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摘 要： “语言磨蚀”是二语习得的逆过程，是了解语言学习全貌的一个重要方面。新型大学英语教学模式是大学英语教学改革的一个重要方面。本文从语言磨蚀理论浅谈新型大学英语教学模式，对深化大学英语改革，促进大学英语教学有重要的意义。
关键词： 语言磨蚀 大学英语 新型教学模式
一、引言
语言磨蚀（language attrition）指的是双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或者停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减弱（Kopke 2004：3）。语言磨蚀是语言习得的逆过程，是一种普遍存在的现象。语言习得与语言磨蚀是语言学习的两个不可分割的部分，我们不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解语言学习的全貌。因此，我们不能只注重语言的习得，一味强调语言输入，而忽略在获得语言输入之后，怎样使语言能力得到维持和避免被时间“磨蚀”。
大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，其重点在于培养学生的语言综合素质和运用语言的实际能力。但是不少学生毕业之后，其中有些学生甚至通过了大学英语四六级考试都会感慨，在学校学到的英语不是全忘了，要不就是不會实际运用所学知识，感觉学的知识都还给了老师。这一现象引发了大学英语老师和学生的广泛关注，到底怎样做才能保持当前的英语能力和水平不会随着时间的流逝而减弱。归根究底，这一问题的实质是语言磨蚀问题。因此，本文运用语言磨蚀理论，对建立新型大学英语教学模式提出看法和建议，以此提高学习效率，深化大学英语改革，促进大学英语教学的开展。
二、“语言磨蚀”与新型大学英语教学模式
在语言磨蚀理论领域，已知的影响语言磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平，磨蚀时间，读写能力，动机和态度，社会和个人情感因素，与磨蚀语的接触，年龄和目的语语种，外语习得方式。Van Els等人将语言磨蚀分为四个主要范畴，本文主要分析母语环境中外语的磨蚀问题。
1.跨越关键阈时期，提高读写能力。
关键阈限假设（the critical threshold hypothesis）认为学得最好，忘记的最少。对于外语学习者来说，必须使语言输入达到一定的数量，方可将语言磨蚀降到最低的程度。也就是说，在语言磨蚀之前的语言水平越高，磨蚀的程度就越低，语言水平越低，受到磨蚀的程度就越高。因此，要跨越关键阈时期，就要提高学生的语言输入，防止语言磨蚀。克拉申认为语言学习者是通过接受可理解输入逐渐提高语言能力的。但是当今大学英语教学一直有个误区，对输入理论存在错误的理解，就是不考虑学生的接受水平和能力，一味追求课堂全英语教学。表面上看来，学生会获得更多的英语输入，可是大多数学生英语水平有限，加之老师课堂用语所用英语词汇过于复杂，结果学生往往听不懂老师教授的内容，长此以往，渐渐失去对学习的兴趣。另外一些老师认为，学生要达到一定程度的语言输入，那么他们所学习的语言材料应该是他们熟悉的，所以老师的课堂用语都选择简单的、学生能力之内的。但是如果学生的语言输入没有新的知识点，那么学习也是徒劳的，并且语言输入的数量达不到要求。
因此，在大学英语教学中，根据可理解输入的原则，所使用的材料应该根据学生水平，难易适中，但是包含新的知识，让学生接受一定难度的挑战，从中学习新的知识。只要语言的输入达到一定的数量，就能避免语言磨蚀。因此在新生入学时，对其进行英语语言测试，人为地将学生划分为英语快慢班，进行分级教学的方法是非常可行的，在一定程度上对未来可能产生的语言磨蚀提早进行规避。
通过Olshtain和Hansen的研究可以发现，语言学习者的读写能力对于保持关键阈值起到非常重要的作用。Swain提出了输出假设，认为语言产出能力要通过实际的所学语言的口头或者书面表达的活动才能有效习得。提高学生读写能力的一个重要的前提就是，学生必须有一定的词汇基础。但是如果仅仅依靠死记硬背的方法学习单词，大多数学生毕业之后就发现语言磨蚀的非常厉害。因此，我们应当在词汇教学的基础上，向学生介绍词汇所传递的文化。学习语言和学习文化是分不开的。例如，全新版大学英语第三册第二单元课文《给人以自由者》，学生必须掌握基督教的基本知识，否则对于课文中出现的一些基督教起源的词汇一头雾水，进而影响对词汇的学习。另外，教师应当在教学过程中采取适当的措施，对于一些发音和形式相近的词汇采取对比讲授法，对于长难词汇增加使用频率，并且在一定时间之后，不断反复复习所学词汇。对于词汇的教学采取多种教学形式，提高学生学习的兴趣。英语专业课程当中词汇学的相关内容，也可以有所选择地在课堂上讲授给学生，加深学生对词汇知识的理解，帮助学生更好地记忆生词。当然，在互联网时代，我们可以利用一些计算机辅助手段提高学生的读写能力。例如，批改网（www.pigai.com），批改网打破传统的纸笔写作方式，结合时代发展，激发学生的写作兴趣。另外，它提供英语作文自动在线批改服务，能够及时给出作文点评，提高老师的工作效率。
2.激发学生学习兴趣和动机，避免焦虑情绪。
在二语习得中，学习者的学习兴趣和动机对其能否成功习得这门语言起着非常重要的作用。有浓厚学习兴趣和学习动机的学习者，能够坚持不懈地学习，而且会不断克服学习过程当中的困难。Gardener等人所做的研究表明，态度和动机通过影响学习者的语言习得水平进而间接地对语言磨蚀产生影响。但是当下有很大一部分大学生，其学习动机仅仅是应付期末考试，或者是为了取得某个语言等级证书。还有一部分学生，用他们的话来说，是给家长学的、给老师学的。这样的语言学习动机太功利性甚至是盲目的，从长远看，会阻碍他们将来英语的进一步学习，进而导致语言磨蚀。另外一部分学生有学习的兴趣和动机，希望学好英语，由于传统的高中英语教学模式，语法学得很好，阅读能力很强，但是他们大部分人都不敢开口说英语，一直以来学的都是哑巴英语。那么在大学英语课堂之上，他们自然不敢开口说英语，不会主动回答问题。语言的学习是需要不断操练的，闭口不说不练也会导致语言的磨蚀。 从语言磨蚀理论出发，针对这一普遍现象，应该打破传统大学英语教学模式，建立一种更适合学生、为学生长远发展而计的教学模式。避免教师“一言堂”，老师不再是课堂的主体，鼓励学生加入自主学习，使学生成为学习的主体。学生是知识的积极构建者，是课堂的主体，教师应该开发每个学生无限的学习潜力，针对每个学生不同的兴趣和动机，使课程安排和设置尽量多样化，满足不同学生的不同需求。每个学期可以设定不同的课外实践活动，例如话剧表演，读书报告，模仿名人演讲，电影配音，英文歌曲比赛等活动。在这些课外实践活动中，学生在实际中运用英语，英语水平得到提升，学习兴趣得到提高。在课程设置上，可以增设多类型的英语选修课，例如，跨文化交际，口译，商务英语，西方文化，语音学，句法学等，以此提高学生学习的兴趣和信心，增强学生对语言的实际运用能力，避免学生的焦虑情绪，将语言磨蚀的程度降到最低。
3.打破传统评价模式，科学评价学生语言能力。
在教师对学生的评价中，应该打破以考试成绩为主的传统评价模式。教师的评价应该是发展的、综合的，尊重学生的自主性。在评价过程中，教师既要注意学生学习成绩，还要看到学生所取得的进步，进步无关大小，只要有进步都应该给予表扬。从语言磨蚀理论出發，不仅注重学生的学习成绩，还应该注重对学生其他因素的评价。例如学生自主学习能力、学习策略、学习兴趣等，因为这些因素在一定程度上都会影响语言的磨蚀。另外，评价主体多元化，把教师评价、学生自评与学生互评相结合。例如，在学生做读书报告或者一些小组活动的时候，可以先让学生自己互评，教师对学生的评价意见再做进一步的点评，最终共同做出评价。评价的标准应该多元化，因为每一个学生都是有个体差异的，不能用一个标准评价所有学生。例如有的学生语法知识扎实，读写能力强，有的学生听力好，语音标准，有的学生口语表达能力较强，因此不同的学生不能用一个标准来评定。采用多元化的评价模式，关注整体的同时注重个体的差异与发展，激发学生学习热情，发展学生个性，培养学生多方面的能力，有效防止语言磨蚀对大学英语学习带来的负面影响。
4.改变语言学习环境，保持大学英语后续学习。
对于大多数中国英语学习者来说，其长期处在汉语语言环境下，由于语言练习和语言输入的机会比较少，往往导致语言技能很快丧失或者退化。因此对于大学生来说，学相伴，用相随，将所学知识学以致用是克服语言磨蚀的一种重要方法。两年的大学英语课程很难保证学生语言的输入量，很难达到关键阈值的要求。只在大学前两年学习英语，那么到了大学第三年，英语水平就处于逐步下降的趋势，恰当合适的大学英语后续学习使学生更多地暴露在英语语言环境之下，防止学生的语言磨蚀。大学英语后续课程的学习应与大学英语基础课程学习有所差别，应该更侧重学生实际运用语言的能力。在课程设置上，应该设法开设非英语专业的学生可以参加的课程，并且保证课程的多样化，充分激发学生学习的兴趣。例如，英美电影赏析，东西方礼仪文化，英文报纸杂志阅读等。这些课程内容丰富多彩，实用性强，可以给大学生提供更多的语言学习环境，引导鼓励学生积极练习，从而避免语言的磨蚀。
三、启示与结语
大学英语是高等教育中一门重要的基础课程，其教学效果受到广泛关注与重视。究竟怎样才能使大学生在有限的时间，学到更多的实际运用语言的技能，而不是仅仅将大学英语作为一门为修满学分才学的课程？在我们试图从语言习得领域寻求大学英语有效的教学模式时，为什么不能从其逆过程，语言磨蚀的角度，探索出一些新的转变。通过语言磨蚀理论，新型大学英语教学模式，除了注重学生在有限的学习时间内得到更多的语言输入之外，还应当关注学生可得到的输入是适合其程度的、是可理解的。在教学过程中，注重提高学生的读写能力，从而将学生的语言磨蚀降到最低限度。培养学生浓厚的学习兴趣，学以致用，提高学生的综合语言能力。对于学生学习成果的评价，不能仅从考试成绩出发，要多层次、多方面地评价学生的综合语言能力。语言的学习不是一蹴而就的，是需要反复练习不停重复的过程。给学生创造不间断的学习环境，保证英语的后续学习，才能更进一步避免语言的磨蚀。本文从语言磨蚀理论出发，浅谈新型大学英语教学模式，希望给新时期的英语教学提供一些想法，不要让大学英语教学和学习成为一句空谈，以至于学生毕业之后发现英语水平不但没有提高，反而一直处在后退阶段，这将会对培养新时期的高层次人才产生阻碍。
参考文献：
[1]Kopke.B.Neurolinguistic aspects of attrition[J].Journal of Neurolinguistics，2004（1）：3-30.
[2]Bahrick H P.Fifty years of second language attrition：implications for programmatic research[J].Modern Language Journal，1984（2）：105-118.
[3]Olshtain E.Is second language attrition the reversal of second language acquisition？ [J].SSLA，1989（2）：151-165.
[4]Hansen L.Language attrition： The fate of the start[J].Annual Review of Applied Linguistics 2001，21；60-73.
[5]Gardner R C.Lalonde R N，Moorcroft R，etc. Second Language attrition：The role of motivation and use[J].Journal of Language and Social Psychology，1987（1）：29-47.
[6]邹晓燕，夏常利.大学英语教学中外语“磨蚀”现象的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（4）.
[7]张兴.谈输入、输出理论及其在外语教学中的应用[J].教育与职业，2007（9）.
[8]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学，2003（1）.
关键词： 语言磨蚀 大学英语 新型教学模式
一、引言
语言磨蚀（language attrition）指的是双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或者停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减弱（Kopke 2004：3）。语言磨蚀是语言习得的逆过程，是一种普遍存在的现象。语言习得与语言磨蚀是语言学习的两个不可分割的部分，我们不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解语言学习的全貌。因此，我们不能只注重语言的习得，一味强调语言输入，而忽略在获得语言输入之后，怎样使语言能力得到维持和避免被时间“磨蚀”。
大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，其重点在于培养学生的语言综合素质和运用语言的实际能力。但是不少学生毕业之后，其中有些学生甚至通过了大学英语四六级考试都会感慨，在学校学到的英语不是全忘了，要不就是不會实际运用所学知识，感觉学的知识都还给了老师。这一现象引发了大学英语老师和学生的广泛关注，到底怎样做才能保持当前的英语能力和水平不会随着时间的流逝而减弱。归根究底，这一问题的实质是语言磨蚀问题。因此，本文运用语言磨蚀理论，对建立新型大学英语教学模式提出看法和建议，以此提高学习效率，深化大学英语改革，促进大学英语教学的开展。
二、“语言磨蚀”与新型大学英语教学模式
在语言磨蚀理论领域，已知的影响语言磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平，磨蚀时间，读写能力，动机和态度，社会和个人情感因素，与磨蚀语的接触，年龄和目的语语种，外语习得方式。Van Els等人将语言磨蚀分为四个主要范畴，本文主要分析母语环境中外语的磨蚀问题。
1.跨越关键阈时期，提高读写能力。
关键阈限假设（the critical threshold hypothesis）认为学得最好，忘记的最少。对于外语学习者来说，必须使语言输入达到一定的数量，方可将语言磨蚀降到最低的程度。也就是说，在语言磨蚀之前的语言水平越高，磨蚀的程度就越低，语言水平越低，受到磨蚀的程度就越高。因此，要跨越关键阈时期，就要提高学生的语言输入，防止语言磨蚀。克拉申认为语言学习者是通过接受可理解输入逐渐提高语言能力的。但是当今大学英语教学一直有个误区，对输入理论存在错误的理解，就是不考虑学生的接受水平和能力，一味追求课堂全英语教学。表面上看来，学生会获得更多的英语输入，可是大多数学生英语水平有限，加之老师课堂用语所用英语词汇过于复杂，结果学生往往听不懂老师教授的内容，长此以往，渐渐失去对学习的兴趣。另外一些老师认为，学生要达到一定程度的语言输入，那么他们所学习的语言材料应该是他们熟悉的，所以老师的课堂用语都选择简单的、学生能力之内的。但是如果学生的语言输入没有新的知识点，那么学习也是徒劳的，并且语言输入的数量达不到要求。
因此，在大学英语教学中，根据可理解输入的原则，所使用的材料应该根据学生水平，难易适中，但是包含新的知识，让学生接受一定难度的挑战，从中学习新的知识。只要语言的输入达到一定的数量，就能避免语言磨蚀。因此在新生入学时，对其进行英语语言测试，人为地将学生划分为英语快慢班，进行分级教学的方法是非常可行的，在一定程度上对未来可能产生的语言磨蚀提早进行规避。
通过Olshtain和Hansen的研究可以发现，语言学习者的读写能力对于保持关键阈值起到非常重要的作用。Swain提出了输出假设，认为语言产出能力要通过实际的所学语言的口头或者书面表达的活动才能有效习得。提高学生读写能力的一个重要的前提就是，学生必须有一定的词汇基础。但是如果仅仅依靠死记硬背的方法学习单词，大多数学生毕业之后就发现语言磨蚀的非常厉害。因此，我们应当在词汇教学的基础上，向学生介绍词汇所传递的文化。学习语言和学习文化是分不开的。例如，全新版大学英语第三册第二单元课文《给人以自由者》，学生必须掌握基督教的基本知识，否则对于课文中出现的一些基督教起源的词汇一头雾水，进而影响对词汇的学习。另外，教师应当在教学过程中采取适当的措施，对于一些发音和形式相近的词汇采取对比讲授法，对于长难词汇增加使用频率，并且在一定时间之后，不断反复复习所学词汇。对于词汇的教学采取多种教学形式，提高学生学习的兴趣。英语专业课程当中词汇学的相关内容，也可以有所选择地在课堂上讲授给学生，加深学生对词汇知识的理解，帮助学生更好地记忆生词。当然，在互联网时代，我们可以利用一些计算机辅助手段提高学生的读写能力。例如，批改网（www.pigai.com），批改网打破传统的纸笔写作方式，结合时代发展，激发学生的写作兴趣。另外，它提供英语作文自动在线批改服务，能够及时给出作文点评，提高老师的工作效率。
2.激发学生学习兴趣和动机，避免焦虑情绪。
在二语习得中，学习者的学习兴趣和动机对其能否成功习得这门语言起着非常重要的作用。有浓厚学习兴趣和学习动机的学习者，能够坚持不懈地学习，而且会不断克服学习过程当中的困难。Gardener等人所做的研究表明，态度和动机通过影响学习者的语言习得水平进而间接地对语言磨蚀产生影响。但是当下有很大一部分大学生，其学习动机仅仅是应付期末考试，或者是为了取得某个语言等级证书。还有一部分学生，用他们的话来说，是给家长学的、给老师学的。这样的语言学习动机太功利性甚至是盲目的，从长远看，会阻碍他们将来英语的进一步学习，进而导致语言磨蚀。另外一部分学生有学习的兴趣和动机，希望学好英语，由于传统的高中英语教学模式，语法学得很好，阅读能力很强，但是他们大部分人都不敢开口说英语，一直以来学的都是哑巴英语。那么在大学英语课堂之上，他们自然不敢开口说英语，不会主动回答问题。语言的学习是需要不断操练的，闭口不说不练也会导致语言的磨蚀。 从语言磨蚀理论出发，针对这一普遍现象，应该打破传统大学英语教学模式，建立一种更适合学生、为学生长远发展而计的教学模式。避免教师“一言堂”，老师不再是课堂的主体，鼓励学生加入自主学习，使学生成为学习的主体。学生是知识的积极构建者，是课堂的主体，教师应该开发每个学生无限的学习潜力，针对每个学生不同的兴趣和动机，使课程安排和设置尽量多样化，满足不同学生的不同需求。每个学期可以设定不同的课外实践活动，例如话剧表演，读书报告，模仿名人演讲，电影配音，英文歌曲比赛等活动。在这些课外实践活动中，学生在实际中运用英语，英语水平得到提升，学习兴趣得到提高。在课程设置上，可以增设多类型的英语选修课，例如，跨文化交际，口译，商务英语，西方文化，语音学，句法学等，以此提高学生学习的兴趣和信心，增强学生对语言的实际运用能力，避免学生的焦虑情绪，将语言磨蚀的程度降到最低。
3.打破传统评价模式，科学评价学生语言能力。
在教师对学生的评价中，应该打破以考试成绩为主的传统评价模式。教师的评价应该是发展的、综合的，尊重学生的自主性。在评价过程中，教师既要注意学生学习成绩，还要看到学生所取得的进步，进步无关大小，只要有进步都应该给予表扬。从语言磨蚀理论出發，不仅注重学生的学习成绩，还应该注重对学生其他因素的评价。例如学生自主学习能力、学习策略、学习兴趣等，因为这些因素在一定程度上都会影响语言的磨蚀。另外，评价主体多元化，把教师评价、学生自评与学生互评相结合。例如，在学生做读书报告或者一些小组活动的时候，可以先让学生自己互评，教师对学生的评价意见再做进一步的点评，最终共同做出评价。评价的标准应该多元化，因为每一个学生都是有个体差异的，不能用一个标准评价所有学生。例如有的学生语法知识扎实，读写能力强，有的学生听力好，语音标准，有的学生口语表达能力较强，因此不同的学生不能用一个标准来评定。采用多元化的评价模式，关注整体的同时注重个体的差异与发展，激发学生学习热情，发展学生个性，培养学生多方面的能力，有效防止语言磨蚀对大学英语学习带来的负面影响。
4.改变语言学习环境，保持大学英语后续学习。
对于大多数中国英语学习者来说，其长期处在汉语语言环境下，由于语言练习和语言输入的机会比较少，往往导致语言技能很快丧失或者退化。因此对于大学生来说，学相伴，用相随，将所学知识学以致用是克服语言磨蚀的一种重要方法。两年的大学英语课程很难保证学生语言的输入量，很难达到关键阈值的要求。只在大学前两年学习英语，那么到了大学第三年，英语水平就处于逐步下降的趋势，恰当合适的大学英语后续学习使学生更多地暴露在英语语言环境之下，防止学生的语言磨蚀。大学英语后续课程的学习应与大学英语基础课程学习有所差别，应该更侧重学生实际运用语言的能力。在课程设置上，应该设法开设非英语专业的学生可以参加的课程，并且保证课程的多样化，充分激发学生学习的兴趣。例如，英美电影赏析，东西方礼仪文化，英文报纸杂志阅读等。这些课程内容丰富多彩，实用性强，可以给大学生提供更多的语言学习环境，引导鼓励学生积极练习，从而避免语言的磨蚀。
三、启示与结语
大学英语是高等教育中一门重要的基础课程，其教学效果受到广泛关注与重视。究竟怎样才能使大学生在有限的时间，学到更多的实际运用语言的技能，而不是仅仅将大学英语作为一门为修满学分才学的课程？在我们试图从语言习得领域寻求大学英语有效的教学模式时，为什么不能从其逆过程，语言磨蚀的角度，探索出一些新的转变。通过语言磨蚀理论，新型大学英语教学模式，除了注重学生在有限的学习时间内得到更多的语言输入之外，还应当关注学生可得到的输入是适合其程度的、是可理解的。在教学过程中，注重提高学生的读写能力，从而将学生的语言磨蚀降到最低限度。培养学生浓厚的学习兴趣，学以致用，提高学生的综合语言能力。对于学生学习成果的评价，不能仅从考试成绩出发，要多层次、多方面地评价学生的综合语言能力。语言的学习不是一蹴而就的，是需要反复练习不停重复的过程。给学生创造不间断的学习环境，保证英语的后续学习，才能更进一步避免语言的磨蚀。本文从语言磨蚀理论出发，浅谈新型大学英语教学模式，希望给新时期的英语教学提供一些想法，不要让大学英语教学和学习成为一句空谈，以至于学生毕业之后发现英语水平不但没有提高，反而一直处在后退阶段，这将会对培养新时期的高层次人才产生阻碍。
参考文献：
[1]Kopke.B.Neurolinguistic aspects of attrition[J].Journal of Neurolinguistics，2004（1）：3-30.
[2]Bahrick H P.Fifty years of second language attrition：implications for programmatic research[J].Modern Language Journal，1984（2）：105-118.
[3]Olshtain E.Is second language attrition the reversal of second language acquisition？ [J].SSLA，1989（2）：151-165.
[4]Hansen L.Language attrition： The fate of the start[J].Annual Review of Applied Linguistics 2001，21；60-73.
[5]Gardner R C.Lalonde R N，Moorcroft R，etc. Second Language attrition：The role of motivation and use[J].Journal of Language and Social Psychology，1987（1）：29-47.
[6]邹晓燕，夏常利.大学英语教学中外语“磨蚀”现象的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（4）.
[7]张兴.谈输入、输出理论及其在外语教学中的应用[J].教育与职业，2007（9）.
[8]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学，2003（1）.