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在某校听了一位老师的公开课，这是在笔者所听过的公开课之中，第一位在听课者面前对学生说“请你们闭嘴”的老师。课后笔者思索良久，有所感触，特记录部分片段与各位同行共同探讨。
教学片段一：抓手指游戲
师：各位同学，你们喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。
师：那我们一起来玩一个游戏吧，请听清楚老师说的规则。每个同学伸出右手，将手心向下，左手的拇指向上，当我说到“开心”两个字的时候，请你们尽快用右手抓住旁边同学的左手，同时尽快把左手收回来，不让左边的同学抓住。
问题表现 教师在说规则的时候，有学生在小声说话，没有认真听，而老师并没有有效制止，说完立刻开始玩游戏。因此，整个游戏及总结过程较为混乱，没有达到应有效果。
问题解读 由于是借班上课，师生间会有一定的陌生感，所以在课前教师应该和学生进行沟通，以拉近师生间的距离，唤起学生对新教师和授课内容的兴趣。教师在说游戏规则的时候，课件中播放了背景音乐，对学生的注意力和积极思维产生负面影响。游戏规则对四年级学生来说虽不难理解，但如果能请一至两名学生和教师一起示范一次，或在PPT中板书要点，并和学生约定好游戏的纪律，会更迅速鼓舞他们有秩序地游戏，挑战可能的一切。
教学片段二：动物与线条
师：有六个小动物朋友，它们找不到家了，你们能帮帮它们吗？
生：能。（很有兴致）
师：下面老师说一下游戏规则，只能用眼睛，不能用手或借助其它工具。老师会给每个同学发一张小卡片，你帮小动物找到家以后就把连接的数字写到卡片上，如：A——1
问题表现 教师开始发卡片，有些学生按照教师要求只用眼神观察线条寻找答案，也有些用手和其它不允许的方式，且私下讨论过多，游戏基本完成，过程较为凌乱。总结时，学生没能按照教师设计的要求，说出“眼到、心到”等答案。
问题解读 点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。教师巧妙地设计了符合儿童心理特点的情境“帮小动物找家”，吸引了学生的兴趣，但环节不够紧凑，在发卡片的过程中，部分学生的注意力转移，导致后续的游戏过程及总结有效性不高。如果能在课前把卡片发下，讲明规则以后立刻开始游戏，并进行有效监督，必须按照规则进行游戏，才能使学生真正明白集中注意力就能帮小动物找到家的教学目的。
教学片段三：小八路送情报
师：时间倒回到抗日战争时期，小八路们需要送一个情报，下面我们分小组来玩一个游戏——小八路送情报。游戏规则是老师把情报告诉小组的第一个同学，然后一个一个往后传，看看哪一个小组最快、最准确。
问题表现 教师讲述规则时间太长，学生几乎没有认真在听，教师在上面讲，学生在下面讨论。教师几次试图改变这种状况，但因有听课者在场，请了几个学生回答“刚才我说了什么”也未能奏效，勉强把游戏规则讲完，然后分组游戏。由于课堂纪律不佳，大部分学生没有听懂游戏规则，分组排队时较乱，教师在和每一个小组的第一位同学交代情报时，场面几乎失控。游戏在十分混乱的情形下勉强完成，教师在总结时纪律仍然十分糟糕，最后教师终于忍无可忍，指着学生说道：“请你们闭嘴！”
问题解读 当教学出现一些新的变化和突发性的情况时，当具体的目标、场景随着情况发生而改变时，教师应敏锐洞察到，并灵活机智地应对，及时对现场教学进行策略调整。如在这个环节的设计中，在纪律难以控制的情况下，教师可以临场编造小八路英勇送情报的故事，吸引住开小差、讲小话的学生，然后再进入游戏。情报也可以先写在一张小纸条上，统一发给8个小组的第一位学生，规定时间看完收回才开始传递情报，纪律不好的小组取消游戏资格等，也许效果会截然不同。
听课反思
听完这堂课，笔者联想到一则耳熟能详的故事。据说，陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕：“先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，随后向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡却拧着脖子坚决不从；先生又扒开鸡嘴往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头、挣扎着不吃；先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头、抖抖毛，自由活动了一会儿便悠闲自得地开始吃米。”陶行知先生用如此浅显生动的情境把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致，令人拍案叫绝。而上文中所列举的那位执教老师，其教学初衷应该是希望在公开课上展示给听课者一个开放的、自由的、动态的、生机勃勃的课堂。然而，课堂纪律的松懈却导致其无法有效地完成教学任务。
当然，不一定去追求每节课的完美。或许，随着时间和空间的变化，追求每堂课的完美根本就是不可能的，也没有十全十美的好课。不同的教师，有着不同的教育观念和价值取向，会有不同的教学设计和看法。但是，作为老师，应该对课堂有一定的掌控能力，这样才能很好地完成教学任务。
（作者单位：广东省中山市东区水云轩小学）
教学片段一：抓手指游戲
师：各位同学，你们喜欢玩游戏吗？
生：喜欢。
师：那我们一起来玩一个游戏吧，请听清楚老师说的规则。每个同学伸出右手，将手心向下，左手的拇指向上，当我说到“开心”两个字的时候，请你们尽快用右手抓住旁边同学的左手，同时尽快把左手收回来，不让左边的同学抓住。
问题表现 教师在说规则的时候，有学生在小声说话，没有认真听，而老师并没有有效制止，说完立刻开始玩游戏。因此，整个游戏及总结过程较为混乱，没有达到应有效果。
问题解读 由于是借班上课，师生间会有一定的陌生感，所以在课前教师应该和学生进行沟通，以拉近师生间的距离，唤起学生对新教师和授课内容的兴趣。教师在说游戏规则的时候，课件中播放了背景音乐，对学生的注意力和积极思维产生负面影响。游戏规则对四年级学生来说虽不难理解，但如果能请一至两名学生和教师一起示范一次，或在PPT中板书要点，并和学生约定好游戏的纪律，会更迅速鼓舞他们有秩序地游戏，挑战可能的一切。
教学片段二：动物与线条
师：有六个小动物朋友，它们找不到家了，你们能帮帮它们吗？
生：能。（很有兴致）
师：下面老师说一下游戏规则，只能用眼睛，不能用手或借助其它工具。老师会给每个同学发一张小卡片，你帮小动物找到家以后就把连接的数字写到卡片上，如：A——1
问题表现 教师开始发卡片，有些学生按照教师要求只用眼神观察线条寻找答案，也有些用手和其它不允许的方式，且私下讨论过多，游戏基本完成，过程较为凌乱。总结时，学生没能按照教师设计的要求，说出“眼到、心到”等答案。
问题解读 点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。教师巧妙地设计了符合儿童心理特点的情境“帮小动物找家”，吸引了学生的兴趣，但环节不够紧凑，在发卡片的过程中，部分学生的注意力转移，导致后续的游戏过程及总结有效性不高。如果能在课前把卡片发下，讲明规则以后立刻开始游戏，并进行有效监督，必须按照规则进行游戏，才能使学生真正明白集中注意力就能帮小动物找到家的教学目的。
教学片段三：小八路送情报
师：时间倒回到抗日战争时期，小八路们需要送一个情报，下面我们分小组来玩一个游戏——小八路送情报。游戏规则是老师把情报告诉小组的第一个同学，然后一个一个往后传，看看哪一个小组最快、最准确。
问题表现 教师讲述规则时间太长，学生几乎没有认真在听，教师在上面讲，学生在下面讨论。教师几次试图改变这种状况，但因有听课者在场，请了几个学生回答“刚才我说了什么”也未能奏效，勉强把游戏规则讲完，然后分组游戏。由于课堂纪律不佳，大部分学生没有听懂游戏规则，分组排队时较乱，教师在和每一个小组的第一位同学交代情报时，场面几乎失控。游戏在十分混乱的情形下勉强完成，教师在总结时纪律仍然十分糟糕，最后教师终于忍无可忍，指着学生说道：“请你们闭嘴！”
问题解读 当教学出现一些新的变化和突发性的情况时，当具体的目标、场景随着情况发生而改变时，教师应敏锐洞察到，并灵活机智地应对，及时对现场教学进行策略调整。如在这个环节的设计中，在纪律难以控制的情况下，教师可以临场编造小八路英勇送情报的故事，吸引住开小差、讲小话的学生，然后再进入游戏。情报也可以先写在一张小纸条上，统一发给8个小组的第一位学生，规定时间看完收回才开始传递情报，纪律不好的小组取消游戏资格等，也许效果会截然不同。
听课反思
听完这堂课，笔者联想到一则耳熟能详的故事。据说，陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕：“先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，随后向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡却拧着脖子坚决不从；先生又扒开鸡嘴往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头、挣扎着不吃；先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头、抖抖毛，自由活动了一会儿便悠闲自得地开始吃米。”陶行知先生用如此浅显生动的情境把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致，令人拍案叫绝。而上文中所列举的那位执教老师，其教学初衷应该是希望在公开课上展示给听课者一个开放的、自由的、动态的、生机勃勃的课堂。然而，课堂纪律的松懈却导致其无法有效地完成教学任务。
当然，不一定去追求每节课的完美。或许，随着时间和空间的变化，追求每堂课的完美根本就是不可能的，也没有十全十美的好课。不同的教师，有着不同的教育观念和价值取向，会有不同的教学设计和看法。但是，作为老师，应该对课堂有一定的掌控能力，这样才能很好地完成教学任务。
（作者单位：广东省中山市东区水云轩小学）