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摘要：力学是高中物理学习的主要内容之一，将图景教学法运用到高中力学中能够提高物理教学效率。本文对物理图景教学策略进行了论述，并探究将途经教学法运用在高中力学中的方法。
关键词：图景教学;高中力学;运用研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-100
物理图景是一种直观，形象的物理表述，是教师在教学过程中把大量的文字描述进行表达 方式的转换，画出的帮助学生建立、分析解决物理问 题的各种图示。
一、物理图景定义
物理图景指的是学生在了解物理模型时，对与之相关的物理背景进行叠加后产生的一种心理印象。有人说这个模型就是一个可以被用于解释人类的物理、精神、行为等方面的心灵绘制图像。因此要求老师在进行物理教学中充分借助于物理的图景，在课堂教学中充分培养了学生的创造性思维能力与空间想象力，同时提升了学生的解题能力，给教师的物理教学提供了一种有效的教学方法。
二、物理图景的特点
（一）形象性
物理图景是物理教学中的一种表达形式，具有形象性的特征。据科学研究显示，人的左半脑主管抽象思维，右半脑主管形象思维。在物理解题过程中，利用人的左右半脑的功能不同，把解题分成以下三个过程： 一、通过审题，分析题意，明确问题情景，提取存储在右半脑的形象材料，画出示意图，受力图，状态图等，进行逻辑思维，建构物理学的模型，形成正确清晰的物理视野。二、启发性地引导学生通过活动性地构造自己所学的物理模型，提取左半脑的一些抽象素材，进行了分析、比较、综合、概括等多种思维加工，正确地选择了物理定律、公式、图像将一个物理问题直接转化成了一个数学问题。三、引导学生运用数学教育工具，通过归纳、演绎、计算、讨论得出一个定量的、正确结论。在物理教学中，引导小组学生通过运用抽象的物理画面来进行形象化的思维，强化训练中小组学生把抽象的问题进行形象化。
（二）创造性
物理图景思维的形式是表现、直观、想象，它具有创造性的特征。物理图景创设的重点主要体现在两个层面。第一个就是移植与变换的物理模型。教师在高中阶段如果紧紧抓住了物理模型存在的问题主要内容和方面，忽略了次要的因素，建立了物理模型，将其移植和变换，既有利于培养学生抓住关键，突破难点，把握知识的整体结构，建立物理图景，也有利于培养学生的创造能力。第二是，改组物理模型。有些物理问题，在弄清了过程或图景的基础上，将问题进行改组，把不熟悉的模型改组为熟悉的模型，把复杂的模型改组为简单的模型，从而进行求解。
（三）动态性
学生往往因为老师的物理课堂教学的过程中具有一定的复杂性、动态性，因而无法在他们的思维头脑中深入地去进行想象得出正确的物理视野，所以在物理课堂上老师就是需要做好指导引领学生认真地审题。首先需要让大家搞清楚研究对象的运行变化过程，建构各种瞬时状态的图景;然后就需要自己去建构整个物理流程的一个动态场景，接下来就已经可以顺理成章地进行求解了;最后，要特别注意通过加强培养学生的空间想象力，使得学生最终有可能从一张静态的图中建立并展示出一幅动态的物理图景，从一幅动态的物理图中可以让学生看到一幅瞬时的运行状态。
三、构建物理图景的过程
构建物理图景首先必须对问题情景中各信息进行认真的分析、排除干扰因子，挖出隐含条件，忽略次要因素，抽出本质特征。把从一个具体的问题情景中抽象出来的事物的本质特征，与研究者头脑中己有的物理模型的形象进行比较或类比，从中选出恰当的模型来表征这些事物，使它们能以典型的形象参与图景构建。通过合理想象，从问题情景的描述中教师可以直接想象出物理表象，绝大多数情况下，教师还需要借助于抽象分析，才能确定物体的相互关系、运动过程和变化趋势，由此才能进行形象思维的想象，建立起三维的、动态的物理图景。事实上，在具体物理解题过程中，图景建构的三 階段并非是完全独立的，而通常情况下都是相互渗透，密不可分的。
四、图景教学策略在高中力学中的运用研究
在力学中，对运动的物体，不论形状、功能、性 质……，教师总用一个图形表示，这个图形就是学生们熟悉的长方形，或者是圆圈、三角形、正方形等。学生熟悉的匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、匀速圆周运动，旋转天体绕中心天体的运动，简谐运动等，只用一个图形就够了。用这个图形，可以表示遇到的一切物体。反过来，一切物体，都可以用图形来表示。这个图形可以表示苹果，可以表示一辆汽车，可以表示小球，可以表示一个木块……有时，为了将遇到的问题表示得更形象、具体就出现了其他的不同的图形。如在物体的平衡、牛顿定律等章节里， 表示一个车厢，画一个长方形，车厢顶部悬着一个小球，用一个小小的圆圈，用一条直线表示悬小球的细线。又如，用一条水平直线，表示一个水平平面，用一条斜直线，表示一个斜平面，用一个圆圈表示一个小球，用一个三角形表示一个三角物体等。 因此， 每一个图形都表示一定的意义，表示具体的一个一定的意义，在具体的物理现象中，对同一个图形，应以它具体表示的物理意义去理解去思考问题。在分析复杂的力学计算时，比如说我们在分析一个静态或动态平衡问题的过程中，首先需要绘制一个物体的受力示意图，再利用矢量三角形法或力的分解方法，抑或正交分解方法来解决这个问题。
结束语
综述所述，借助图景教学将使物理问题更加形象直观，更能反映出各物理量、物理状态、物理过程之间存在的内部联系，也更有可能充分调动和发挥学生自主参与学习活动积极性、主动性，提高和培养学生的整体综合素养。
参考文献
[1]朱自利.运用物理图景优化形象思维[J].河北省滦县第三中学，2007.
[2]任佃云.物理图景在教学中的作用[J].南京市第十四中学，2008.
[3]魏奎真.物理教学中的抽象与具体[J].物理教学，1999（9）：11-13.
关键词：图景教学;高中力学;运用研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-100
物理图景是一种直观，形象的物理表述，是教师在教学过程中把大量的文字描述进行表达 方式的转换，画出的帮助学生建立、分析解决物理问 题的各种图示。
一、物理图景定义
物理图景指的是学生在了解物理模型时，对与之相关的物理背景进行叠加后产生的一种心理印象。有人说这个模型就是一个可以被用于解释人类的物理、精神、行为等方面的心灵绘制图像。因此要求老师在进行物理教学中充分借助于物理的图景，在课堂教学中充分培养了学生的创造性思维能力与空间想象力，同时提升了学生的解题能力，给教师的物理教学提供了一种有效的教学方法。
二、物理图景的特点
（一）形象性
物理图景是物理教学中的一种表达形式，具有形象性的特征。据科学研究显示，人的左半脑主管抽象思维，右半脑主管形象思维。在物理解题过程中，利用人的左右半脑的功能不同，把解题分成以下三个过程： 一、通过审题，分析题意，明确问题情景，提取存储在右半脑的形象材料，画出示意图，受力图，状态图等，进行逻辑思维，建构物理学的模型，形成正确清晰的物理视野。二、启发性地引导学生通过活动性地构造自己所学的物理模型，提取左半脑的一些抽象素材，进行了分析、比较、综合、概括等多种思维加工，正确地选择了物理定律、公式、图像将一个物理问题直接转化成了一个数学问题。三、引导学生运用数学教育工具，通过归纳、演绎、计算、讨论得出一个定量的、正确结论。在物理教学中，引导小组学生通过运用抽象的物理画面来进行形象化的思维，强化训练中小组学生把抽象的问题进行形象化。
（二）创造性
物理图景思维的形式是表现、直观、想象，它具有创造性的特征。物理图景创设的重点主要体现在两个层面。第一个就是移植与变换的物理模型。教师在高中阶段如果紧紧抓住了物理模型存在的问题主要内容和方面，忽略了次要的因素，建立了物理模型，将其移植和变换，既有利于培养学生抓住关键，突破难点，把握知识的整体结构，建立物理图景，也有利于培养学生的创造能力。第二是，改组物理模型。有些物理问题，在弄清了过程或图景的基础上，将问题进行改组，把不熟悉的模型改组为熟悉的模型，把复杂的模型改组为简单的模型，从而进行求解。
（三）动态性
学生往往因为老师的物理课堂教学的过程中具有一定的复杂性、动态性，因而无法在他们的思维头脑中深入地去进行想象得出正确的物理视野，所以在物理课堂上老师就是需要做好指导引领学生认真地审题。首先需要让大家搞清楚研究对象的运行变化过程，建构各种瞬时状态的图景;然后就需要自己去建构整个物理流程的一个动态场景，接下来就已经可以顺理成章地进行求解了;最后，要特别注意通过加强培养学生的空间想象力，使得学生最终有可能从一张静态的图中建立并展示出一幅动态的物理图景，从一幅动态的物理图中可以让学生看到一幅瞬时的运行状态。
三、构建物理图景的过程
构建物理图景首先必须对问题情景中各信息进行认真的分析、排除干扰因子，挖出隐含条件，忽略次要因素，抽出本质特征。把从一个具体的问题情景中抽象出来的事物的本质特征，与研究者头脑中己有的物理模型的形象进行比较或类比，从中选出恰当的模型来表征这些事物，使它们能以典型的形象参与图景构建。通过合理想象，从问题情景的描述中教师可以直接想象出物理表象，绝大多数情况下，教师还需要借助于抽象分析，才能确定物体的相互关系、运动过程和变化趋势，由此才能进行形象思维的想象，建立起三维的、动态的物理图景。事实上，在具体物理解题过程中，图景建构的三 階段并非是完全独立的，而通常情况下都是相互渗透，密不可分的。
四、图景教学策略在高中力学中的运用研究
在力学中，对运动的物体，不论形状、功能、性 质……，教师总用一个图形表示，这个图形就是学生们熟悉的长方形，或者是圆圈、三角形、正方形等。学生熟悉的匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、匀速圆周运动，旋转天体绕中心天体的运动，简谐运动等，只用一个图形就够了。用这个图形，可以表示遇到的一切物体。反过来，一切物体，都可以用图形来表示。这个图形可以表示苹果，可以表示一辆汽车，可以表示小球，可以表示一个木块……有时，为了将遇到的问题表示得更形象、具体就出现了其他的不同的图形。如在物体的平衡、牛顿定律等章节里， 表示一个车厢，画一个长方形，车厢顶部悬着一个小球，用一个小小的圆圈，用一条直线表示悬小球的细线。又如，用一条水平直线，表示一个水平平面，用一条斜直线，表示一个斜平面，用一个圆圈表示一个小球，用一个三角形表示一个三角物体等。 因此， 每一个图形都表示一定的意义，表示具体的一个一定的意义，在具体的物理现象中，对同一个图形，应以它具体表示的物理意义去理解去思考问题。在分析复杂的力学计算时，比如说我们在分析一个静态或动态平衡问题的过程中，首先需要绘制一个物体的受力示意图，再利用矢量三角形法或力的分解方法，抑或正交分解方法来解决这个问题。
结束语
综述所述，借助图景教学将使物理问题更加形象直观，更能反映出各物理量、物理状态、物理过程之间存在的内部联系，也更有可能充分调动和发挥学生自主参与学习活动积极性、主动性，提高和培养学生的整体综合素养。
参考文献
[1]朱自利.运用物理图景优化形象思维[J].河北省滦县第三中学，2007.
[2]任佃云.物理图景在教学中的作用[J].南京市第十四中学，2008.
[3]魏奎真.物理教学中的抽象与具体[J].物理教学，1999（9）：11-13.