在语文教学改革的百花园中，有一朵带有鲜明时代特色、散发着浓郁时代芳香气息的奇葩——情境教学。从语文教学角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促使学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言学习与语言生活环境。它以“情”为点，将渐渐被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新变为语文教学的有机构成成分，将学生的兴趣、特长、志向、价值观等人的素质的培养摆在语文教学应有的位置上；它以“境”为面，通过亲和的人际情境和生动的学习情境拉近了语文学习与现实生活的距离，缩短了学生与教师、与同学、与教材内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与语文学习活动，获得主动发展。那么，语文情境教学主要有哪些方式?这些不同的方式将产生哪些不同的教学效果?笔者拟从以下三方面作具体分析与说明。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣，培养学生的语文学科情感
　　
　　1、以生活展现情境
　　以生活展现情境，即通过把学生带人社会，带人大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，辅之以教师语言的描绘，使现实生活鲜明地展现在学生眼前。通过再现生活情境来激起学生表达的欲望，促使他们把学过的字、词、句、段、篇知识和生活的图画结合起来，从而提高学生表达能力。这样，在学习语文的同时，学生进一步去认识世界，体验世界，描绘世界。
　　2、以音乐渲染情境
　　音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，把音乐与文学结合起来，使所选音乐与教材语言在整体基调上协调、和谐，以音乐渲染特定情境，从而使课堂教学获得意想不到的效果。
　　3、以实物或图片演示情境
　　情境教学本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，可巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。有些知识性对于学生来说比较陌生或抽象，如果用实物或图片展示出来，就更形象直观。符合学生对形象乐于接受、易于理解的认识特点。
　　4、以表演体会情境
　　情境教学中的表演特别容易让学生进入情境角色。角色决定着人的语言、思维和情感活动。情境教学正是利用角色效应，让学生扮演教材中相关的角色，使学生与教学内容更贴近。这样，教材中的角色活灵活现地再现在学生的眼前，他们便成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材所描写的情境中。在情感的驱动下，这种“有我之境”可以产生一种巨大无形的导引效应，往日“被动接纳”的角色变成了“主动参与”的角色，学生的兴趣会更浓。情感体验亦更真切。
　　
　　二、展示情境，品析词句，培养学生的语感能力
　　
　　一要使学生在准确把握词语含义的基础上展示教材情境，并对文章的选词炼句加以揣摩比较，使学生“知其然”又“知其所以然”，“知其义”又力求“究其义蕴”。
　　二要调动学生的联想和想象，培养学生的直觉思维、形象思维和灵感思维，训练学生丰富的语感。
　　三要指导学生在反复朗读、吟诵中展示教材情境，培养语感。语文教材除了内容的神韵，还通过声音和语调显示出它的气势和节奏。因此，诵读吟咏是不可缺少的。这往往需要凭借情境，在学生情绪被激起时，展开联想与想象，指导他们进行有感情地朗读，形成“视像”，课文描写的情境仿佛就在眼前。
　　
　　三、美化情境，体验美感，增强学生健康的审美情趣
　　
　　首先，美学原理告诉我们，要对学生进行审美教育必须让他们感受美。而要让学生感受到美，必须充分显示审美对象鲜明的形象。因此，结合教材、作文题材为学生创设情境时，需要有意识地选取具有一定的形式美，也蕴藏着一定内在美的客体，构成情境，使情境具有鲜明的形象性与感染力。
　　其次，审美教育的中心环节是从审美感受上升到美的鉴赏，从而去理解美的实质。情境教学正是以“美”为境界的，它运用“美”的教学手段、“美”的教学语言来显示“美”的教学内容，通过可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或实物的演示这些具体生动的、形象的展示，为学生理解语言作了认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩的认识准备。学生在进人情境后，便作为审美的主体通过感官与心智去感受、去体验，在形象的感染中逐渐感受课文蕴涵的美。
　　再次，审美活动是以情感为核心的心理活动，在体验美的过程中，情感不仅仅是手段，而且是教学本身的任务目的。培养学生的健康情感，单纯地进行认识上和理论上的说教是不够的，只有结合教材，通过具体情境的展示来作用于学生的情感，才能更有效地使他们在潜移默化中受到教育和熏陶。
　　总之，情境教学作为一种新型的教学模式，在语文教学中获得了极大成功，为语文学科教学带来了一片生机。可以预言。在基础教育课程改革的新形势下，情境教学这朵教苑奇葩必将绽放出更加艳丽的光彩。