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【摘要】Seminar教学法是一种新式教学法，是一种教师与学生之间相互互动的教学方式。本次研究以北京工商大学在校研究生为调查对象，运用发放问卷的形式进行数据收集，并采用因子分析和线性回归的方法进行分析。结果显示，本校研究生对seminar教学法的教学效果和认同感都较高。但是不同的性别和年纪對这种新式教学法的评价却表现出一定的差异。
【关键词】研究生课堂教学 seminar 教学法 认同感 调查研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0225-02
1.引言
Seminar教学法是一种教师与学生之间的双向互动的新式教学法，它是学生主动研究某个问题，老师也参与进来，从而共同研究找出答案的新式教学法。
虽然中国积极地引进了Seminar教学法，但是对于Seminar教学法在实际的使用中的效果是否达到了预期还值得进一步探究。
2.理论基础与研究框架
2.1 理论基础
2.1.1教学系统要素说
李秉德提出“七要素说”，认为教学活动既要包含了教学的主体（学生和老师），也包含教学环境以及一系列的课堂相关活动（教学方法、课程设置、教学目的、学生与老师的反馈情况等），这些要素彼此之间相互联系和相互影响。
2.1.2有关态度与行为的社会心理学理论
社会心理学中的一个极其核心的概念就是态度。心理学家阿尔波特·班杜拉认为态度是一种神经准备的心理状态，它通过经验产生并加以强化，并且对人的心理作用产生指导性的影响。态度有三部分组成：认知、情感和行为意向。态度是一种比较持久的个体内在结构。
2.2 研究思路
在本次研究中，我们主要讨论定性问题。我们主要采用问卷调查法和访谈法相结合的形式进行研究。对认同感分解为态度和行为倾向。这两个维度为衡量指标，测量学生对Seminar教学法的满意程度和认同感。
3.研究方法
3.1 研究对象
本次研究以北京工商大学经济学院在校硕士研究生为总体调查对象，采用分层抽样方法选取样本。
3.2 研究工具
依据所搜集资料以及与同学、老师交流访谈后的结果，自行编制有关Seminar教学法认同感的调查问卷。
3.3 问卷回收及数据处理
以形成的认同感问卷为工具。最终回收到有效问卷306份，有效回收率为88%。
4.结果分析及讨论
4.1 研究生对Seminar教学法认同感分析
从上述态度量表中可以看到，喜爱程度的均值要小于合理性和课程满意度。为了进一步分析这三者之间的关系，下面对这三个指标进行两两组合，进行配对样本T检验（见表1）。结果发现“满意度”和“合理性”、“满意度”和“喜爱程度”及合理性和喜爱程度之间均不存在显著差异（显著性水平均大于0.05）。说明大多数研究生总体态度上对Seminar教学法的认同感不是很高。
4.2 各人口学因素对本校研究生认同感的影响度分析
4.2.1 各人口学要素对认同感的影响分析
1）性别对认同感的影响
表2显示，性别对于“态度”这一维度不存在显著性差异（sig.=0.351>0.05，），即男生和女生对于Seminar教学法的态度是一样的。性别对“行为倾向”存在显著性差异（F=8.816，Sig.=0.003<0.05），通过进一步对行为倾向维度进行分析发现，这表明男生和女生在实施Seminar教学方式的课前的准备工作存在一定的差异性（Sig.=0.000<0.05），整体来看女生要优于男生，但是在课中和课后的表现差异不大。
2）工作经历（年限）对认同感的影响
表3显示本校工作经历对认同感中的“态度”与“行为倾向”这两个维度都不存在显著性差异（sig.>0.05），也就是说本校研究生是否有工作经历、工作年限的长短并不会影响其对Seminar教学法的认同感。
4.3 课堂教学各因素分析
表4显示的是问卷中课堂教学各因素题项中所计算出的均值及标准差，可以看到，以上各影响因素的均值都在3.0以上，表明研究生整体上认为我校已拥有满足Seminar教学方式的基本条件，并且大多数的研究生认为通过Seminar教学方式能够获得一定的知识和得到能力的提升。
5.结果
（1）整体来看学生对 Seminar 教学法的认同感还是较高的。合理性的均值为3.55，高于喜爱程度的3.49和满意度的3.51。
（2）不同年级的学生对于Seminar 教学法的评价也是不同的。
（3）不同性别的研究生在对待Seminar教学法的态度没有明显的不同，但是对研究生的行为倾向产生影响。
（4）研究生是否具有工作经历并不会影响其对Seminar教学方式的认同感。
参考文献：
[1]时蓉华.社会心理学.杭州：浙江教育出版社，1998
[2]李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，2005
【关键词】研究生课堂教学 seminar 教学法 认同感 调查研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0225-02
1.引言
Seminar教学法是一种教师与学生之间的双向互动的新式教学法，它是学生主动研究某个问题，老师也参与进来，从而共同研究找出答案的新式教学法。
虽然中国积极地引进了Seminar教学法，但是对于Seminar教学法在实际的使用中的效果是否达到了预期还值得进一步探究。
2.理论基础与研究框架
2.1 理论基础
2.1.1教学系统要素说
李秉德提出“七要素说”，认为教学活动既要包含了教学的主体（学生和老师），也包含教学环境以及一系列的课堂相关活动（教学方法、课程设置、教学目的、学生与老师的反馈情况等），这些要素彼此之间相互联系和相互影响。
2.1.2有关态度与行为的社会心理学理论
社会心理学中的一个极其核心的概念就是态度。心理学家阿尔波特·班杜拉认为态度是一种神经准备的心理状态，它通过经验产生并加以强化，并且对人的心理作用产生指导性的影响。态度有三部分组成：认知、情感和行为意向。态度是一种比较持久的个体内在结构。
2.2 研究思路
在本次研究中，我们主要讨论定性问题。我们主要采用问卷调查法和访谈法相结合的形式进行研究。对认同感分解为态度和行为倾向。这两个维度为衡量指标，测量学生对Seminar教学法的满意程度和认同感。
3.研究方法
3.1 研究对象
本次研究以北京工商大学经济学院在校硕士研究生为总体调查对象，采用分层抽样方法选取样本。
3.2 研究工具
依据所搜集资料以及与同学、老师交流访谈后的结果，自行编制有关Seminar教学法认同感的调查问卷。
3.3 问卷回收及数据处理
以形成的认同感问卷为工具。最终回收到有效问卷306份，有效回收率为88%。
4.结果分析及讨论
4.1 研究生对Seminar教学法认同感分析
从上述态度量表中可以看到，喜爱程度的均值要小于合理性和课程满意度。为了进一步分析这三者之间的关系，下面对这三个指标进行两两组合，进行配对样本T检验（见表1）。结果发现“满意度”和“合理性”、“满意度”和“喜爱程度”及合理性和喜爱程度之间均不存在显著差异（显著性水平均大于0.05）。说明大多数研究生总体态度上对Seminar教学法的认同感不是很高。
4.2 各人口学因素对本校研究生认同感的影响度分析
4.2.1 各人口学要素对认同感的影响分析
1）性别对认同感的影响
表2显示，性别对于“态度”这一维度不存在显著性差异（sig.=0.351>0.05，），即男生和女生对于Seminar教学法的态度是一样的。性别对“行为倾向”存在显著性差异（F=8.816，Sig.=0.003<0.05），通过进一步对行为倾向维度进行分析发现，这表明男生和女生在实施Seminar教学方式的课前的准备工作存在一定的差异性（Sig.=0.000<0.05），整体来看女生要优于男生，但是在课中和课后的表现差异不大。
2）工作经历（年限）对认同感的影响
表3显示本校工作经历对认同感中的“态度”与“行为倾向”这两个维度都不存在显著性差异（sig.>0.05），也就是说本校研究生是否有工作经历、工作年限的长短并不会影响其对Seminar教学法的认同感。
4.3 课堂教学各因素分析
表4显示的是问卷中课堂教学各因素题项中所计算出的均值及标准差，可以看到，以上各影响因素的均值都在3.0以上，表明研究生整体上认为我校已拥有满足Seminar教学方式的基本条件，并且大多数的研究生认为通过Seminar教学方式能够获得一定的知识和得到能力的提升。
5.结果
（1）整体来看学生对 Seminar 教学法的认同感还是较高的。合理性的均值为3.55，高于喜爱程度的3.49和满意度的3.51。
（2）不同年级的学生对于Seminar 教学法的评价也是不同的。
（3）不同性别的研究生在对待Seminar教学法的态度没有明显的不同，但是对研究生的行为倾向产生影响。
（4）研究生是否具有工作经历并不会影响其对Seminar教学方式的认同感。
参考文献：
[1]时蓉华.社会心理学.杭州：浙江教育出版社，1998
[2]李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，2005