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教学，既是一门科学，也是一门艺术。在高度文明的现代社会，一名优秀的教师应具备严谨的科学态度和良好艺术修养相结合的素质。有人认为理科教学只讲严谨，不存在艺术问题，尤其物理非常机械。物理学家克莱因讲过：“物理学不应该教成一堆技术，而要教成思想概念的诗剧。”将物理学的主要内容传神地反映出它的科学美和艺术美，不仅来源于物理学本身令人心醉神迷的科学美，更需要我们物理教学工作者本着艺术创造和科学性精神相结合的观点，扎扎实实地研究教材、教法，勇于探索，不断提高教学的艺术性和科学性。
一、教学组织的艺术性
它包括对教学内容的组织和对学生的组织，即是教师子系统对其他两个子系进行组织整合的主导作用。对教学内容的整合艺术表现在对物理教材结构的优化，使之与学生的前知识结构相衔接。对学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要（讲授、实验、讨论等）对学生作合理的整合，藉以发挥最大的互补作用和群体效应。对教学内容的组织做到分而不散，浑然一体。确保教学系统中三个子系统（教师、学生、教学内容）协调运作，强化系统的整体功能。实践证明，教学系统中任一子系统失调都会影响教学的整体效果。海森堡讲过：“美是各部分相互之间以及与整体之间真正的协调一致。”
二、教学语言的艺术性
讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。语言是教师开展教学的基本工具，除了日常口语、文字和必要的体语之外，物理学还包括大量的符号、图象。物理教学的语言艺术，首要的一项是正确，说话和板书要符合语法，语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学，对物理教学符号的使用要规范。其次是要准确，保证信息不走样。然后还要优美，透过正确的发音、悦耳的声调、丰富的词汇、有变化的节奏和必要的比喻等，增加语言的感染力和吸引力。同时应饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。同时，讲述应力求少而精，切莫“满堂灌”。由于物理概念和公式是物理学的共同语言，在讲授中能熟练地、准确地运用物理概念和数学语言，将取得最佳效果。对于物理来说：教学语言是否“言之有物，言之有理，言之有情”，是衡量教师语言艺术性高低的重要指标，也是体现物理教师教学能力的重要标志。
三、教学方法的艺术性
在物理课堂教学中，多种教学方法的应用也是至关重要的，而在科学探究问题的过程中，“启发性”教育是重中之重。教师要考虑学生学习的情绪和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎样着手解决的，在规律探究过程中引导学生到正确的思路上去，但又不能包办代替，这就是《学记》上所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，善于引导、鼓励和启发，避免生硬、强制和急于求成。
有一位特级教师讲法拉第电磁感应定律一课，他在上课之前，首先向学生介绍在英国伦敦珍藏着一本著名的物理学家法拉第的科学日记，上面有“1821年到1831年的几千个NO字，一直到1831年8月29日才在日记本上记下了Yes”，这是怎么回事呢？然后简单地介绍了法拉第从1820年到1831年历时11年的研究“让磁生电”的实验装置，并用演示实验做给学生看。这样从一开始就吸引了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，进而在学生思维比较活跃的气氛中，轻松地完成了本节的教学任务，同时又培养了学生良好的心理素质。真是“随风潜入夜，润物细无声”。这就是教学艺术，她的美妙之处在于把科学与艺术融为一体，把艺术渗透于科学之中，这位教师的教学完全可以与一首优美的抒情诗比美。德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”就是要求教师着眼于“激励、唤醒、鼓励”来研究教学方法，可谓至理名言。
物理知识和实际生活息息相关。有一位教师在物理概念和规律的教学中采用了对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。他从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动？我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼？横批：说清有奖。于是学生们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还有如：
未受外力运动状态永不变
没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响
八马拉半球一声双分
横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的，下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。这位教师又采用了谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦……这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
总之，物理和物理教学中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们通过不懈的努力，将物理中的艺术、物理的美艺术性地传授给学生。怎样通过教学培养他们的科学观和艺术观，这是摆在我们面前的一个重要课题，是培养跨世纪接班人的需要，是新世纪的一个挑战。
一、教学组织的艺术性
它包括对教学内容的组织和对学生的组织，即是教师子系统对其他两个子系进行组织整合的主导作用。对教学内容的整合艺术表现在对物理教材结构的优化，使之与学生的前知识结构相衔接。对学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要（讲授、实验、讨论等）对学生作合理的整合，藉以发挥最大的互补作用和群体效应。对教学内容的组织做到分而不散，浑然一体。确保教学系统中三个子系统（教师、学生、教学内容）协调运作，强化系统的整体功能。实践证明，教学系统中任一子系统失调都会影响教学的整体效果。海森堡讲过：“美是各部分相互之间以及与整体之间真正的协调一致。”
二、教学语言的艺术性
讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。语言是教师开展教学的基本工具，除了日常口语、文字和必要的体语之外，物理学还包括大量的符号、图象。物理教学的语言艺术，首要的一项是正确，说话和板书要符合语法，语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学，对物理教学符号的使用要规范。其次是要准确，保证信息不走样。然后还要优美，透过正确的发音、悦耳的声调、丰富的词汇、有变化的节奏和必要的比喻等，增加语言的感染力和吸引力。同时应饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。同时，讲述应力求少而精，切莫“满堂灌”。由于物理概念和公式是物理学的共同语言，在讲授中能熟练地、准确地运用物理概念和数学语言，将取得最佳效果。对于物理来说：教学语言是否“言之有物，言之有理，言之有情”，是衡量教师语言艺术性高低的重要指标，也是体现物理教师教学能力的重要标志。
三、教学方法的艺术性
在物理课堂教学中，多种教学方法的应用也是至关重要的，而在科学探究问题的过程中，“启发性”教育是重中之重。教师要考虑学生学习的情绪和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎样着手解决的，在规律探究过程中引导学生到正确的思路上去，但又不能包办代替，这就是《学记》上所谓“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，善于引导、鼓励和启发，避免生硬、强制和急于求成。
有一位特级教师讲法拉第电磁感应定律一课，他在上课之前，首先向学生介绍在英国伦敦珍藏着一本著名的物理学家法拉第的科学日记，上面有“1821年到1831年的几千个NO字，一直到1831年8月29日才在日记本上记下了Yes”，这是怎么回事呢？然后简单地介绍了法拉第从1820年到1831年历时11年的研究“让磁生电”的实验装置，并用演示实验做给学生看。这样从一开始就吸引了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，进而在学生思维比较活跃的气氛中，轻松地完成了本节的教学任务，同时又培养了学生良好的心理素质。真是“随风潜入夜，润物细无声”。这就是教学艺术，她的美妙之处在于把科学与艺术融为一体，把艺术渗透于科学之中，这位教师的教学完全可以与一首优美的抒情诗比美。德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中指出：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”就是要求教师着眼于“激励、唤醒、鼓励”来研究教学方法，可谓至理名言。
物理知识和实际生活息息相关。有一位教师在物理概念和规律的教学中采用了对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。他从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。
例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动？我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼？横批：说清有奖。于是学生们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。
还有如：
未受外力运动状态永不变
没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。
下面这一对联：
两球落斜塔双音一响
八马拉半球一声双分
横批：学史奇观
上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的，下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。这位教师又采用了谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦……这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。
总之，物理和物理教学中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们通过不懈的努力，将物理中的艺术、物理的美艺术性地传授给学生。怎样通过教学培养他们的科学观和艺术观，这是摆在我们面前的一个重要课题，是培养跨世纪接班人的需要，是新世纪的一个挑战。