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【摘要】按照初中英语新课程标准的要求，教师不仅要关注学生的文化知识学习情况，还需要将学生的学习能力发展与实践工作有效结合，转变课程教学策略。传统的初中英语教学模式，不能适应学生的发展需要，教师将审辨识思维与英语教学结合，探索创新教学策略的有效途径，能够给初中生的长远发展进步创造有利条件。
【关键词】审辨式思维;初中英语;教学策略
引言
审辨识思维在深度学习的过程中，是学生所必要的一种思维方式。判断命题是否能正确，并保持认真学习的态度，给初中提供学习技能，拓展学习范围的机会。这是一种理性的思想意识，需要教师在英语教学阶段，帮助学生确定英语学习目标，结合实践找出有效的学习方法。教师在实践教学的过程中，教师关注学生的思维品质发展情况，合理利用审辨式思维，帮助学生掌握更多的英语知识，在思考与探究实践的过程中，掌握更多的主动权。
一、初中英语教学应用审辨式思维的积极作用
初中英语教学阶段应用审辨式思维，帮助学生充分理解、分析、评价相应知识，在过程中学生会出现情感或心理方面的变化，有理性判断的意识。应用审辨式思维学生在英语知识学习的过程中学会包容、学会质疑、学会生活，构建全新的课程教学模式[1]。
初中生在英语学习阶段，会存在国际化意识不足，英语学习方法问题等等，这种情形之下学生的眼界未能打开，不能保持一个积极的学习态度，常常会陷入一种思维困境之中。提升初中生的学科素养，帮助学生养成良好的个性以及人格，帮助初中生在互动交流、合作探究、创新实践中找到适合自己的英语课程学习方法，后续创新型人才培养的目标落实，学生的自我发展进步也由此得到保障。
二、初中英語教学应用审辨式思维的有效途径
（一）优化教学情境，灵活学生思维
初中英语课程教学，由于学生的思维较为僵硬，会影响自己的英语学习效果。毕竟我国母语非英语，作为一门外来语言，英语学习对于学生来讲有一定的困难性。好的语言学习，离不开良好语境的支持，教师在实践教学阶段应用审辨式思维，要充分考虑学生的学习情况，在课堂教学阶段灵活应用教材内容，完成音乐、图片、实物的展示，利用动画播放等途径，营造良好的英语教学情境，此时教师为学生提供良好的学习环境，能够给学生带来一种更加真实的学习体验感。用这种方式帮助学生获得审辨式思维，获得更加感性或理性的思想意识，对英语知识有更加形象的理解，学生的英语语言学习能力会不断增强。
“Your favorite food or drink”相关内容讲解的过程中，教师准备好教学辅助材料，通过师生问答的方式，帮助学生激活审辨式思维，使得学生能积极参与课堂学习阶段，完成新课程的导入。教师可以设计一组颜色相同的食物，比方说“apples，strawberries，tomatoes，dates”等等，教师询问学生喜欢那种水果之后，拿出相应的图片并要求学生分析其颜色、形状的特点。设计趣味性的课程教学环节，活化学生的思维，此时在审辨式思维的影响之下，学生能有效掌握课程知识内容。
（二）实现英语教学活动的生活化
初中英语教师在课堂教学实践的过程中，要将教学内容与生活实践有效联系，确定课程教学主题之后，将生活化的内容与教学活动结合。在过程中学生能熟悉生活化的氛围，有强化思维能力，并激发学习兴趣的基本意识。后期教师鼓励学生结合自己的生活实际进行交流与互动，学生对教材内容有更深入的理解与认识，在过程中发展自己的审辨式思维能力[2]。
“Traditional festivals”相关知识讲解的过程中，教师与学生一起复习学习日期的表述方式，在多媒体课件之中，通过日历图片或者中外著名节日、日期等鼓励学生进行学习，国内外的节日文化氛围、习俗等有所不同，教师可以带领学生一起探究“Christmas”“Spring Festival”的不同形式，以及在不同国家的相同节日习俗差异等等，比方说圣诞节在中国会吃苹果，而国外则不会有这种习俗，这是一种本土化的节日演变形式。而在一些西方发达国家之中，春节也受到人们的重视，但是他们的自由主义的观念比较强，所以对家庭聚会等方面没有需求，简单地吃中餐，来庆祝春节。教师与学生一起做课前的调研，联系学生的学习发展实际，帮助学生强化自我的审辨能力。
（三）突出学生的课堂主体地位
初中生在英语知识学习阶段，有学习主体意识能更好地完成课程学习目标。教师将审辨式思维与英语教学活动结合，调整课程教学观念以及教学思路，有效提升学生的课堂主体地位。在日常的课程教学实践过程中，教师结合学生的学习情况以及年龄、思想等方面的特征，把握学生的心理特点以及思维发展规律，将图片、文字、声音等知识有效结合，确定课程教学主题之后，学生通过认真观察与分析，更好地表达出自己的内心真实想法，在互动交流的过程中掌握更多的英语课程知识[3]。
在实践教学的过程中，教师与学生一起分享“假日生活”，讲述自己在冲浪、野餐、朋友聚会等方面的经历，教师提出问题或鼓励学生分享自己的生活经验，在不同主题影响之下，各种户外活动的趣味性在课堂讨论的过程中展现，每一位学生都有自己的运动锻炼的思想，或与众不同的生活观念，通过不同的句式或阅读材料的分析，学生都能获得审辨式思维发展的机会。
结束语：
初中英语教学应用审辨式思维，要求教师将传统课程教学策略调整，给学生提供创新实践探究的机会，避免课程教学活动陷入一种僵化的状态之中。教师要将课程教学活动的局限性突破，帮助学生激发学习潜能，有效参与课程学习活动之中，学生的思维品质、思想意识有了本质的改变，在过程中英语学习水平不断提升，还能有效提升自己的综合素养。
参考文献：
[1]王璐.中学英语阅读教学中培养学生审辩式思维的探讨[J].明日，2019（6）：0156-0156.
[2]应雅丹.审辩式思维在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018，000（033）：51.
[3]乌云高娃.大学通识课的思辨教学实践研究——以《审辩式思维与英语学习技巧》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（12）：56-60.
【关键词】审辨式思维;初中英语;教学策略
引言
审辨识思维在深度学习的过程中，是学生所必要的一种思维方式。判断命题是否能正确，并保持认真学习的态度，给初中提供学习技能，拓展学习范围的机会。这是一种理性的思想意识，需要教师在英语教学阶段，帮助学生确定英语学习目标，结合实践找出有效的学习方法。教师在实践教学的过程中，教师关注学生的思维品质发展情况，合理利用审辨式思维，帮助学生掌握更多的英语知识，在思考与探究实践的过程中，掌握更多的主动权。
一、初中英语教学应用审辨式思维的积极作用
初中英语教学阶段应用审辨式思维，帮助学生充分理解、分析、评价相应知识，在过程中学生会出现情感或心理方面的变化，有理性判断的意识。应用审辨式思维学生在英语知识学习的过程中学会包容、学会质疑、学会生活，构建全新的课程教学模式[1]。
初中生在英语学习阶段，会存在国际化意识不足，英语学习方法问题等等，这种情形之下学生的眼界未能打开，不能保持一个积极的学习态度，常常会陷入一种思维困境之中。提升初中生的学科素养，帮助学生养成良好的个性以及人格，帮助初中生在互动交流、合作探究、创新实践中找到适合自己的英语课程学习方法，后续创新型人才培养的目标落实，学生的自我发展进步也由此得到保障。
二、初中英語教学应用审辨式思维的有效途径
（一）优化教学情境，灵活学生思维
初中英语课程教学，由于学生的思维较为僵硬，会影响自己的英语学习效果。毕竟我国母语非英语，作为一门外来语言，英语学习对于学生来讲有一定的困难性。好的语言学习，离不开良好语境的支持，教师在实践教学阶段应用审辨式思维，要充分考虑学生的学习情况，在课堂教学阶段灵活应用教材内容，完成音乐、图片、实物的展示，利用动画播放等途径，营造良好的英语教学情境，此时教师为学生提供良好的学习环境，能够给学生带来一种更加真实的学习体验感。用这种方式帮助学生获得审辨式思维，获得更加感性或理性的思想意识，对英语知识有更加形象的理解，学生的英语语言学习能力会不断增强。
“Your favorite food or drink”相关内容讲解的过程中，教师准备好教学辅助材料，通过师生问答的方式，帮助学生激活审辨式思维，使得学生能积极参与课堂学习阶段，完成新课程的导入。教师可以设计一组颜色相同的食物，比方说“apples，strawberries，tomatoes，dates”等等，教师询问学生喜欢那种水果之后，拿出相应的图片并要求学生分析其颜色、形状的特点。设计趣味性的课程教学环节，活化学生的思维，此时在审辨式思维的影响之下，学生能有效掌握课程知识内容。
（二）实现英语教学活动的生活化
初中英语教师在课堂教学实践的过程中，要将教学内容与生活实践有效联系，确定课程教学主题之后，将生活化的内容与教学活动结合。在过程中学生能熟悉生活化的氛围，有强化思维能力，并激发学习兴趣的基本意识。后期教师鼓励学生结合自己的生活实际进行交流与互动，学生对教材内容有更深入的理解与认识，在过程中发展自己的审辨式思维能力[2]。
“Traditional festivals”相关知识讲解的过程中，教师与学生一起复习学习日期的表述方式，在多媒体课件之中，通过日历图片或者中外著名节日、日期等鼓励学生进行学习，国内外的节日文化氛围、习俗等有所不同，教师可以带领学生一起探究“Christmas”“Spring Festival”的不同形式，以及在不同国家的相同节日习俗差异等等，比方说圣诞节在中国会吃苹果，而国外则不会有这种习俗，这是一种本土化的节日演变形式。而在一些西方发达国家之中，春节也受到人们的重视，但是他们的自由主义的观念比较强，所以对家庭聚会等方面没有需求，简单地吃中餐，来庆祝春节。教师与学生一起做课前的调研，联系学生的学习发展实际，帮助学生强化自我的审辨能力。
（三）突出学生的课堂主体地位
初中生在英语知识学习阶段，有学习主体意识能更好地完成课程学习目标。教师将审辨式思维与英语教学活动结合，调整课程教学观念以及教学思路，有效提升学生的课堂主体地位。在日常的课程教学实践过程中，教师结合学生的学习情况以及年龄、思想等方面的特征，把握学生的心理特点以及思维发展规律，将图片、文字、声音等知识有效结合，确定课程教学主题之后，学生通过认真观察与分析，更好地表达出自己的内心真实想法，在互动交流的过程中掌握更多的英语课程知识[3]。
在实践教学的过程中，教师与学生一起分享“假日生活”，讲述自己在冲浪、野餐、朋友聚会等方面的经历，教师提出问题或鼓励学生分享自己的生活经验，在不同主题影响之下，各种户外活动的趣味性在课堂讨论的过程中展现，每一位学生都有自己的运动锻炼的思想，或与众不同的生活观念，通过不同的句式或阅读材料的分析，学生都能获得审辨式思维发展的机会。
结束语：
初中英语教学应用审辨式思维，要求教师将传统课程教学策略调整，给学生提供创新实践探究的机会，避免课程教学活动陷入一种僵化的状态之中。教师要将课程教学活动的局限性突破，帮助学生激发学习潜能，有效参与课程学习活动之中，学生的思维品质、思想意识有了本质的改变，在过程中英语学习水平不断提升，还能有效提升自己的综合素养。
参考文献：
[1]王璐.中学英语阅读教学中培养学生审辩式思维的探讨[J].明日，2019（6）：0156-0156.
[2]应雅丹.审辩式思维在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018，000（033）：51.
[3]乌云高娃.大学通识课的思辨教学实践研究——以《审辩式思维与英语学习技巧》为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（12）：56-60.