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摘 要： 阅读感悟是学生的个性化行为，不能以过多的小组合作讨论替代学生的个性化阅读感悟。但合作学习还是需要的，阅读教学当是个性化阅读感悟与合作学习的完美结合。本文所思考的阅读教学课堂学生的激烈争辩，有许多值得借鉴的地方。
关键词： 阅读教学 激烈争辩 策略思考
在语文课堂教学中，人们都在按部就班地围绕课堂教学的预设推进学生的学习流程，无论是何种层面上的感悟，在课堂都很少有学生之间进行讨论的现象，也甭提让学生激烈争辩。形成如此的现象，一般都以为阅读感悟是个性化行为，需要学生个性化阅读解决相关的感悟问题。其实，这样的课堂教学是不甚完美的。阅读感悟需要有学生的激烈争辩，现就阅读教学课堂学生激烈争辩谈谈思考。
一、学生激烈争辩是个性化阅读感悟的补充
阅读教学让学生去个性化阅读感悟，可以促使学习自主思维，进而形成喜人局面。在平时的阅读教学中，学生便在主动积极思维的基础上提高思维水准和能力，甚至就在某种程度上逐步形成学生的创新思维；可以弥补课堂教学时间之不足，促使学生进行比较理想的前置性、拓展延伸性的阅读感悟。同时调动学生自主阅读感悟的积极性，多引起学生阅读感悟的兴趣。平时，人们所积极奉行的是，由学生多自主阅读，让学生多自主感悟。但我们必须看到，单纯让学生个性化阅读感悟，单纯让学生苦思冥想，有时无形中增加了学生的课业负担。不少阅读感悟只要能够来点心有灵犀，相互之间就可一点就通的，而不实现心有灵犀相互之间的一点就通，其意义何在？对此，平时的阅读教学由学生激烈争辩是肯定需要的，而且是完全意义上的需要。如我们在相关小说作品的主题和人物形象的感悟上，有着不能解决的问题，当由学生进行激烈争辩时，不少学生就是在激烈争辩的基础上豁然开朗的。如对《我的叔叔于勒》中的于勒，我们应当怎样看？学生经过比较激烈的争辩，普遍形成于勒不是十足的败家子的看法，也比较普遍地形成必须同情于勒的情感，甚至还呼吁整个社会应当关注于勒式的人物。这样学生的个性化阅读感悟得到了比较有效的补充。
二、学生激烈争辩是活跃化课堂气氛的必需
语文教学需要课堂教学气氛活跃，应当说无须争辩。如果课堂的精彩都由教师呈现，就显得毫无意义。在诸多语文课堂上，在基础教育课程改革的今天，教师还仍然处于一定意义上的霸主地位，教师在声嘶力竭地自我表演地讲授着，学生似乎就在无可奈何地昏昏欲睡地听着，整个阅读课堂本可以生机勃勃，却总是死气沉沉。其实，只要是以老师为主体的课堂，其课堂就是永远也活跃不起来的。所以，要想让语文阅读课堂教师不再当霸主，适当给予学生合作讨论甚至激烈争辩的机会，方能形成充分活跃的课堂。教育教学实践告诉我们：学生是极为期待着课堂气氛活跃的，更期待着阅读感悟有属于自己进行感悟的份额。因此，人们应当在学生激烈争辩活跃课堂气氛上进行比较多的思考和合理的实践。让学生进行激烈争辩，应当说教师是心有余悸的，总担心当学生激烈争辩起来，极有可能招架不住，反而浪费学生的有限学习时间，影响学生个性化的阅读感悟。应当说这样的担心其实是多余的。在平时的教学中，多去除这样的担心，也多在这方面进行实践，教学气氛必然会渐渐活跃起来。其实当课堂教学之气氛活跃起来时，不仅仅利于学生阅读感悟，还利于师生融洽关系的建立，学生们有了与同学争辩甚至与老师争辩的机会，感到已经具有独立的机会。
三、学生激烈争辩是创新性阅读感悟的前提
进入新世纪，其创新创造不仅仅就是党和政府在关注着，一般群体当中的一般人物也在关注着，而且是在脚踏实地地实践着。之所以倾举国之力实践创新创造，是因为全面创新、全民创造，可以促使伟大的中国梦能够如期实现，理想意义上的提前实现。阅读教学中能够体现学生创新的是什么？应当就是阅读感悟的创新。实现学生阅读感悟的创新，可以通过学生个性化阅读感悟实现，让学生站在不同的角度进行思维，学生将可实现阅读感悟的创新。但只局限于学生的个性化阅读感悟还不能比较理想地实现学生的创新性阅读感悟，我们应当做出的思考是，学生的创新阅读感悟也需要学生在个性化阅读感悟的基础上与学习伙伴进行交流。应当说学生之间的交流，极有可能出现感悟之观点的不一样，教师不必做学生感悟之是非性的评判，而是让学生进行比较激烈的争辩。我们必须看到的现实是，学生阅读感悟相互之间激烈的争辩有时完全可能取得统一的结果，因为双方之间各执一词，多是谁也说服不了谁。其实，这是没有结果的结果，因为学生已经通过比较激烈的争辩进入比较理想的探究状态，他们越是谁也说服不了谁，越是在向着创新阅读感悟的方向发展。还以学习《我的叔叔于勒》为例，作品的主人翁是谁？一般都认为就是作品中的菲利普夫妇，果真就是菲利普夫妇？教学时，学生在阅读感悟中，有了新的见解。有学生以为当是作品中的“我”，也有学生还以为作品的主人翁就应当是于勒。到底谁是谁非？教师没有予以任何意义上的评说，而是将学生比较有意思地分成三大块，以作品主人翁的感悟分组。以小组合作思考持有此看法的理由，学生在小组合作中，做到了比较理想的集思广益，当学生再进行比较激烈意义上的争辩时，不仅是争辩，而且是某种程度上的交锋，更可喜的是学生争辩是激烈的，但不是胡搅蛮缠的，所说的话语都显得比较中肯和振振有词。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词： 阅读教学 激烈争辩 策略思考
在语文课堂教学中，人们都在按部就班地围绕课堂教学的预设推进学生的学习流程，无论是何种层面上的感悟，在课堂都很少有学生之间进行讨论的现象，也甭提让学生激烈争辩。形成如此的现象，一般都以为阅读感悟是个性化行为，需要学生个性化阅读解决相关的感悟问题。其实，这样的课堂教学是不甚完美的。阅读感悟需要有学生的激烈争辩，现就阅读教学课堂学生激烈争辩谈谈思考。
一、学生激烈争辩是个性化阅读感悟的补充
阅读教学让学生去个性化阅读感悟，可以促使学习自主思维，进而形成喜人局面。在平时的阅读教学中，学生便在主动积极思维的基础上提高思维水准和能力，甚至就在某种程度上逐步形成学生的创新思维；可以弥补课堂教学时间之不足，促使学生进行比较理想的前置性、拓展延伸性的阅读感悟。同时调动学生自主阅读感悟的积极性，多引起学生阅读感悟的兴趣。平时，人们所积极奉行的是，由学生多自主阅读，让学生多自主感悟。但我们必须看到，单纯让学生个性化阅读感悟，单纯让学生苦思冥想，有时无形中增加了学生的课业负担。不少阅读感悟只要能够来点心有灵犀，相互之间就可一点就通的，而不实现心有灵犀相互之间的一点就通，其意义何在？对此，平时的阅读教学由学生激烈争辩是肯定需要的，而且是完全意义上的需要。如我们在相关小说作品的主题和人物形象的感悟上，有着不能解决的问题，当由学生进行激烈争辩时，不少学生就是在激烈争辩的基础上豁然开朗的。如对《我的叔叔于勒》中的于勒，我们应当怎样看？学生经过比较激烈的争辩，普遍形成于勒不是十足的败家子的看法，也比较普遍地形成必须同情于勒的情感，甚至还呼吁整个社会应当关注于勒式的人物。这样学生的个性化阅读感悟得到了比较有效的补充。
二、学生激烈争辩是活跃化课堂气氛的必需
语文教学需要课堂教学气氛活跃，应当说无须争辩。如果课堂的精彩都由教师呈现，就显得毫无意义。在诸多语文课堂上，在基础教育课程改革的今天，教师还仍然处于一定意义上的霸主地位，教师在声嘶力竭地自我表演地讲授着，学生似乎就在无可奈何地昏昏欲睡地听着，整个阅读课堂本可以生机勃勃，却总是死气沉沉。其实，只要是以老师为主体的课堂，其课堂就是永远也活跃不起来的。所以，要想让语文阅读课堂教师不再当霸主，适当给予学生合作讨论甚至激烈争辩的机会，方能形成充分活跃的课堂。教育教学实践告诉我们：学生是极为期待着课堂气氛活跃的，更期待着阅读感悟有属于自己进行感悟的份额。因此，人们应当在学生激烈争辩活跃课堂气氛上进行比较多的思考和合理的实践。让学生进行激烈争辩，应当说教师是心有余悸的，总担心当学生激烈争辩起来，极有可能招架不住，反而浪费学生的有限学习时间，影响学生个性化的阅读感悟。应当说这样的担心其实是多余的。在平时的教学中，多去除这样的担心，也多在这方面进行实践，教学气氛必然会渐渐活跃起来。其实当课堂教学之气氛活跃起来时，不仅仅利于学生阅读感悟，还利于师生融洽关系的建立，学生们有了与同学争辩甚至与老师争辩的机会，感到已经具有独立的机会。
三、学生激烈争辩是创新性阅读感悟的前提
进入新世纪，其创新创造不仅仅就是党和政府在关注着，一般群体当中的一般人物也在关注着，而且是在脚踏实地地实践着。之所以倾举国之力实践创新创造，是因为全面创新、全民创造，可以促使伟大的中国梦能够如期实现，理想意义上的提前实现。阅读教学中能够体现学生创新的是什么？应当就是阅读感悟的创新。实现学生阅读感悟的创新，可以通过学生个性化阅读感悟实现，让学生站在不同的角度进行思维，学生将可实现阅读感悟的创新。但只局限于学生的个性化阅读感悟还不能比较理想地实现学生的创新性阅读感悟，我们应当做出的思考是，学生的创新阅读感悟也需要学生在个性化阅读感悟的基础上与学习伙伴进行交流。应当说学生之间的交流，极有可能出现感悟之观点的不一样，教师不必做学生感悟之是非性的评判，而是让学生进行比较激烈的争辩。我们必须看到的现实是，学生阅读感悟相互之间激烈的争辩有时完全可能取得统一的结果，因为双方之间各执一词，多是谁也说服不了谁。其实，这是没有结果的结果，因为学生已经通过比较激烈的争辩进入比较理想的探究状态，他们越是谁也说服不了谁，越是在向着创新阅读感悟的方向发展。还以学习《我的叔叔于勒》为例，作品的主人翁是谁？一般都认为就是作品中的菲利普夫妇，果真就是菲利普夫妇？教学时，学生在阅读感悟中，有了新的见解。有学生以为当是作品中的“我”，也有学生还以为作品的主人翁就应当是于勒。到底谁是谁非？教师没有予以任何意义上的评说，而是将学生比较有意思地分成三大块，以作品主人翁的感悟分组。以小组合作思考持有此看法的理由，学生在小组合作中，做到了比较理想的集思广益，当学生再进行比较激烈意义上的争辩时，不仅是争辩，而且是某种程度上的交锋，更可喜的是学生争辩是激烈的，但不是胡搅蛮缠的，所说的话语都显得比较中肯和振振有词。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化[J].教育研究，1998.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.