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一、 情到浓时写一写
我们的教材中有许多人文性很强的课文，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
在学完《姥姥的剪纸》，很多同学都沉浸在课文里姥姥给“我”营造的童年美妙的诗情中，出示原文中的一段话：“当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。”这段文字本身的感染力就是不容小视的，再辅以恰当的音乐，以及教师饱含深情的叙述，十分震撼人心！然后我随机引导学生想象：“如果你就是作者，此时来到姥姥面前，看到姥姥这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。”学生写的文字感人肺腑，有的写：“姥姥啊，我永远也忘不了您给我剪的‘牛驮小兔’，里面饱含着您对我的爱啊！”有的说：“姥姥，虽然我现在长大了，成了作家，但小时侯您对我谆谆教诲的情景我永远也难以忘怀，那将是我生命中永远珍藏的回忆。”还有的写：“姥姥，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天。您放心，我一定会好好孝顺您的！”在朗读交流的时候，学生很动情，有一位学生哽咽着几次才念完自己的文字。这样设计的练笔，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、姥姥进行了对话，从而让祖孙间的深情得到了升华，学生的理解也更到位了。
二、 促进理解练一练
通过小练笔的形式可以化简为详，变虚为实，是巧妙拓展文本、加深理解、强化语言的好方法。如《孔子游春》中有这样一段话：“水奔流不息，……由此看来，水是真君子啊！” 这段话是教学的重点也是难点，如何突破，使理解更深入？笔者安排了这样的课堂练笔：在我们的生活中或学过的课文里，也有不少人可以被称作“真君子”，他们身上有着优秀的品格，无愧于“真君子”的称谓。他们的名字，是否已经深深地刻在你的心上了呢？请提起笔写一下你心目中的“真君子”。随后，课件显示文字：“……是真君子。因为他（她）……。”联系自己熟悉的人物形象来阐述“真君子”，学生很有话说。通过交流、评议，学生对“真君子”的定义有了更深入的理解，对其内涵有了更深层次的体会。不用说，难点就此突破。
三、 精彩诗词改一改
把古诗文改写成记叙文或小剧本是训练学生练笔的好方法。
宋代女词人李清照的《如梦令》这首词中出现了三个画面，即“溪亭日暮” “误入藕花深处”“惊起鸥鹭”，这三幅画面有声有色，值得细细琢磨。据此，我们可要求学生把握原词的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把词中所描绘的情景和所表达的感情具体地描写出来。在学生练笔前，教师要在学生充分吟诵，理解原词的基础上指导他们观察、想象。学生通过练笔，看到了那渐渐西沉的落日，听到了鸥鹭拍打水面的声音，感受到了词人愉悦的心境。
教学中，教师要引导学生反复吟诵，品味古诗词，充分感受诗词中的意境和情感，教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到蕴含诗词中的那份情感。
四、 空白之处补一补
在教学中，我们要选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似板块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活，丰富文本的内容，把书越读越“厚”。有的课文有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。如《二泉映月》这篇课文中，名曲《二泉映月》的诞生和阿炳那坎坷的经历是紧密相关的，可课文对此描述得十分简略。教学中，笔者在引导学生与文本充分接触的基础上，让学生联系自己的生活经验去理解并感受阿炳“双目失明”靠“卖艺度日”的艰辛，在学生的感悟尚肤浅时，我设置了相关情境，出示文字并让学生选择一个画面想象写话：
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：下着大雨的清早，阿炳生病了，他又是怎么卖艺的呢？
这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生想象力的有效方法。
五、 精彩之处仿一仿
课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。如学习《莫高窟》的壁画时，课文对壁画中的飞天进行了细致的描写：“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好。短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的三五成群，窃窃私语；有的脸色凝重，仰望天空；有的手捧鲜花，洒向大地……通过练笔，学生不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了壁画被制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。
（作者单位：张家港市合兴小学）
我们的教材中有许多人文性很强的课文，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
在学完《姥姥的剪纸》，很多同学都沉浸在课文里姥姥给“我”营造的童年美妙的诗情中，出示原文中的一段话：“当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。”这段文字本身的感染力就是不容小视的，再辅以恰当的音乐，以及教师饱含深情的叙述，十分震撼人心！然后我随机引导学生想象：“如果你就是作者，此时来到姥姥面前，看到姥姥这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。”学生写的文字感人肺腑，有的写：“姥姥啊，我永远也忘不了您给我剪的‘牛驮小兔’，里面饱含着您对我的爱啊！”有的说：“姥姥，虽然我现在长大了，成了作家，但小时侯您对我谆谆教诲的情景我永远也难以忘怀，那将是我生命中永远珍藏的回忆。”还有的写：“姥姥，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天。您放心，我一定会好好孝顺您的！”在朗读交流的时候，学生很动情，有一位学生哽咽着几次才念完自己的文字。这样设计的练笔，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、姥姥进行了对话，从而让祖孙间的深情得到了升华，学生的理解也更到位了。
二、 促进理解练一练
通过小练笔的形式可以化简为详，变虚为实，是巧妙拓展文本、加深理解、强化语言的好方法。如《孔子游春》中有这样一段话：“水奔流不息，……由此看来，水是真君子啊！” 这段话是教学的重点也是难点，如何突破，使理解更深入？笔者安排了这样的课堂练笔：在我们的生活中或学过的课文里，也有不少人可以被称作“真君子”，他们身上有着优秀的品格，无愧于“真君子”的称谓。他们的名字，是否已经深深地刻在你的心上了呢？请提起笔写一下你心目中的“真君子”。随后，课件显示文字：“……是真君子。因为他（她）……。”联系自己熟悉的人物形象来阐述“真君子”，学生很有话说。通过交流、评议，学生对“真君子”的定义有了更深入的理解，对其内涵有了更深层次的体会。不用说，难点就此突破。
三、 精彩诗词改一改
把古诗文改写成记叙文或小剧本是训练学生练笔的好方法。
宋代女词人李清照的《如梦令》这首词中出现了三个画面，即“溪亭日暮” “误入藕花深处”“惊起鸥鹭”，这三幅画面有声有色，值得细细琢磨。据此，我们可要求学生把握原词的内容，打破其语言简洁、内容跳跃的框架，借助插图充分发挥想象，把词中所描绘的情景和所表达的感情具体地描写出来。在学生练笔前，教师要在学生充分吟诵，理解原词的基础上指导他们观察、想象。学生通过练笔，看到了那渐渐西沉的落日，听到了鸥鹭拍打水面的声音，感受到了词人愉悦的心境。
教学中，教师要引导学生反复吟诵，品味古诗词，充分感受诗词中的意境和情感，教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到蕴含诗词中的那份情感。
四、 空白之处补一补
在教学中，我们要选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似板块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活，丰富文本的内容，把书越读越“厚”。有的课文有一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。如《二泉映月》这篇课文中，名曲《二泉映月》的诞生和阿炳那坎坷的经历是紧密相关的，可课文对此描述得十分简略。教学中，笔者在引导学生与文本充分接触的基础上，让学生联系自己的生活经验去理解并感受阿炳“双目失明”靠“卖艺度日”的艰辛，在学生的感悟尚肤浅时，我设置了相关情境，出示文字并让学生选择一个画面想象写话：
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：下着大雨的清早，阿炳生病了，他又是怎么卖艺的呢？
这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生想象力的有效方法。
五、 精彩之处仿一仿
课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。如学习《莫高窟》的壁画时，课文对壁画中的飞天进行了细致的描写：“有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”在这个环节，结合多媒体课件让学生进行语言的模仿练习，效果很好。短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的三五成群，窃窃私语；有的脸色凝重，仰望天空；有的手捧鲜花，洒向大地……通过练笔，学生不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中感受到了壁画被制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。
（作者单位：张家港市合兴小学）