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摘要：探索了如何将领域活动“组织交流、提炼归纳”指导策略融合应用于区域活动中，并将其细化为师幼间互动交流、提炼归纳经验及同伴间互动交流、归纳问题的解决方法这两种指导策略，以更好地发挥这个指导策略的优势，更有效地提高幼儿区域活动的水平。
关键词：组织交流；提炼归纳法；区域活动；融合
幼儿个体的学习不是孤立存在的，而是置身于群体互动的社会情境之中。幼儿认知的发展也深受成人同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。我们在组织领域活动中经常采用组织交流、提炼归纳的指导策略，引导孩子将在本次活动中所获得的经验进行交流，教师对这些经验适时进行提炼、归纳，帮助幼儿进一步提高认知水平。本学年，我们将领域活动的组织交流、提炼归纳的指导策略融合应用于区域活动中，并将其细化为师幼间互动交流、提炼归纳经验及同伴间互动交流、归纳问题的解决方法这两种指导策略，以更好地发挥这个指导策略的优势，更有效地提高幼儿区域活动的水平。
一、师幼间互动交流、提炼归纳经验
在领域活动中，师幼之间和幼儿与幼儿之间进行交流、对话，是教学活动的一个重要特点，也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。我们将这个交流、归纳的指导策略在区域中进行使用，能使幼儿将操作中所获得的零散、点滴的经验得到及时交流、分享，并能归纳操作中的体验，使之条理化、概念化。比如，在数学区里，我们提供了各种大小、颜色不同的几何图形，引导幼儿按一定规律给图形排序。羽轩、逸霖来到区域里，他们选了一条长条形的腰带底板，开始用图形装饰起来，羽轩选择不同颜色的圆形是按一红一绿一红二绿一红三绿的顺序排列的；逸霖的图形彩带是按两个圆两个方形两个圆两个方形重复有规律排序的。羽轩先排完一条后，很高兴地对我说：“我排完了。”我说：“你试着再排一排，看看有其他排的方法没？”他们继续进行装饰腰带，羽轩又装饰了一条，是按大小及颜色规律排序的，逸霖这次再装饰一条，是按图形规律排序的。从幼儿的操作中我们发现，由于大班幼儿已经积累和建立了按有关物体在颜色、形体和数量等特征差异进行排序的数学经验，因此，在操作中他们能应用自己的经验积极地探索不同规律的排列，但在排序中，我们又发现幼儿能选择图形的一个、两个特征进行排序，但规律变化不大。为了让幼儿分享排序经验并总结两种或两种以上物体间隔排列的规律性经验，促进幼儿思维能力、分析能力和概括能力的发展，我引用了交流、归纳的指导策略，通过请幼儿互相交流自己的排序方法，共同分享、感受有规律排序的多样性。如，在刚才这个例子中，我将他们的作品排在一起，请他们介绍自己排序的方法。羽轩指着自己装饰的腰带说：“我这一条是按颜色，还有数量递增的规律，这一条是按大小、颜色规律排的。”逸霖说：“我一个是按两个圆两个方形两个圆两个方形排的，还有按一个三角形，一个圆形排的。”他们在相互介绍中体验着操作成功的快乐，并互相分享了同伴的排序经验。接下来，教师提出问题：“还有什么按规律排序的方法？”运用同伴间的交流讨论，让幼儿得到更多的经验，最后通过师幼共同归纳，得出排序的规律一般可以分成哪几大类，提升“排序”的知识经验，获得有益的启发，从而不断完善自己的知识。最后的探究操作，充分发散了幼儿的思维，激发起幼儿继续探索排序规律的兴趣。
二、同伴间互动交流、归纳问题的解决方法
同伴间的交流讨论法是幼儿对自己探索后的另外一种表达形式。在交流讨论中，幼儿可以畅所欲言，用语言和作品讲述自己在活动中的经历、理解和想法，并相互了解彼此的活动，提出困惑和问题。在这个过程中，他们能吸纳别人的经验，并共同运用自己的经验来解决游戏中出现的问题。如，在结构区中六位小朋友铺好地板块后，一人抢占一些积木放在身边。柏洋搭好一座“亭子”，一转身，不小心就将亭子碰倒了，而倒下的积木又刚好碰到了宇翔盖的房子，宇翔的房子也倒下来了。魏晨很小心地搭了座四层小楼，正要庆祝成功，可搭长廊的竟淞少了一块长条积木，他从魏晨搭的小楼边走过，从积木筐中寻找到积木，可经过魏晨搭的小楼时积木碰倒了小楼，小楼一下子倒了下来。佳茵在盖楼房时，少了几块圆柱体的积木，她看见魏晨面前有好几块圆柱体积木，向魏晨要，魏晨却不给她。结构区中，告状的声音一个接一个，游戏结束时，没有一个成品的作品可以展示。在这个案例中，我们看到幼儿由于不能很好地遵守区域规则，在活动中碰到了困难。这时，教师没有急着帮忙解决问题，而是引导幼儿通过交流讨论，自主寻找解决问题的措施，并进行归纳小结。在案例中，教师将问题“为什么没有作品可以展示？”抛给幼儿后，他们积极地寻找自己在活动中出现问题的原因，接下来教师又鼓励幼儿运用经验解决“怎么做”。幼儿在讨论中得到了多种答案。“积木要放在筐里，不能一下子拿一堆放在身边，需要什么才拿什么。”“拿积木时要从旁边走，不能从小朋友搭好的房子中穿过。”“每个小朋友找一个位置，不能挤在一起。”“积木要大家一起用。”在讨论中，幼儿共同调整并归纳小结出明确的区域活动规则，解决了在活动中出现的问题。从这个案例中，我们可以看出，在区域活动中，当幼儿操作中出现问题时，“交流讨论”指导方法的应用能处理好教师“教”与幼儿“学”之间的关系，幼儿在交流和讨论的过程中，思维处于积极状态，他们充分思考、互相启发，并品尝成功的喜悦。
（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）
关键词：组织交流；提炼归纳法；区域活动；融合
幼儿个体的学习不是孤立存在的，而是置身于群体互动的社会情境之中。幼儿认知的发展也深受成人同伴的影响，其中教师的适时介入是非常重要的。我们在组织领域活动中经常采用组织交流、提炼归纳的指导策略，引导孩子将在本次活动中所获得的经验进行交流，教师对这些经验适时进行提炼、归纳，帮助幼儿进一步提高认知水平。本学年，我们将领域活动的组织交流、提炼归纳的指导策略融合应用于区域活动中，并将其细化为师幼间互动交流、提炼归纳经验及同伴间互动交流、归纳问题的解决方法这两种指导策略，以更好地发挥这个指导策略的优势，更有效地提高幼儿区域活动的水平。
一、师幼间互动交流、提炼归纳经验
在领域活动中，师幼之间和幼儿与幼儿之间进行交流、对话，是教学活动的一个重要特点，也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。我们将这个交流、归纳的指导策略在区域中进行使用，能使幼儿将操作中所获得的零散、点滴的经验得到及时交流、分享，并能归纳操作中的体验，使之条理化、概念化。比如，在数学区里，我们提供了各种大小、颜色不同的几何图形，引导幼儿按一定规律给图形排序。羽轩、逸霖来到区域里，他们选了一条长条形的腰带底板，开始用图形装饰起来，羽轩选择不同颜色的圆形是按一红一绿一红二绿一红三绿的顺序排列的；逸霖的图形彩带是按两个圆两个方形两个圆两个方形重复有规律排序的。羽轩先排完一条后，很高兴地对我说：“我排完了。”我说：“你试着再排一排，看看有其他排的方法没？”他们继续进行装饰腰带，羽轩又装饰了一条，是按大小及颜色规律排序的，逸霖这次再装饰一条，是按图形规律排序的。从幼儿的操作中我们发现，由于大班幼儿已经积累和建立了按有关物体在颜色、形体和数量等特征差异进行排序的数学经验，因此，在操作中他们能应用自己的经验积极地探索不同规律的排列，但在排序中，我们又发现幼儿能选择图形的一个、两个特征进行排序，但规律变化不大。为了让幼儿分享排序经验并总结两种或两种以上物体间隔排列的规律性经验，促进幼儿思维能力、分析能力和概括能力的发展，我引用了交流、归纳的指导策略，通过请幼儿互相交流自己的排序方法，共同分享、感受有规律排序的多样性。如，在刚才这个例子中，我将他们的作品排在一起，请他们介绍自己排序的方法。羽轩指着自己装饰的腰带说：“我这一条是按颜色，还有数量递增的规律，这一条是按大小、颜色规律排的。”逸霖说：“我一个是按两个圆两个方形两个圆两个方形排的，还有按一个三角形，一个圆形排的。”他们在相互介绍中体验着操作成功的快乐，并互相分享了同伴的排序经验。接下来，教师提出问题：“还有什么按规律排序的方法？”运用同伴间的交流讨论，让幼儿得到更多的经验，最后通过师幼共同归纳，得出排序的规律一般可以分成哪几大类，提升“排序”的知识经验，获得有益的启发，从而不断完善自己的知识。最后的探究操作，充分发散了幼儿的思维，激发起幼儿继续探索排序规律的兴趣。
二、同伴间互动交流、归纳问题的解决方法
同伴间的交流讨论法是幼儿对自己探索后的另外一种表达形式。在交流讨论中，幼儿可以畅所欲言，用语言和作品讲述自己在活动中的经历、理解和想法，并相互了解彼此的活动，提出困惑和问题。在这个过程中，他们能吸纳别人的经验，并共同运用自己的经验来解决游戏中出现的问题。如，在结构区中六位小朋友铺好地板块后，一人抢占一些积木放在身边。柏洋搭好一座“亭子”，一转身，不小心就将亭子碰倒了，而倒下的积木又刚好碰到了宇翔盖的房子，宇翔的房子也倒下来了。魏晨很小心地搭了座四层小楼，正要庆祝成功，可搭长廊的竟淞少了一块长条积木，他从魏晨搭的小楼边走过，从积木筐中寻找到积木，可经过魏晨搭的小楼时积木碰倒了小楼，小楼一下子倒了下来。佳茵在盖楼房时，少了几块圆柱体的积木，她看见魏晨面前有好几块圆柱体积木，向魏晨要，魏晨却不给她。结构区中，告状的声音一个接一个，游戏结束时，没有一个成品的作品可以展示。在这个案例中，我们看到幼儿由于不能很好地遵守区域规则，在活动中碰到了困难。这时，教师没有急着帮忙解决问题，而是引导幼儿通过交流讨论，自主寻找解决问题的措施，并进行归纳小结。在案例中，教师将问题“为什么没有作品可以展示？”抛给幼儿后，他们积极地寻找自己在活动中出现问题的原因，接下来教师又鼓励幼儿运用经验解决“怎么做”。幼儿在讨论中得到了多种答案。“积木要放在筐里，不能一下子拿一堆放在身边，需要什么才拿什么。”“拿积木时要从旁边走，不能从小朋友搭好的房子中穿过。”“每个小朋友找一个位置，不能挤在一起。”“积木要大家一起用。”在讨论中，幼儿共同调整并归纳小结出明确的区域活动规则，解决了在活动中出现的问题。从这个案例中，我们可以看出，在区域活动中，当幼儿操作中出现问题时，“交流讨论”指导方法的应用能处理好教师“教”与幼儿“学”之间的关系，幼儿在交流和讨论的过程中，思维处于积极状态，他们充分思考、互相启发，并品尝成功的喜悦。
（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）