没有哪一门课程能够直接教给学生智慧,博学、审问、慎思、明辨、笃行仍是每一个个体精神成长的不二法门。今天,一个“重估一切价值”的时代已经到来,现行“课程”内容,仅仅是特定的历史条件制约下所给出的可能的解释,如今的课堂更要关心怎样保证任何东西(无论是偏见还是先人之见)不妨碍思维本身。作为一个学习者,应该秉持的基本姿态是“反向思维”,即对万事万物作“反抗式思考”,勇敢的质疑——谓心有所疑,提出以求得解答,能够使人避免盲目与盲从、被驯服与被奴役,能够使课堂成为寻找真理,发现真理,分享真理的首要地方。而在实际课堂教学中存在着学生质疑能力低下的现象,这种现象严重影响了学生探求知识、掌握知识、运用知识从而提高其创新和实践的能力。影响学生质疑的因素有很多,但不外乎为两种:一是来自学生自身的,再是来自外部环境的,即教师和家长。
　　
　　学生自身原因
　　
　　学习过程是学生吸收、内化信息的过程,也是积极进取、主动思考的过程。面对新的知识内容,要开动脑筋,自觉探求,勇于质疑才能取得好的效果。从自身来说,主要受以下四方面影响:
　　1、已有知识、经验不足。啥也不会,谈何质疑!质疑、释疑的过程是个汲取新知识的过程,也是提取、重整已有知识、经验的过程,更是新、旧知识碰撞,迸发思维火花的过程。在这个过程中,学生拥有的知识储备和熟练掌握、自如运用已有知识的水平及能力,起着至关重要的作用。大多数情况下,有限的知识、经验,浅显的人生阅历是他们不去质疑的根本原因。
　　2、质疑、提问水平低下。爱因斯坦曾说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。如果说知识、经验是学生质疑的基础,那么质疑水平低下,提问能力欠缺就是学生质疑问难的瓶颈。多思善疑是学习方法,也是学习能力,要靠长时间的摸索、训练才能形成。在学习生活中,疑惑比比皆是,但真正能从现象出发,将之归结为研究问题的慧者少之又少。从苹果落地到发现万有引力,也就牛顿一人而已。质疑能力已经成为人类创新、发明的狭路窄道,已经成为民族文明进步的险关要碍,应该引起高度重视。
　　3、惰性思维严重。质疑好比灵感、顿悟,又像夜空划过的流星,稍纵即逝,更何况熟视无睹、混不自觉。试想每一个人在学习成长过程中,多少回的怀疑、困惑,曾经遭遇而没有被把握。传统一贯的接受式学习使我们学生的大脑凝滞,食而不化,只进不出,随着年龄的增长,学生出现信息饱和和思维定势,对任何知识都只是用固定模式来接受,用已有方式去解决,而不会进一步的提出问题、思考问题,寻求另一种解决方式,开拓另一条通天大道。这种思维定势、思维惰性更表现在对权威的盲信、盲从上,这种现状致使学生自闭了质疑的大门,无缘于更新与创造。
　　4、消极的学习态度。笨鸟先飞,勤能补拙。对学习来说比基础、能力更要紧的是努力和坚持等非智力因素。在学习的过程中,被动的接受教师教授的知识,没有主动求知的欲望,总是把持一些消极的思想,认为自己的学习是为了教师和家长,这样的学生怎么能够学习得好,质疑得好。试想在课堂教学中,学生不进行独立的思考和深入的研究,对教师提出的问题也不感兴趣,甚至不屑一顾,认为好思多疑、举手提问是无聊之举,任由教师问同时教师答的现象充斥课堂,下课后对作业也不认真,抄袭现象频发,考试时候等着教师勾画重点,心存侥幸,更有甚者一直没有属于自己的学习方法和目标。学生的这种学习态度必将给课堂质疑带来很大影响。
　　
　　教师的原因
　　
　　课堂是实施教育的主渠道,教师是学生学习的引导者,也是整堂课的操作者,教师能否充分发挥学生的主体作用,能否做到布疑设疑和导疑引疑相结合,能否做到平等对话,合作排疑,能否做到及时反馈,彻底清疑,都直接影响学生的质疑能力。鄙视学生新的想法、忽略学生新的发现、压制学生新的做为都将会破坏学生的质疑积极性。现实中尚且存在一部分教师喜欢充当“学生行为惩戒者”,培养听话的学生,奖励权威的顺民,对学生“接下茬”、“乱插嘴”持否定态度,当学生表现“异端”、“越轨”不合逻辑时,给予讥讽、嘲笑、挖苦甚至体罚,在这种缺乏民主自由的课堂上,学生怎能启动质疑的潜能。
　　
　　家长的原因
　　
　　家庭教育是学校教育的补充,如果家庭教育不能有效地配合学校教育,同样会造成学生不良发展。一些家长沉迷于教育功利,看重分数,忽视能力,对孩子标新立异、敢于打破旧框框的行为实行冷淡处置,直接抑制了学生质疑、创新的动机,因此扭转家长的偏执见地必将成为今后我们努力的方向之一。
　　无论哪一个社会现象还是问题,都是根深蒂固、由来已久,都深植于适合自己的土壤之中,初中生课堂质疑现状不良也是如此。既然他们的产生始于各种各样的因素,那么,他们的解决也将牵及方方面面,至此,笔者斗胆高呼,社会、家庭、学校、教师都要负起责任,动起手来,探寻优良的教育合力,为我们国家、社会未来的建设大军积极创设优良的质疑环境,培养他们的质疑能力。