借班上课是教师在常态教学过程中常见的教学现状，有时是代课，有时是磨课，还有是为比赛课、示范课、交流课。原因种种，但是借班上课有别于教师在自己所熟悉的班级授课，面对陌生的环境、师生关系等客观因素，借班上课的实践与研究成为教师专业发展的一种需要。而课堂艺术在此时就起到非同寻常的作用，笔者结合自己的物理课堂教学经验，谈谈如何采用课堂的激励艺术来启发学生的思维，激励学生的参与度。
　　1认知交流，建构良好师生关系
　　由于师生之间的陌生，无论是教师还是学生，对彼此双方的情况都不了解。在教与学的活动开展过程中存在较大的隔阂，学生对教师的教学方法、教学模式等都不了解，有时会因为这种陌生而产生排斥；与此相对应，教师对学生的学习基础、学习习惯、学习态度等学情都不了解，这种陌生会导致教师预设的教学内容会与学生的实际生成产生难以预料的差异，而这些差异可能导致教学效能的下降。面对这种现状，我们就要想尽办法在短时间内和学生建构良好的师生关系，让学生对教师及所授之课产生良好的印象。就物理课堂而言，最好通过具有物理特色的认知交流来构建起这层良好的关系。比如在苏科版《弹力》的教学活动中，教师在课堂和学生初次见面的时候，并没有通过自我介绍、套近乎等方式，而是直接告诉学生，老师是一个裁判，是来为学生的游戏比赛做评委的，这样简单的语言交流让学生不仅感受到这个陌生老师的亲近和睦，还会让学生对接下来的物理学习产生浓厚的学习兴趣并达到理想的双重效果，良好的师生关系是一节好课的开端，是打开学生智慧的钥匙。
　　2情境创设，激发主动参与兴趣
　　在物理教学过程中，我们不仅要从教师的个人魅力和亲和力来吸引学生的参与度，更要通过物理学科的学科魅力来激发学生对课堂学习的浓厚兴趣。初中物理学科是以观察各种自然现象或实验现象、探究简单的物理规律、收集探究信息为主要研究手段的学科，而为了激发学生对这些现象、规律、信息的探究兴趣和动力，我们让学生对与之相对应的内容产生好奇、喜欢、向往等等，而这种需要在教师借班上课的时候表现得更为突出。原因有二：一是学生对陌生老师缺少那种对自己原先老师的那种敬畏感，没了这种敬畏感，学生对学习内容的兴趣很容易随他自己主观意识的转移而发生改变；二是表象兴趣。对于初中生而言，存在持续时间短，吸引深度浅等缺陷，不能持续有效的深入激发学生的参与度。因此，在我们的教学过程中，教师通过创设与教学内容相密切的情境是非常重要的，它不仅能很好的激发学生对情境内容的兴趣，感知情境中所存在的知识与技能，还能借此激发学生对此情境内部所蕴含的知识进行进一步的探究和学习，激发学生参与学习的主动性。[TP5CW87。TIF，Y#]比如在苏科版《磁体和磁场》的学习过程中，我们如何激发学生对磁体和磁场研究的兴趣，从而达成理想的探究效果，我们可以用磁体做一个笔穿纸币的小魔术（如图1所示）来创设一个让学生感受到既好奇又好玩的情境。类似的情境有很多，就初中物理教学内容而言，几乎每个知识点都可以创设一个有趣而又值得深入学习的情境，从而由外而内的激发学生参与学习的兴趣，而这些情境是需要教师不断实践和提炼的。
　　3问题引领，启发物理思维方向
　　古希腊学者曾说过：问题是激发思维的点火石。面对一个陌生的学生群体，如何让学生在教师的引领下深入思维，提升思维价值，老师除了为学生创设奇妙好玩的物理情境以外，我们还要结合情境内容和学生的实际生成情况进行智慧引领，通过问题的形式让学生深入感知学习内容并激发其中的内在思维。在借班上课的过程中，我们的问题引领要充分体现其引领价值的话，必须达成以下三点要求：
　　3。1问题必须基于情境而产生
　　物理知识与规律的建构过程是一个信息采集和转化的过程，比如“声音是由物体的振动而产生的”的这个结论得出是基于实验现象的观察和归纳获知的，而学生对这结论的获知是依托于教师为学生创设的物理情境和问题而产生的。情境是“多个物体发声的情境”，问题是“你知道声音是怎么产生的吗？”，这样的情境和问题能充分激发借班学生的参与积极性和目标性，让学生认真仔细的采集情境信息，深入分析情境特征，自主建构知识规律。
　　3。2问题必须基于学生的生成而产生
　　由于教师对借班学生的学情生疏，学生在思维的过程中可能生成的内容很难准确预设，此时教师在问题引领的过程中，要充分展现教师在教学过程中的教育机智，那就是要充分结合学生在参与活动中的生成情况，然后结合学生生成的情况和教学的目标来进行问题引领。比如，在苏科版《电流和电流表的使用》的新授课的活动中，教师让学生阅读好电流表的使用说明书以后，原本准备让学生带着自己的阅读去尝试着使用电流表，而学生却在此时提出了为什么电流表不能直接接到电源的两端。面对这种疑问，教师通常是告知学生，电流表相当于一根导线，而此时，我们就可以用问题来引领学生生成的疑问。问题：（1）根据同学们已有的电学知识，你觉得电流表直接接到电源两端会造成什么最可怕的后果？（学生回答短路等答案） （2）为了避免危险的产生，但是又为了验证我们的猜想，我们可以有试触法（示范一下试触法，并让学生验证自己的猜想）；③你们看到什么现象？你知道电流表为什么不能直接接到电源两端了吗？这样的问题不仅解决了学生的疑惑，还提升了学生的思维探究能力。
　　3。3问题必须循序渐进，激发学生的思维发展
　　任何一个班集体都客观存在着或多或少的差异，而这种差异对于一个陌生的班级而言是无法猜测和揣摩的。因此，在教师借班上课的时候，我们要充分考虑学生的差异性，在呈现问题的过程中一定要注重问题的分层性、递增性，确保问题能激发班级每个学生的思维，激发每个学生在问题中的参与度和提升空间，以促使学生的发展。[HJ1。55mm]
　　4科学评价，激励学生持续学习
　　课堂评价是教师在教学过程中一个必不可少的环节，而面对一个陌生的班级，我们更需要通过科学合理的评价来服务于我们的教学，服务于学生的可持续发展。 　　4。1激发学生的参与度
　　在教学的过程中，评价性的语言能激发学生的参与度，让每个学生都想通过自己的智慧与努力获得老师和同学们的肯定，并乐此不疲的参与到相应的活动中，在活动中不仅主动参与，而且积极交流。比如教师在抛出一个问题以后，希望有更多学生的参与和表现。教师用下面的语言来激励和评价学生，从而激励学生的参与度：（1）看看谁第一个举手，并正确回答我的问题？（2）有没有其他观点，做一个敢于反驳和思考的勇士？（3）同学们的表现出乎老师的意料，比我想象中的还要出色很多。诸如此类的评价能非常有效的激发学生的参与度，促使学生的参与热情持续增长。
　　4。2肯定学生的参与度
　　学生的参与度是我们在教学过程中的不断追求，学生在参与活动中的表现得到教师的肯定和点拨，学生会兴趣倍增，无论这个学生处在班级知识与技能的哪个层面，他都会因为自己的参与得到教师和同伴们的肯定而信心大增。而这一切都应该是教师所赐予的。比如在《磁体与磁场》的教学过程中，当我们帮助学生已经构建好磁体系统知识以后，我们就可以呈现一根钢棒，让学生思考用什么方法来判断磁性的有无？而对于这道题目，我们可以先把回答的机会留给基础相对薄弱的学生，让学生一方面通过自己的思考来提升自己对知识与技能的应用能力，另一方面让学生在教师的肯定和鼓励下发现自己的思维成果，树立继续学习的信心。而这样一道实际应用类的题目，有很多种方法来判断钢棒的磁性，以此带动更多学生的参与，并拓展大家参与的深度与广度，促使不同层面学生的思维不断发展。
　　4。3激励学生的思维度
　　科学评价有双重的教学价值：一方面是为了反馈学生对知识与技能的掌握情况；另一方面是通过教师的评价性语言来激发学生的思维，而第二方面能更好的服务于借班学生的思维发展，促使学生在这一个陌生的师生关系和氛围中获取更多的思维提升，真正达成我们教育真谛所在，这也正是教师需要在借班上课的过程中不断提炼的。比如在《牛顿第一定律》教学中，请学生回答，你是怎样理解牛顿第一定律的？有一个学生讲到：“原来静止的物体，不受力时仍然静止；原来做匀速直线运动的物体，不受力时仍然做匀速直线运动。”为什么这个学生会有这种理解呢？他的根据是什么呢？教师仔细分析学生的回答和刚刚得到的牛顿第一定律，可以发现这个问题的产生是由“保持”两字而引起的。为此，我们可以用下面的评价来激励学生的思维：（1）很好，我们一起来解析一下牛顿第一定律和这位同学的理解？（2）牛顿第一定律能在实际生活中验证吗？（3）如果物体不受力后，它的运动状态会怎么样？（4）什么时候将会做匀速直线运动状态？这样的评价既肯定了学生的参与，又激发了学生的思维，并更深刻的理解牛顿第一定律。
　　借班上课是常态课教学过程中常见的一种教学行为，也是一种特殊的教学行为，教师如果能在借班上课的过程中巧妙的处理好借班上课中的课堂激励艺术，那么在自己熟悉的班级就更是如鱼得水、游刃有余了，教学效果亦是更上一层楼。