渐进”的学习规律，采用“循序渐进”的模式，并在能力培养中实施职业核心能力“全程渗入”。其中，职业核心能力包括团队合作能力、职业沟通能力、自我管理能力、信息处理能力、解决问题能力、创新创业能力等。专业基础能力包括专业基本能力、工艺基本能力、初步设计能力等。专业综合能力为一些本专业必须掌握的专业核心能力，而迁移能力包含了职业核心能力和专业技能的融合，并可为拓展学生就业机会的能力，如图1所示。
2.建立了软硬能力融合的考核方案
“软硬能力相融渗”的课程体系建立之后，要有相应的考核体系相对应，建立了软硬能力融合的考核体系（图2），“硬能力”利用国家、行业等标准进行技能鉴定，鉴定合格颁发相应的合格证书；“软能力”即职业核心能力，到教育部申请建立了“职业核心能力测评站”对学生进行测评，主要测评“自我管理、信息处理、职业沟通、团队合作、解决问题、创业创新”等职业核心能力，由于注重职业核心能力的全程渗入，故测评时间应该放在学生毕业前进行。
3.“全程式”的培养实施方案构建路线
职业核心能力的融渗改变了把职业核心能力分段培养的传统理念。本研究的“全程式”培养实施方案注重在专业课程或专业技能训练中融渗职业核心能力的培养内容，构建路线如图3所示。
4.软硬能力相融渗的项目化教材设计
在教材内容的设计上不但注重专业技能项目的开发，而且要把职业核心能力培养融入到项目中，开发软硬能力相融渗的项目，如图4所示。
5.改革传统的教学方法与手段
传统的课堂教学注重专业理论、专业技能的训练，而对职业核心能力的培养在课堂上融渗太少。在台湾学习的过程中，有老师采用分组团队合作的方式，有老师采用30分钟专业知识＋20分钟职业核心能力教育的方式等，对我们感触很深。因此应该研究和改革传统的只注重专业技能训练的教学方法与手段，应该采用软硬能力相融渗的教学方法与手段，提高教学效果，提升了学生的“职业品质”。
四、结语
本研究完成了：（1）“软硬能力相融渗”的课程体系的构建，包括职业核心能力如何渗入式设计；如何设计融渗式的测评项目；软能力的测评学期的选择；软能力的测评模块的设定。（2）软硬能力融合的考核方案的建立，改革和修订原来的考核方案，包括：整个软硬能力相融渗的考核方案的改革和制定；单个项目的考核方案制定；考核方案的实施。（3）“全程式”的培养实施方案的制定，对专业的学生开展职业核心能力测评等。包括培养模式的研究；实施方案的制定；计划的实施。（4）软硬能力相融渗的项目化教材设计，开发几本典型的教材；包括教材的整体规划；项目化教材的各个部分的设计；软硬能力相融渗的项目编写。（5）改革传统的教学方法与手段，采用“软硬能力相融渗”的教学方法与手段。包括基于软硬能力相融渗的课堂单元设计；课堂教学方法的改革及效果总结；软硬能力相融渗的教学手段的研究；教学方法和教学手段的改革。
参考文献：
[1]徐金寿.基于“全程式”实践教学体系的实习模式及保障机制构建[J].职业教育研究,2010,(5):116-117.
[2]张仁贡.基于“全程式”实践模式的发电厂及电力系统专业资源管理中心建设[J].中国电力教育,2011,(5).
[3]文辅相.文化素质教育应确立全人教育理念[J].高等教育研究,
2002,(1).
[4]王聪荣,李正隆.从单视野效应到全人教育——永续发展教育跨科际整合意涵之探讨[J].职 业 技 术教育,2003,(2).
[5]杨婷.“通识通德”的全人教育与当代大学精神——中国传统教育理想和精神的现代意义[J].航海教育研究,2005,(1):1-3.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：软能力；融渗培养；发电厂及电力系统专业；特色建设专业
作者简介：张仁贡（1975-），男，浙江文成人，浙江同济科技职业学院，副教授；盛其成（1971-），男，浙江新昌人，浙江同济科技职业学院，讲师。（浙江?杭州?311231）
基金项目：本文系浙江省教育厅科研课题（Y201120944）、浙江省教育科学规划2012年度研究课题（SCG220）、浙江省科技厅高技能人才培养和技术创新活动计划项目（2010R30033）的研究成果。
中图分类号：G726 ?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）24-0038-02
职业能力有三层含义：第一，为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格。每个职业都是需要一定的和特殊的能力才能胜任的，如教师要有专业教学能力，总经理要有协调管理能力，可以在每个职业（岗位）的任职资格中了解到。第二，指在步入职场之后表现的职业素质；职业素质是人的道德、态度、意志等层面的内在素质，还包括在职场上的工作思维、方式，职场规则、常识等，就是怎样做人、做事的能力。第三，开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。职业生涯管理能力表现为自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、处理个人生命周期与职业发展周期冲突的能力、规划职业与转换职业的能力等，是对自己职业生涯发展负责的表现。
从培养学生职业能力的视野看，职业能力分为：职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和专业迁移能力。
软能力即职业核心能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。
（1）人才培养要求。教育部教高[2006]16号文件明确指出：要强化学生职业能力的培养，使学生学会交流沟通和团队协作，提倡采用有利于增强学生职业技能的教学模式。职业能力的培养与教学模式的改变符合高职教育学生的文化基础与就业形势，也符合学生的未来发展。
（2）毕业生就业要求。《中国就业战略报告2008-2010》建议（中国教育报2010年6月18日）题：大力提升大学生就业软能力，文中指出：“要提高学校对外部劳动力市场环境变化的反应速度和能力，缩小学校和用人单位的就业能力认知差异和能力缺口，大幅提高在校生的就业能力。就业能力可分为硬能力和软能力，其中：软能力受到广泛关注”。
一、调研
目前许多大公司的招聘和任职要求都非常注重软能力。例如，中国移动总部业绩考核管理岗任职条件：（1）教育：财经、会计、金融等经济管理类专业，全日制大学本科及以上学历；（2）知识：熟悉财务管理、会计基础知识；（3）技能：大学英语6级以上，良好的分析和判断能力；良好的组织、协调能力、人际沟通能力以及文字、语言表达能力和学习能力，具有团队合作精神。华为技术人力资源专员职位要求：（1）人力资源类、管理类、心理学专业本科及以上学历，同时欢迎优秀的理工科毕业生应聘；（2）CET-6考试分数426以上，听说读写熟练；（3）具有基本的人力资源知识，具有较好文字表达能力；具备良好的沟通、协调和解决问题的能力。招商银行总行信息技术部招聘广告：（1）计算机、通讯、电子等相关专业研究生及以上学历；信息系统安全管理的应聘人员以计算机安全相关专业毕业生优先；（2）性格开朗，诚实守信，具有良好的沟通能力和团队合作精神；（3）身体健康，适应加班，能承受工作压力；（4）具有良好的文字表达能力和英语水平；（5）学习成绩在班级前30%，获奖学金者、三好学生、优秀毕业生优先。
同时，通过毕业生就业能力需求调查，对学院2008届电气类专业毕业生选择了四种工作中所需的能力进行调研。即调查了职业沟通能力、团队合作能力、专业基本能力和专业综合能力，如表1所示。
表1?2008届电气类专业(80名)毕业生工作所需能力调查
选择类型 选择情况 所占百分比（％）
职业沟通能力 12 15.00
团队合作能力 38 47.50
专业基本能力 11 13.75
专业综合能力 19 23.75
通过调研发现，职业沟通能力和团队合作能力受到广泛关注。
在校生能力培养要求。通过问卷调查对在校生开展职业核心能力培养和测评情况调查，受欢迎程度如表2所示。
表2?在校学习成绩中等以上学生通过问卷调查的情况
选择类型 选择情况 所占百分比（％）
欢迎 141 91.6
无所谓 10 6.5
不欢迎 3 1.9
综上所述，注重学生的软能力与硬能力的融合培养，使学生既学会交流沟通和团队协作等能力，又具备扎实的专业技能，对高职学生的未来发展具有重要意义。
二、内容及目标设计
1.内容设计
该项目将对以下问题进行研究：
（1）研究“软硬能力相融渗”的以工作过程为导向的课程体系。通过调查和分析，包括台湾科技大学“全人教育”的职业教育理念，台湾明志科技大学的IEEE核心能力实施方案，英国、美国、澳洲等的核心能力培养方案，进而研究国内高职院校的硬能力和软能力如何融渗，在构建专业教学模式，典型工作领域、典型工作任务、典型工作过程和职业核心能力分析的基础上，特别注重职业核心能力的全程渗入，以工作过程为导向而构建的新型课程体系。
（2）研究软硬能力融合的考核方案。以教育部CVCC项目的研究为基础，制定适合学院专业的职业核心能力测评方案，并把职业核心能力测评方案融渗到专业技能培养考核方案中，形成软硬能力融合的考核方案。 （3）制定“全程式”的培养实施方案。我国职业核心能力的培养实施，研究“全程式”的职业核心能力渗入培养和实践，总结实践过程的经验，提升学生的职业核心能力，提升学生未来发展的可持续能力。
（4）开发软硬能力相融渗的项目化教材。研究和开发软能力与硬能力相融合的培养项目，结合专业开发一定量的软能力与硬能力相融合的项目化教材。
（5）改革传统的教学方法与手段。在专业教学过程中，把职业核心能力的培养引入专业课程的教学课堂，在训练学生专业技能的同时，融入职业核心能力的培养，改革教学方法和手段。
2.目标设计
本研究的目标是针对目前学生职业核心能力相对缺乏的问题，注重高职学生之未来发展，调研和分析企业需求，借鉴国内外的职业核心能力融渗培养经验，以教育部CVCC项目为基础，研究我国“软硬能力相融渗”的教育教学模式，研究软硬能力融合的考核方案，制定“全程式”的培养实施方案，开发软硬能力相融合的项目化教材，改革传统的教学方法与手段等，达到高职学生既能掌握较高的专业技能又具有较好的职业核心能力，使高职学生在未来的发展中更具有就业和可持续发展的机会。
三、方案设计及成果
1.“软硬能力相融渗”的课程体系
改革了“老三段”式课程体系，设置职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力等课程平台，对应每个学期设置课程、确定了实训项目。例如在专业中，搭建由职业核心能力平台、专业基础能力平台、专业综合能力平台和岗位迁移能力平台组成的“四大能力平台”，四大能力平台遵循学生“循序渐进”的学习规律，采用“循序渐进”的模式，并在能力培养中实施职业核心能力“全程渗入”。其中，职业核心能力包括团队合作能力、职业沟通能力、自我管理能力、信息处理能力、解决问题能力、创新创业能力等。专业基础能力包括专业基本能力、工艺基本能力、初步设计能力等。专业综合能力为一些本专业必须掌握的专业核心能力，而迁移能力包含了职业核心能力和专业技能的融合，并可为拓展学生就业机会的能力，如图1所示。
2.建立了软硬能力融合的考核方案
“软硬能力相融渗”的课程体系建立之后，要有相应的考核体系相对应，建立了软硬能力融合的考核体系（图2），“硬能力”利用国家、行业等标准进行技能鉴定，鉴定合格颁发相应的合格证书；“软能力”即职业核心能力，到教育部申请建立了“职业核心能力测评站”对学生进行测评，主要测评“自我管理、信息处理、职业沟通、团队合作、解决问题、创业创新”等职业核心能力，由于注重职业核心能力的全程渗入，故测评时间应该放在学生毕业前进行。
3.“全程式”的培养实施方案构建路线
职业核心能力的融渗改变了把职业核心能力分段培养的传统理念。本研究的“全程式”培养实施方案注重在专业课程或专业技能训练中融渗职业核心能力的培养内容，构建路线如图3所示。
4.软硬能力相融渗的项目化教材设计
在教材内容的设计上不但注重专业技能项目的开发，而且要把职业核心能力培养融入到项目中，开发软硬能力相融渗的项目，如图4所示。
5.改革传统的教学方法与手段
传统的课堂教学注重专业理论、专业技能的训练，而对职业核心能力的培养在课堂上融渗太少。在台湾学习的过程中，有老师采用分组团队合作的方式，有老师采用30分钟专业知识＋20分钟职业核心能力教育的方式等，对我们感触很深。因此应该研究和改革传统的只注重专业技能训练的教学方法与手段，应该采用软硬能力相融渗的教学方法与手段，提高教学效果，提升了学生的“职业品质”。
四、结语
本研究完成了：（1）“软硬能力相融渗”的课程体系的构建，包括职业核心能力如何渗入式设计；如何设计融渗式的测评项目；软能力的测评学期的选择；软能力的测评模块的设定。（2）软硬能力融合的考核方案的建立，改革和修订原来的考核方案，包括：整个软硬能力相融渗的考核方案的改革和制定；单个项目的考核方案制定；考核方案的实施。（3）“全程式”的培养实施方案的制定，对专业的学生开展职业核心能力测评等。包括培养模式的研究；实施方案的制定；计划的实施。（4）软硬能力相融渗的项目化教材设计，开发几本典型的教材；包括教材的整体规划；项目化教材的各个部分的设计；软硬能力相融渗的项目编写。（5）改革传统的教学方法与手段，采用“软硬能力相融渗”的教学方法与手段。包括基于软硬能力相融渗的课堂单元设计；课堂教学方法的改革及效果总结；软硬能力相融渗的教学手段的研究；教学方法和教学手段的改革。
参考文献：
[1]徐金寿.基于“全程式”实践教学体系的实习模式及保障机制构建[J].职业教育研究,2010,(5):116-117.
[2]张仁贡.基于“全程式”实践模式的发电厂及电力系统专业资源管理中心建设[J].中国电力教育,2011,(5).
[3]文辅相.文化素质教育应确立全人教育理念[J].高等教育研究,
2002,(1).
[4]王聪荣,李正隆.从单视野效应到全人教育——永续发展教育跨科际整合意涵之探讨[J].职 业 技 术教育,2003,(2).
[5]杨婷.“通识通德”的全人教育与当代大学精神——中国传统教育理想和精神的现代意义[J].航海教育研究,2005,(1):1-3.
（责任编辑：刘丽娜）