在传统教学中，我们一直比较重视教育的社会文化传承功能，更侧重于教师的“传道、授业、解惑”，而不太注重教育的个人发展功能。导致重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。学生因缺失学习能力而对教师产生过分的依赖，学生很难自觉学习，抑制了学生主体性的发挥，不仅造成学生学习内驱力的缺失，压抑了创造性思维的发展，而且加重了学习负担，泯灭了学生的创新精神。我们把这种传统教育的目标称之为“学会”，即是一种适应性学习或维持性学习，它重在对知识的接受和积累，重在对当前问题的解决能力的培养。
　　而新课程指出：“要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力。”现代教育追求的是完整的人的教育的价值取向，其核心根植于人的精神世界，着眼于自我、自然、社会的有机统一。所以在素质教育的今天，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是“让学生是以一个完整的生命体参与和投入到教学中，在学生自主学习的过程中建构学生完美的个性品质，在塑造健康的学习心理中增强学习的自信，让学生在学会学习中最大限度地实现自我”。（康敏：《高中思想政治“预学导学一体化”课堂教学模式诠释》，南京大学出版社）那就要求在现代教学中更多关注、思考和研究学生的主动发展和学生自主学习的价值追求。即“会学”，“则要求改变传统教学中师生之间单向的知识授受关系，以培养学生的自学能力为核心，在教师的指导下，使学生通过自己的活动，掌握一整套学习的方法和技能，以便他们能独立地获取知识、发展能力、加强自我修养、完善自己的人格，在未来社会里有较强的适应能力” 。（褚远辉：《对“学会学习”客观性的思考》， 大连理工学报）
　　在新课改的背景下，思想品德教师应如何调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，努力实现学生的学习从“学会”到“会学”的转变呢？
　　一、更新教育理念是实现从“学会”到“会学”转变的思想保证
　　新版初中思想品德课课程标准的目标理念指出：“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的基本追求。”从中要特别注意教师是“帮助”学生而不是“代替”，更不是“命令”；学生是“学习做”，是“自主的”不是“被动的”；不仅是要说道理，更要实践。也就是说，思想品德课程的学习过程，就是学生自觉形成正确的思想品德的过程，通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求；思想品德课程的教学过程，要使学生形成持久的提升自己思想品德的愿望，培养学生自我教育的能力与愿望。所以我们首先要从思想上更新传统的教育理念，确立“以学习者为主体”的教育观念，学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。“教育应使人成为人，教师要为学生的发展打下基础，就需要为学生建构完整的精神世界、智慧的知识世界和丰满的生活世界。回归教育的原点和终点，让‘人’始终在场，这是真正的理想教育原初的也是终极的最高追求。”（李军：《回归教育的原点和终点：让“人”在场》， 南京大学出版社）
　　二、激发学生的学习兴趣是实现从“学会”到“会学”转变的序曲
　　爱因斯坦说过，兴趣是打开科学大门的导师。学习的兴趣来自于学习的需要和动机，学生一旦对学习内容产生了兴趣，就会以主动、积极的态度来学习。所以要实现学生从“学会”到“会学”转变的前提条件，就是要激发学生学习思想品德课的持久长效的学习兴趣。
　　首先，在思想上要使学生认识到学好思想品德学科的重要性。要引导他们认识到思想品德教育不仅牵连着国家的前途和命运，而且和社会上每个人的生活、前途息息相关，良好的思想品德教育有利于学生的健康成长，最终“学会做人”，更好地去适应生活、适应社会；否则学生可能会误入歧途，甚至走上违法犯罪的道路。通过教学，使学生自感思想品德课强大的育人功能，必须给予足够的重视。
　　其次，在情感上教师必须向学生投入无私的、真诚的爱。教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，情感教育是打开学生心灵之窗的钥匙。情感教学是思想品德课教学区别于其他学科的显著特征之一。教师的情感具有思想教育的功能，表现为两个方面：一是课外的情感。教师平常要与学生平等相处，多接触、关心、理解他们，对学生以诚相待，用真挚的情感去感化他们，使他们从内心敬佩教师，并把对教师的爱迁移到教师所教的学科上来，从而对思想品德课产生强烈的学习兴趣和热情。正所谓“亲其师，而信其道”。二是课堂教学中的情感。在教学中，教师要充分进入角色，要语言生动、表情丰富，常与学生情感交融。以自己真挚的感情去拨动学生的心弦，唤起学生的共鸣。
　　最后，在手段上要特别重视课堂导入的精心设计。常言道：“良好的开端是成功的一半。”在思想品德课教学中，好的导入能达到巴班斯基所说的“耗费最少的时间和精力而收到最佳效果”的目的。当然导入设计的方式不胜枚举，但是每一种导入方法有它的适应条件，要根据不同的内容采取灵活多样的方法，联系学生的生活实际创设各种学习情境，形象自然，入情入理，从而激发起学生强烈的求知欲，调动起他们学习的主动性和积极性。
　　三、改进教法、指导学法是实现从“学会”到“会学”转变的关键
　　在平时教学中，笔者一直致力于“五单”教学法的尝试与探索，以培养学生的自主学习能力。
　　1.“导读单”：用于课前预习中，强调“读”字
　　阅读能力是学好思想品德课最基本的能力，“先预习，后上课”是学习中通用的法则。初中思想品德课本内容通俗易懂，生活化、实践性强，具有一定的可读性，而学生却普遍存在不预习、不读书的坏习惯。那么教师如何指导学生养成自主预习的习惯呢？教师在指导学生预习时可采用“导读单”的形式，即教师在上新课之前，围绕学习目标，根据教材的体系结构，结合学生的知识、能力水平，精心设计自读提纲，引导学生按要求去“自读”教材。“导读单”的设计可分通读、选读和精读三个层次要求。第一步“通读”，先让学生通读本节所要学的内容，对其有一个初步认识，其目的是让学生感知教材；第二步“选读”，学生根据教师提出的问题去选读教材，这个过程是学生有计划、有目的、有重点的自学过程；第三步“精读”，学生对本节的重点、难点部分进行重点阅读，寻找解疑的突破口。同时，为鼓励学生在自读过程中提出自己不懂的问题，一是由课代表进行“导读单”的回收和反馈，对学生中带有普遍性的问题作集体讲解。二是调整评价体系，对充分利用“导读单”进行自读并能给提出质疑的学生予以表扬，树立典型。此外还要指导学生预习，使学生逐渐养成独立分析问题、认真读书学习的习惯。