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摘 要：经济全球化的发展使得社会对人才的需要有更高的要求，比如精通外语的复合型人才，不仅能够掌握外语的基本语言表达技能，更重要的是能够熟悉外国文化。许多高校对于英语的教学基本停留于传统式的英语语言的学习，基于课本知识的系统教授，这未免会造成英语学习的畸形化发展。为此，本文着重探讨在新课程改革下急需迫切推广的教学方式，即“内容型教学法”，将此种教学法应用与大学英语阅读的教学中，对于学生掌握技能和拓宽知识面都有很大的帮助。
关键词：内容型教学法；大学英语；阅读教学
一、 引言
大学英语阅读的学习不仅是英语专业学生学习的课程，除此之外，也是非英语专业的学生学习的必修课。大学英语的学习不仅在于使学生掌握基本的英語知识和英语语言表达技巧，更重要的是能够运用所学内容，比如检索查找并且阅读外文文献，深入了解外语文化内涵等。在传统的大学英语教学中，不免存在很多弊端，比如教学方式和教学内容陈旧等。采用新型的教学方式迫在眉睫。
二、 什么是内容型教学法
1. 内容型教学法的定义
内容型教学法（Content-based Instruction，简称CBI）是以内容为依托的语言教学法，将语言、内容和认知能力的发展整合为一体。CBI是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。（Mohan，1986）
2. 内容型教学法的起源
内容型教学法的理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式教学实验。该研究发现，内容型语言教学活动有利于学生实现语言形式与学科知识的融合，有利于学生主动地学习和应用目的语。20世纪80年代以来，西方国家广泛地将CBI应用于语言教学中。
3. 内容型教学法的特点与作用
（1） 具有新颖性，激发学生学习的热情
对于传统的大学英语阅读教学来说，阅读课本多是学校指定教材内容，教材内容比较陈旧，而且教学方式也比较老化，跟不上时代发展的潮流，而内容型教学法不仅基于课本知识，而且在学科知识上涉及更加的广泛，例如让学生阅读“美国文化”相关题材的内容，拓宽学生的眼界，了解本民族文化与外来文化的差异，感受不同民族文化的底蕴，能够激发学生对大学英语学习的兴趣。
（2） 具有关联性，增强学生学习的信心
面对枯燥乏味的书本知识，大多数关于英语学习的理论性知识并不能很好地调动学生进行阅读的积极性，内容性学习法将所学的知识与具体学科相结合，在一定的情境中学习，会让学生更加主动积极地去探索其中蕴含的内容，更加容易理解学到的东西，从而增强学生的学习信心。
（3） 具有实用性，巩固学生所学内容
在以“美国西部文化”为学习内容的课堂中，让学生大量阅读有关文献、资料、书籍，通过课堂讨论，小组交流发表自己的观点，不仅可以巩固所学知识，还可以增强学生对知识学习的深入探讨，比如在考研时会遇到各种有关美国的阅读理解，之前大量接触此部分内容的同学，会感觉到游刃有余，做起来毫不费力。
三、 以内容型教学法为主导的大学英语阅读教学策略
1. 调查学生对内容型教学法的了解
对不同专业的大学生做调研，可以采取访谈、问卷的形式，比如，“你们是否真正了解内容型教学法？”“你认为内容型教学法会给学生的学习带来什么样的结果？”“你认为学校应该如何实施内容型教学法？”等，通过调查，进行下一步的教学实施计划或者改进方案，通过开展讲座的形式，由优秀的教师或者专家对内容型教学法进行深入讲解，并获得学生的配合与支持，这样才能获得良好的学习效果。
2. 以内容为主导，将语言工具化
一般的英文阅读教学大体会遵循由简到繁，循序渐进的过程，而且阅读教材的编写也是这样的规律，因此学生在心理上会存在简单的愿意阅读，稍微难的内容不想攻克的心理，教师也会存在教学困难。为此，要改善之前的阅读教学方法必须采取以内容为主导，将语言本身存在的障碍减少到最低。
3. 选择题材广泛的阅读内容进行教学
英文期刊和杂志种类繁多，内容也是丰富多彩，包括时事政治，经济发展，体育动态，娱乐播报，生活知识等方面。英文杂志为大学生提供了最前沿和时尚的内容与话题，不仅能够充实学生的学习内容，还能够培养学生独立思考和理解分析的能力，同时还能够锻炼学生在大量的文章中寻找有用信息的学习方法。教师在教学过程中要有意识地指导学生提高阅读速度，改善阅读技巧，并且锻炼学生快速阅读、精准定位的学习方法。
4. 建立兴趣学习小组，定时交流学习内容
从心理学的观点来看，语言的发展与认知能力的发展是同步进行的，“不能把语言学习与内容学习割裂开来”。大部分学生无法深入到大学英语的阅读学习中去，很大一部分原因是对所学知识并不感兴趣。可以充分发挥学生的主观能动性，通过组建兴趣相同的学习小组，分工学习固定的内容，最后进行小组汇总交流，并且老师要做适时指导，提出改善意见。例如，对于美术专业的学生来说，对“服饰文化”感兴趣的同学，可以分别从服饰的起源、种类、艺术美感等各个角度进行英语的阅读学习，这样不仅能够使学生乐于学习感兴趣的本专业知识，会更加锻炼学生外语阅读的能力，将两者紧密地结合起来，会取得意想不到的效果。
四、 结语
以内容型教学法为背景的大学英语阅读教学，在当代的教学发展过程中是一股让人无法抵御的清流。要想改变传统的枯燥乏味的英文阅读学习，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英文的信心，同时掌握基本的英语知识和语言表达技能，就必须贯彻实施“以内容为主导的”英语阅读教学法，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够提高学生的综合学习素质和能力，真正实现语言与学科内容的紧密结合。
参考文献：
[1]孙利群.语篇理论指导下的内容依托式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]于明波，庞艳茹.促进民族地区大学英语教学改革的新方法——利用词块教学法提高民族地区大学生英语阅读水平的理论依据[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015.
[3]李锐.浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用[J].教育探索，2011.
作者简介：
王晶臣，天津市，天津师范大学外国语学院。
关键词：内容型教学法；大学英语；阅读教学
一、 引言
大学英语阅读的学习不仅是英语专业学生学习的课程，除此之外，也是非英语专业的学生学习的必修课。大学英语的学习不仅在于使学生掌握基本的英語知识和英语语言表达技巧，更重要的是能够运用所学内容，比如检索查找并且阅读外文文献，深入了解外语文化内涵等。在传统的大学英语教学中，不免存在很多弊端，比如教学方式和教学内容陈旧等。采用新型的教学方式迫在眉睫。
二、 什么是内容型教学法
1. 内容型教学法的定义
内容型教学法（Content-based Instruction，简称CBI）是以内容为依托的语言教学法，将语言、内容和认知能力的发展整合为一体。CBI是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。（Mohan，1986）
2. 内容型教学法的起源
内容型教学法的理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式教学实验。该研究发现，内容型语言教学活动有利于学生实现语言形式与学科知识的融合，有利于学生主动地学习和应用目的语。20世纪80年代以来，西方国家广泛地将CBI应用于语言教学中。
3. 内容型教学法的特点与作用
（1） 具有新颖性，激发学生学习的热情
对于传统的大学英语阅读教学来说，阅读课本多是学校指定教材内容，教材内容比较陈旧，而且教学方式也比较老化，跟不上时代发展的潮流，而内容型教学法不仅基于课本知识，而且在学科知识上涉及更加的广泛，例如让学生阅读“美国文化”相关题材的内容，拓宽学生的眼界，了解本民族文化与外来文化的差异，感受不同民族文化的底蕴，能够激发学生对大学英语学习的兴趣。
（2） 具有关联性，增强学生学习的信心
面对枯燥乏味的书本知识，大多数关于英语学习的理论性知识并不能很好地调动学生进行阅读的积极性，内容性学习法将所学的知识与具体学科相结合，在一定的情境中学习，会让学生更加主动积极地去探索其中蕴含的内容，更加容易理解学到的东西，从而增强学生的学习信心。
（3） 具有实用性，巩固学生所学内容
在以“美国西部文化”为学习内容的课堂中，让学生大量阅读有关文献、资料、书籍，通过课堂讨论，小组交流发表自己的观点，不仅可以巩固所学知识，还可以增强学生对知识学习的深入探讨，比如在考研时会遇到各种有关美国的阅读理解，之前大量接触此部分内容的同学，会感觉到游刃有余，做起来毫不费力。
三、 以内容型教学法为主导的大学英语阅读教学策略
1. 调查学生对内容型教学法的了解
对不同专业的大学生做调研，可以采取访谈、问卷的形式，比如，“你们是否真正了解内容型教学法？”“你认为内容型教学法会给学生的学习带来什么样的结果？”“你认为学校应该如何实施内容型教学法？”等，通过调查，进行下一步的教学实施计划或者改进方案，通过开展讲座的形式，由优秀的教师或者专家对内容型教学法进行深入讲解，并获得学生的配合与支持，这样才能获得良好的学习效果。
2. 以内容为主导，将语言工具化
一般的英文阅读教学大体会遵循由简到繁，循序渐进的过程，而且阅读教材的编写也是这样的规律，因此学生在心理上会存在简单的愿意阅读，稍微难的内容不想攻克的心理，教师也会存在教学困难。为此，要改善之前的阅读教学方法必须采取以内容为主导，将语言本身存在的障碍减少到最低。
3. 选择题材广泛的阅读内容进行教学
英文期刊和杂志种类繁多，内容也是丰富多彩，包括时事政治，经济发展，体育动态，娱乐播报，生活知识等方面。英文杂志为大学生提供了最前沿和时尚的内容与话题，不仅能够充实学生的学习内容，还能够培养学生独立思考和理解分析的能力，同时还能够锻炼学生在大量的文章中寻找有用信息的学习方法。教师在教学过程中要有意识地指导学生提高阅读速度，改善阅读技巧，并且锻炼学生快速阅读、精准定位的学习方法。
4. 建立兴趣学习小组，定时交流学习内容
从心理学的观点来看，语言的发展与认知能力的发展是同步进行的，“不能把语言学习与内容学习割裂开来”。大部分学生无法深入到大学英语的阅读学习中去，很大一部分原因是对所学知识并不感兴趣。可以充分发挥学生的主观能动性，通过组建兴趣相同的学习小组，分工学习固定的内容，最后进行小组汇总交流，并且老师要做适时指导，提出改善意见。例如，对于美术专业的学生来说，对“服饰文化”感兴趣的同学，可以分别从服饰的起源、种类、艺术美感等各个角度进行英语的阅读学习，这样不仅能够使学生乐于学习感兴趣的本专业知识，会更加锻炼学生外语阅读的能力，将两者紧密地结合起来，会取得意想不到的效果。
四、 结语
以内容型教学法为背景的大学英语阅读教学，在当代的教学发展过程中是一股让人无法抵御的清流。要想改变传统的枯燥乏味的英文阅读学习，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英文的信心，同时掌握基本的英语知识和语言表达技能，就必须贯彻实施“以内容为主导的”英语阅读教学法，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够提高学生的综合学习素质和能力，真正实现语言与学科内容的紧密结合。
参考文献：
[1]孙利群.语篇理论指导下的内容依托式教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]于明波，庞艳茹.促进民族地区大学英语教学改革的新方法——利用词块教学法提高民族地区大学生英语阅读水平的理论依据[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015.
[3]李锐.浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用[J].教育探索，2011.
作者简介：
王晶臣，天津市，天津师范大学外国语学院。