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摘要：近几年来，职业中学在每年招生问题上都举步维艰，加之社会和家长对职业中学持有许多偏见，造成生源质量低下，导致职业中学生源素质的大滑坡，客观上给职业中学的管理和教学方面带来了许多难度。作为班主任，笔者不能讨厌、歧视学生，不能简单地认为是思想和品德问题，然后粗暴地训斥、处罚，从而引起学生的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，进而引起反抗心理，甚至产生攻击行为。相反要多关心、多理解，使其感到温暖而有触动、有悔意，为教育引导打下基础。
关键词：表扬；中职生；技巧
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0006
我校虽是一所重点中等专业学校，按照教育局的规定，每年招生总是在普通高中招满以后，剩下的学生才轮到我校招生，其生源质量可想而知。大量低分学生进校，如果引导不当，必将导致厌学情绪的产生。厌学则无所事事，无所事事就闲则生非。笔者每次接手一个新的班级，总是要花几节课时间给学生“洗脑”。这种洗脑主要是树立学生的自信心。进入职业中学的学生大多是中考的失败者，他们怀揣着一颗敏感而又自卑的心来读职校的，引导不好的话，很容易自暴自弃。笔者在这几节课的时间里，除了讲述校纪校规之外，重点就是树立他们的自信，让他们看到希望，从而使其能够在接下来的日子里以积极的心态投身于学习和生活中。
美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。当学生有了自我教育的愿望，应及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。因此，教师在教育教学中对学生进行表扬鼓励是不可缺少的方法。在教育教学中适时、适当地运用表扬鼓励，可以调动学生学习的积极性，增强自尊心，树立自信心；能激励先进，鞭策后进，促进每一个学生在不同水平上的发展。然而大量的现实和笔者在工作中的体会表明，表扬鼓励虽然是一种很好的教育教学手段，在教育教学中也被广泛运用，但是在使用时却要注意不能过度、不能失时。因此，对学生进行表扬鼓励时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，随意乱用。只有抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异的表扬鼓励，才能充分发挥其应有的促进作用。以下是笔者在平时工作中的一些体会。
一、善于发现学生的闪光点
冰心说过“情在左、爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”每个学生都需要爱，爱是成功教育的动力！
每一个学生都会有自己的优点。作为教师，我们要善于发现学生的优点，多一点表扬，这样学生才会乐于进步。教师要多欣赏学生，要多发现学生的闪光点。千方百计让学生的“闪光点”有用武之地，从而激发学生的斗志和前进的勇气。
在笔者所教的班级中，说实话，许多学生的行为习惯并不好，这些都是在入校以前就形成了的。笔者经常在班级中引用李白的话说“天生我才必有用。”任何一个学生都有他的长处和闪光点，学习成绩再差的孩子也有某方面的特长或优势，教师应该将表扬鼓励运用于每一个学生，甚至倾向于班里的后进学生，一定会收获意想不到的“惊喜”。
一些后进生可能会在音乐、书法、体育或其他方面拥有特长，表现突出。因此，教师应成为一个有心人，善于发现这些学生的优点和长处，为他们提供表现自己的机会。
开学一段时间，班级王强同学行为习惯很差，笔者多次找他谈话效果不大。因为这样那样的违纪，学校领导特别关注他。正面教育效果不明显，笔者就从侧面开始，开始找他的闪光点。说实话，王强同学的字在我们班级里是最好的（他以前跟着书法老师练习了好几年书法），这一点是大家公认的。于是，笔者在这方面大做文章，在班会课把他的作业本子拿出来，特地表扬了他，还“聘请”他为班级“小书法老师”，辅导字迹较差的学生练字。而且将出黑板报的任务交给了他。班级教室文化布置的标语也请他用毛笔字书写。一段时间下来，王强找到了自信，很乐意为班级做事情。笔者顺势而为，他的不良习惯也得到了有效遏制。前不久，笔者还有针对性地辅导他写了一篇作文《父亲的礼物》，这篇文章主要是讲述他学习书法的事情的。文章在校报上发表了。这对他的鼓舞真大，文章登出的那天，笔者看到他眼睛湿润了，那是恢复自信的泪水。
二、运用表扬鼓励要及时
《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。
表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。比如某学生上课老是喜欢讲话，但这节课很守纪律了，教师应及时表扬；又如原来某学生上课从来不主动发言回答问题，今天这样做了，教师及时表扬鼓励。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变的催化剂。
班上有一个叫刘军的学生，整天不思学习，还经常参与打架事件。有一次，学校出现一次恶性打架事件，在了解后知道没有他，笔者高兴地在班上说：“这次学校打架事件很严重，但我们班没有人参加，连经常打架的刘军同学都没有参与。刘军进步了，我真的很高兴。”从此，刘军就很少打架斗殴，表现明显进步了。笔者想这就是及时表扬的功劳吧。因此，在日常教育教学中，发现了学生的点滴进步，只有趁热打铁，及时表扬鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为。不要等到学生的进取心冷却了，再表扬，再激励，那就一点用处也没有了。事实证明，适时、有效、真诚的表扬鼓励可以让学生享受到成功的快乐。 三、表扬鼓励不能太廉价
孩子的成长有自己的节奏，我们需要做的是给予孩子需要的引导和帮助。赏识学生，多对学生进行肯定性评价无疑是必要的，也是重要的。但是评价不等于表扬，赏识不排斥批评。毛泽东曾经说过这样一句名言：“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”学生有缺点或毛病不指出来，不批评教育，学生就不知道是错的，不知道错在哪里，那怎么改正呢？现在已经有许多学生只能听表扬，不能听批评，惟我独尊，难道还要再一味地廉价地表扬下去吗？
古今中外的教育家，历来都是主张教育学生应以表扬为主，批评为辅。一味地批评、指责、否定学生那是违背教育原则；而认为“好学生是夸出来的”，一味地表扬、夸奖，也是不符合教育原则的。因此，教师不应只是一味地给学生廉价的表扬，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓励、激励学生。如果你诚恳、尊重、信任、有爱心，即使是批评也会让学生感受到友好与赏识、温暖与激励。
当然，对学生的赏识和夸奖，要发自教师的内心，应该是诚恳和自然的，要恰到好处而不是漫无目的的。要做到这些，就要求我们怀着一颗爱心，用教育的智慧眼，去观察、去发现、去理解每一个学生。同时，表扬的方式应该蕴藏教育的智慧，反对那种老生常谈式的赞语和“礼物奉送”式的奖励。
人人需要表扬，这是渴求上进、寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求。但是，表扬也应该有个度。总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。太廉价或过度的表扬会起反作用，能拉大名与实的距离。心理学认为，要提高表扬鼓励的价值，就不能滥用。
四、表扬语言要丰富多彩
有的教师，在课堂上为了不伤害学生，无论学生说什么都用表扬通用语，“对，说得很好！”、“好！讲得不错！”对于学生的发言，不予指正，一味肯定，不加分析，赞不绝口。这种让学生不知道自己好在何处的通用表扬，不但起不到促进激励的作用，反而会让教师在学生中失去威望，使学生丧失学习兴趣，降低辨别正误的能力。
爱因斯坦这样说过“别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。”因此，赞扬不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。
教师要具有正确的学生观。教师要面向全体学生，以学生的发展为本，尊重、关爱、发展每一个学生，使学生真正成为教育活动的主人。法国雕塑家罗丹曾说过一句话，那就是“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，我们教师树立了正确的学生观后，就会用一种欣赏的眼光来看待每一个学生。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，都有可能极大地增强学生对学习的信心，促使学生为新的进步准备良好的心理条件，这正是我们职业教育所期待的效果。其次尊重学生还要尊重学生的个性，多站在学生的角度看问题，换位思考。
总之，表扬鼓励是教师在教育教学过程中，让学生更快进步而采用的一种有效方法。作为一名教育工作者，对学生寄予厚望，不断鼓励，给学生勇气和信心。总而言之，表扬和赞美是一种激励学生个性和谐发展的无可替代的教育力量。如能做到表扬鼓励有方，让学生在适当、真诚的表扬鼓励中完善自我、发展自我，就能达到教育的完美境界，获得令人惊喜的成效。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校 215200）
关键词：表扬；中职生；技巧
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0006
我校虽是一所重点中等专业学校，按照教育局的规定，每年招生总是在普通高中招满以后，剩下的学生才轮到我校招生，其生源质量可想而知。大量低分学生进校，如果引导不当，必将导致厌学情绪的产生。厌学则无所事事，无所事事就闲则生非。笔者每次接手一个新的班级，总是要花几节课时间给学生“洗脑”。这种洗脑主要是树立学生的自信心。进入职业中学的学生大多是中考的失败者，他们怀揣着一颗敏感而又自卑的心来读职校的，引导不好的话，很容易自暴自弃。笔者在这几节课的时间里，除了讲述校纪校规之外，重点就是树立他们的自信，让他们看到希望，从而使其能够在接下来的日子里以积极的心态投身于学习和生活中。
美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。当学生有了自我教育的愿望，应及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。因此，教师在教育教学中对学生进行表扬鼓励是不可缺少的方法。在教育教学中适时、适当地运用表扬鼓励，可以调动学生学习的积极性，增强自尊心，树立自信心；能激励先进，鞭策后进，促进每一个学生在不同水平上的发展。然而大量的现实和笔者在工作中的体会表明，表扬鼓励虽然是一种很好的教育教学手段，在教育教学中也被广泛运用，但是在使用时却要注意不能过度、不能失时。因此，对学生进行表扬鼓励时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，随意乱用。只有抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异的表扬鼓励，才能充分发挥其应有的促进作用。以下是笔者在平时工作中的一些体会。
一、善于发现学生的闪光点
冰心说过“情在左、爱在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”每个学生都需要爱，爱是成功教育的动力！
每一个学生都会有自己的优点。作为教师，我们要善于发现学生的优点，多一点表扬，这样学生才会乐于进步。教师要多欣赏学生，要多发现学生的闪光点。千方百计让学生的“闪光点”有用武之地，从而激发学生的斗志和前进的勇气。
在笔者所教的班级中，说实话，许多学生的行为习惯并不好，这些都是在入校以前就形成了的。笔者经常在班级中引用李白的话说“天生我才必有用。”任何一个学生都有他的长处和闪光点，学习成绩再差的孩子也有某方面的特长或优势，教师应该将表扬鼓励运用于每一个学生，甚至倾向于班里的后进学生，一定会收获意想不到的“惊喜”。
一些后进生可能会在音乐、书法、体育或其他方面拥有特长，表现突出。因此，教师应成为一个有心人，善于发现这些学生的优点和长处，为他们提供表现自己的机会。
开学一段时间，班级王强同学行为习惯很差，笔者多次找他谈话效果不大。因为这样那样的违纪，学校领导特别关注他。正面教育效果不明显，笔者就从侧面开始，开始找他的闪光点。说实话，王强同学的字在我们班级里是最好的（他以前跟着书法老师练习了好几年书法），这一点是大家公认的。于是，笔者在这方面大做文章，在班会课把他的作业本子拿出来，特地表扬了他，还“聘请”他为班级“小书法老师”，辅导字迹较差的学生练字。而且将出黑板报的任务交给了他。班级教室文化布置的标语也请他用毛笔字书写。一段时间下来，王强找到了自信，很乐意为班级做事情。笔者顺势而为，他的不良习惯也得到了有效遏制。前不久，笔者还有针对性地辅导他写了一篇作文《父亲的礼物》，这篇文章主要是讲述他学习书法的事情的。文章在校报上发表了。这对他的鼓舞真大，文章登出的那天，笔者看到他眼睛湿润了，那是恢复自信的泪水。
二、运用表扬鼓励要及时
《学记》上有句话：“当其可时谓时。”意思是说，要按照学生的特点，选择适当的时机进行教育，才能叫“及时”。正如打仗要抓“天时”、抓“战机”。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。如果班主任对集体中好人好事迟迟不做出反应，先进者就会产生低落的情绪，其他同学就会缺乏一种积极向上的心理氛围。
表扬要起到它应有的作用，还须及时，当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。比如某学生上课老是喜欢讲话，但这节课很守纪律了，教师应及时表扬；又如原来某学生上课从来不主动发言回答问题，今天这样做了，教师及时表扬鼓励。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变的催化剂。
班上有一个叫刘军的学生，整天不思学习，还经常参与打架事件。有一次，学校出现一次恶性打架事件，在了解后知道没有他，笔者高兴地在班上说：“这次学校打架事件很严重，但我们班没有人参加，连经常打架的刘军同学都没有参与。刘军进步了，我真的很高兴。”从此，刘军就很少打架斗殴，表现明显进步了。笔者想这就是及时表扬的功劳吧。因此，在日常教育教学中，发现了学生的点滴进步，只有趁热打铁，及时表扬鼓励，才能激励学生巩固好的思想和行为。不要等到学生的进取心冷却了，再表扬，再激励，那就一点用处也没有了。事实证明，适时、有效、真诚的表扬鼓励可以让学生享受到成功的快乐。 三、表扬鼓励不能太廉价
孩子的成长有自己的节奏，我们需要做的是给予孩子需要的引导和帮助。赏识学生，多对学生进行肯定性评价无疑是必要的，也是重要的。但是评价不等于表扬，赏识不排斥批评。毛泽东曾经说过这样一句名言：“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”学生有缺点或毛病不指出来，不批评教育，学生就不知道是错的，不知道错在哪里，那怎么改正呢？现在已经有许多学生只能听表扬，不能听批评，惟我独尊，难道还要再一味地廉价地表扬下去吗？
古今中外的教育家，历来都是主张教育学生应以表扬为主，批评为辅。一味地批评、指责、否定学生那是违背教育原则；而认为“好学生是夸出来的”，一味地表扬、夸奖，也是不符合教育原则的。因此，教师不应只是一味地给学生廉价的表扬，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓励、激励学生。如果你诚恳、尊重、信任、有爱心，即使是批评也会让学生感受到友好与赏识、温暖与激励。
当然，对学生的赏识和夸奖，要发自教师的内心，应该是诚恳和自然的，要恰到好处而不是漫无目的的。要做到这些，就要求我们怀着一颗爱心，用教育的智慧眼，去观察、去发现、去理解每一个学生。同时，表扬的方式应该蕴藏教育的智慧，反对那种老生常谈式的赞语和“礼物奉送”式的奖励。
人人需要表扬，这是渴求上进、寻求理解的表现，是满足自尊和增强自信的正常心理需求。但是，表扬也应该有个度。总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。太廉价或过度的表扬会起反作用，能拉大名与实的距离。心理学认为，要提高表扬鼓励的价值，就不能滥用。
四、表扬语言要丰富多彩
有的教师，在课堂上为了不伤害学生，无论学生说什么都用表扬通用语，“对，说得很好！”、“好！讲得不错！”对于学生的发言，不予指正，一味肯定，不加分析，赞不绝口。这种让学生不知道自己好在何处的通用表扬，不但起不到促进激励的作用，反而会让教师在学生中失去威望，使学生丧失学习兴趣，降低辨别正误的能力。
爱因斯坦这样说过“别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定会兴高采烈。”因此，赞扬不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果反而更好。
教师要具有正确的学生观。教师要面向全体学生，以学生的发展为本，尊重、关爱、发展每一个学生，使学生真正成为教育活动的主人。法国雕塑家罗丹曾说过一句话，那就是“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，我们教师树立了正确的学生观后，就会用一种欣赏的眼光来看待每一个学生。教师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，都有可能极大地增强学生对学习的信心，促使学生为新的进步准备良好的心理条件，这正是我们职业教育所期待的效果。其次尊重学生还要尊重学生的个性，多站在学生的角度看问题，换位思考。
总之，表扬鼓励是教师在教育教学过程中，让学生更快进步而采用的一种有效方法。作为一名教育工作者，对学生寄予厚望，不断鼓励，给学生勇气和信心。总而言之，表扬和赞美是一种激励学生个性和谐发展的无可替代的教育力量。如能做到表扬鼓励有方，让学生在适当、真诚的表扬鼓励中完善自我、发展自我，就能达到教育的完美境界，获得令人惊喜的成效。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校 215200）