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【摘要】“读后续写”强调语境的作用，重视语言输入与输出的结合，有利于激发学习者的创造力和想象力，进一步深化师生对英语学习规律的认识。为了促进高考应试能力和英语综合能力的“双提高”，英语教师可以从以下几方面进行教学应对：师生积极应对，研习考试大纲；开发教学资源，挖掘练习素材；形式内容多元，提升综合能力。
【关键词】读后续写 英语教学法 作文教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0127-01
读后续写由广东外语外贸大学的外国语言学与应用语言学研究所王初明教授发明，2016年做为浙江省高考题目，在全国率先使用，之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。此法将内容创造与语言模仿相结合、语言输入与产出相结合、二语习得与语言应用相结合，可显著提高外语学习效率，国外也开始研究该题型。新的题型变化对于现行高中英语教研产生“一石激起千层浪”的冲击和倒逼，如何深入开展理论研究和教学实践，是英语界乃至教育界的重大课题。为了促进高考应试能力和英语综合能力的“双提高”，笔者有如下建议。
一、师生积极应对，研习考试大纲
就“读后续写”的考试目标与题型特点，《考试说明》给予了总体说明，这需要吃透精神、领会思想。“读后续写”的实质是“学伴用随”、语言输入和语言输出的“双向协同”、“学习者——文本互动”与“学习者——学习者互动”的协同 。读得恰到好处才能写得恰如其分，读是为写做好铺垫，写是读的成果的外化。笔者认为，做好“读后续写”，主要是处理好“既定”与“生成”的关系，这个续写是读的“既定”，又是读的“生成”，是“戴着镣铐跳舞”的能力。在平时教学中，教师要培养学生丰富的想象力，厚积薄发。“读后续写”需要学生具有缜密的思维能力和精准的表达能力，教师要甑选恰当的读写材料、精心组织教学活动，激发并维持学生的阅读和写作动机。我们有理由相信：随着读后续写研究的深入开展、教学实践经验的累计，读后续写对学生综合语言运用能力的促进作用也会逐渐体现出来。
二、开发教学资源，挖掘练习素材
在“读后续写”整合实践中，英语教材中记叙文不少，但是符合《考试说明》中“读后续写”的语篇却是屈指可数。通过整理发掘，似乎只有必修2第二单元The story of Atlanta及第五单元 Freddy the frog；必修 3第一单元 A sad love story及第二单元 Come and eat here；选修 6 第五单元 Trapped by the flood 及选修 7 第二单元satisfaction guaranteed 和第三单元 The Inuit legend f Sedna the sea goddess 等文本可以通过改造后被用作读后续写的素材。因此，教师应积极开发教学资源，拓展“读后续写”的素材。 如推荐Mark Twain 的“竞选州长（Running for Governor）”和O Henry 的短篇小说“咖啡馆里的世界公民（A Cosmopolite in a Cafe）、“警察和赞美诗（The Cop and the Anthem）”、“麦琪的礼物（The Gift of the Magi）”等等。有研究表明，“读后续写”可以明显提升英语学习者的语言产出效果，尤其是在复杂性和准确性方面更为明显。
三、形式内容多元，提升综合能力
除了读写结合外，读后续写还可以采用“读说结合”、“听写结合”、“听说结合”等形式进行。例如，读说结合有读后口头复述课文，或读后进行小组讨论以把握故事发展线索；听说结合可以听后说出每一段的段落大意或者是先听后复述；听写结合有很多听写方式，诸如听后写出文本的关键词、中心思想。为了提高练习效果，教学时可以提供开头或结尾，要求续写中间部分；或者画出关键词、短语，提醒学生运用；教师也可以让学生分组讨论，加强互动，头脑风暴，合作完成续写任务。
四、结束语
写作，英语学习的重要组成部分，英语教学中的重要内容。“读后续写”对于增强学生写作动机具有显著作用。教师要最大程度的挖掘适宜的读写材料，和学生们一起享受阅读的乐趣，让阅读成为快乐时光，调动学生的参与兴趣和热情，增强学生的读写信心。教师要在保证足够语言输入的基础上，增加学生的有效写作。随着对这种新题型的深入研究，在师生的共同努力下，考生将逐渐适应这种新题型，并进一步提升英语综合素养。
参考文献：
[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（9）
[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：2.
[3]黄秋华.“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J].英语教师，2016（10）：83-87.
[4]蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016（4）
[5]骆敏洁； 周道义.读后续写的解答策略和教学建议[J].教学月刊·中学版（教学参考） 2016（5）
[6]管健伟.精准猜读，合理续写——对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J]. 教学月刊·中学版（教学参考） 2016（9）
作者简介：
俞贵飞（1984-），女，漢族，浙江诸暨人，浙江省诸暨市第二高级中学英语教师。
【关键词】读后续写 英语教学法 作文教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0127-01
读后续写由广东外语外贸大学的外国语言学与应用语言学研究所王初明教授发明，2016年做为浙江省高考题目，在全国率先使用，之后将随着高考综合改革试点的推广在全国范围内使用。此法将内容创造与语言模仿相结合、语言输入与产出相结合、二语习得与语言应用相结合，可显著提高外语学习效率，国外也开始研究该题型。新的题型变化对于现行高中英语教研产生“一石激起千层浪”的冲击和倒逼，如何深入开展理论研究和教学实践，是英语界乃至教育界的重大课题。为了促进高考应试能力和英语综合能力的“双提高”，笔者有如下建议。
一、师生积极应对，研习考试大纲
就“读后续写”的考试目标与题型特点，《考试说明》给予了总体说明，这需要吃透精神、领会思想。“读后续写”的实质是“学伴用随”、语言输入和语言输出的“双向协同”、“学习者——文本互动”与“学习者——学习者互动”的协同 。读得恰到好处才能写得恰如其分，读是为写做好铺垫，写是读的成果的外化。笔者认为，做好“读后续写”，主要是处理好“既定”与“生成”的关系，这个续写是读的“既定”，又是读的“生成”，是“戴着镣铐跳舞”的能力。在平时教学中，教师要培养学生丰富的想象力，厚积薄发。“读后续写”需要学生具有缜密的思维能力和精准的表达能力，教师要甑选恰当的读写材料、精心组织教学活动，激发并维持学生的阅读和写作动机。我们有理由相信：随着读后续写研究的深入开展、教学实践经验的累计，读后续写对学生综合语言运用能力的促进作用也会逐渐体现出来。
二、开发教学资源，挖掘练习素材
在“读后续写”整合实践中，英语教材中记叙文不少，但是符合《考试说明》中“读后续写”的语篇却是屈指可数。通过整理发掘，似乎只有必修2第二单元The story of Atlanta及第五单元 Freddy the frog；必修 3第一单元 A sad love story及第二单元 Come and eat here；选修 6 第五单元 Trapped by the flood 及选修 7 第二单元satisfaction guaranteed 和第三单元 The Inuit legend f Sedna the sea goddess 等文本可以通过改造后被用作读后续写的素材。因此，教师应积极开发教学资源，拓展“读后续写”的素材。 如推荐Mark Twain 的“竞选州长（Running for Governor）”和O Henry 的短篇小说“咖啡馆里的世界公民（A Cosmopolite in a Cafe）、“警察和赞美诗（The Cop and the Anthem）”、“麦琪的礼物（The Gift of the Magi）”等等。有研究表明，“读后续写”可以明显提升英语学习者的语言产出效果，尤其是在复杂性和准确性方面更为明显。
三、形式内容多元，提升综合能力
除了读写结合外，读后续写还可以采用“读说结合”、“听写结合”、“听说结合”等形式进行。例如，读说结合有读后口头复述课文，或读后进行小组讨论以把握故事发展线索；听说结合可以听后说出每一段的段落大意或者是先听后复述；听写结合有很多听写方式，诸如听后写出文本的关键词、中心思想。为了提高练习效果，教学时可以提供开头或结尾，要求续写中间部分；或者画出关键词、短语，提醒学生运用；教师也可以让学生分组讨论，加强互动，头脑风暴，合作完成续写任务。
四、结束语
写作，英语学习的重要组成部分，英语教学中的重要内容。“读后续写”对于增强学生写作动机具有显著作用。教师要最大程度的挖掘适宜的读写材料，和学生们一起享受阅读的乐趣，让阅读成为快乐时光，调动学生的参与兴趣和热情，增强学生的读写信心。教师要在保证足够语言输入的基础上，增加学生的有效写作。随着对这种新题型的深入研究，在师生的共同努力下，考生将逐渐适应这种新题型，并进一步提升英语综合素养。
参考文献：
[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（9）
[2]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：2.
[3]黄秋华.“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J].英语教师，2016（10）：83-87.
[4]蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016（4）
[5]骆敏洁； 周道义.读后续写的解答策略和教学建议[J].教学月刊·中学版（教学参考） 2016（5）
[6]管健伟.精准猜读，合理续写——对浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的思考[J]. 教学月刊·中学版（教学参考） 2016（9）
作者简介：
俞贵飞（1984-），女，漢族，浙江诸暨人，浙江省诸暨市第二高级中学英语教师。