作文教学是语文教学的重头戏。那么如何有效提高作文教学的有效性呢？
　　一、提倡阅读教学
　　杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”俗语也云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书与写作有着密切的关系。书读的多，知识才能丰富广博，写文章才能左右逢源，文采飞扬。许多学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟、生动形象的文学描写、富有文采的修辞语句、精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的创作兴趣。只有有了强烈的创作动机，优秀的文章才可能产生。以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。
　　二、充分利用教材课文作为范例
　　课业的繁重使学生阅读的时间较少.而在语文课堂教学中，充分利用教材课文作为范文，必能起到事半功倍的效果。以人教版语文必修一为例，第三单元的三篇课文分别为《纪念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》。这三篇文章在记叙文写作教学中，都是难得的作文范例。教师在教学中可以因势利导，分别从“写触动心靈的人和事”“记叙选好角度”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”四个训练模块分析课文，模拟写作。相信学生在经过以课文为范本的写作训练后，阅读鉴赏能力和写作技巧都会有很大的提升。
　　三、重视课堂实践
　　在传统作文教学中，很多教师重行文、轻过程，每次作文只是“知识—命题一行文”的简单循环，既没有行文前对学生写作情感的激发，也剥夺了学生反复修改作品再创造的机会。鉴于此，我认为有以下几个解决方法不妨一试。
　　1.听一听。确定一个作文训练专题后，教师可以要求学生提前一周完成诸如观察、阅读、积累等系列准备活动，课堂上留一些时间组织学生对自己的写作构思畅所欲言，听一听别人的所见所闻、所思所想。这样既能碰撞出新的火花，又能扩大学生的视野和见闻。
　　2.说一说。在整合学生的写作构想之后，教师可让学生说一说，然后再进行有效的指导。但这种指导不是“禁锢”而是“火把”，方式要灵活，个性问题个别指导，共性问题共同指导，形式多样。有的放矢。
　　3.练一练。趁热打铁，这也是最后环节，学生在完成上述准备后，应该说既激发了创作欲望，又拓展了思维空间，更主要的是有了自己的写作构想与草稿，剩下的就是整合生成，加工完善了。
　　四、创新评改方式
　　“作文难改”是所有语文教师的心声。那为什么不试一试师生互动、以生为主的“交互式”作文评改方式呢？
　　第一环节：组内点评。每次作文完成之后，改变以往“教师是第一读者”的习惯，而是先同组交互评阅。当局者迷，旁观者清。只有换位思考，才能发现得失，弥补不足。同时，因为知道作品要给同伴看，就会激发学生写作的热情，评阅者因为看的是同伴的文章，就会进行比较，在比较中感受，在感受中受到启发。
　　第二环节：教师指导。小组评完之后教师再行评，但此时的作文已不是传统意义上的作文了，应该说它是南原文本及“点评”再创造生成的“反馈文”。通过此文，教师既可以就学生原作及“点评”进行评判指导，又可总结本次作文共同优点，分析共性的不足。另外，教师应评定等级，有针对性地对学生作文进行客观分类评价，既激发学生的创作热情，义使学生明确了自身不足。
　　第三环节：自我反思。双评作文批阅下发后，务必要求学生重读作品，自我反思。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身，此时再次阅读修改自己的文章，就等于进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次可纠正自己一点错误，每次都可在反馈中前进一步。如此作文反馈，也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己写作的新起点。