〔关键词〕 信息技术；运用；误区；原则；思考
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（Ａ）—002２—０1
　　
　　在信息技术与课程教学不断整合的今天，多媒体技术成为课堂教学的重要工具。我们欣喜地看到，多媒体技术以其便捷、高效为课堂教学带来了深刻的变革，对语文教学来说也是如此。但是正如科技是一把双刃剑一样，在多媒体技术给语文教学带来深刻变革的同时，我们也明显地感到一种背离语文教育规律的现象在悄然发生。本文就谈谈对语文教学中多媒体技术运用的认识与思考。
　　l. 过分抬高课件地位，陷入唯课件观误区。
　　2. 电脑操作代替了分析讲授，陷入课件操作误区。
　　3. 语言品味让位于视听刺激，陷入视听欣赏误区。
　　多媒体语文教学上诸如此类的误区，不一而足。多媒体技术运用不当往往会限制我们的自由，束缚我们同学生自如的交流。为了真正发挥多媒体技术的长处，抑制它的短处，笔者认为在语文多媒体教学中要坚持以下几个原则：
　　l. 遵循语文认知规律原则。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。多媒体语文教学就要抓住这个规律，加强对学生的语言训练，而不能以繁多的课件展示来代替学生积极主动的思考，冲淡主题，背离教学大纲的要求。
　　2. 辅助性教学的原则。多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的方便和好处，但是，我们必须认识到它是一种工具，一种辅助性的教学手段，我们不能过分夸大它的作用，不能让它替代教师的创造性工作，更不能抛弃传统教学法中合理有效的东西。否则，我们将会由过去传统的单调走向现代化的单调，将会丢掉语文教学的本质，语文教学将会完全变味。
　　3. 适合性原则。语文教学内容要适合多媒体表现，多媒体课件制作要适量，播放时间要适时，在多媒体使用上能用则用，不适合用不能强求。如，要让学生感悟难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理，这些语文教学中的难点最适合用多媒体来表现。在选取媒体时，录音、录像、实物投影、多媒体课件、网络等，各有各的特点，各有各的利弊；制作多媒体课件，Powerpoint平台、Authorware平台、Flash动画制作软件等各有各的功能。我们要根据教学实际需要，根据教材情况和学生的年龄等特点，合理选用，不讲求课件本身的华丽与技巧。
　　4. 趣味性原则。在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣，而且由它培养起来的兴趣应该是恒久的，不是短暂的。而要实现此目的，要让多媒体教学能给学生的学习方式、学习效率带来真正的益处。如果它给学生带来的只是肤浅的感官刺激，这种所谓的兴趣将会如昙花一现，转瞬即逝。
　　在语文多媒体教学中，坚持了以上原则，则会从根本上把握住多媒体语文教学的方向，使语文教学在现代技术中不偏离正轨，不迷失方向。在坚持以上原则的基础上，我们还要处理好以下几种关系：
　　1. 处理好“人”与“机”的关系。在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中“学”的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动性。
　　2. 处理好语文知识与边缘知识的关系。在语文教学特别是说明文教学中，教师利用多媒体课件出示一些与课文有关的背景知识，这是很有必要的。但是一定要把握好度，不要把语文课上成地理课、历史课等。
　　3. 課堂教学与课外延伸的关系。立足于课堂，向课外延伸，把学生的学校生活、家庭生活与社会生活结合起来，传授知识与培养能力结合起米，教知识与教做人结合起来是大语文的基本理念。多媒体教学就要发挥自身的特长，引导学生由课本走向广阔的社会生活，但还是要把握好分寸，要以课本为主阵地，不能大而无当、不着边际地引申延展。