论文部分内容阅读
摘要：我国经济正处于一个快速发展的阶段，互联网技术随着经济的发展也得到了较大的发展，网络的进一步发展使得我国进入全媒体时代，全媒体环境下，对于教师的教学方法、以及教学内容都提出了更高的要求。很多教师为了迎接来自全媒体时代的挑战，都对自己的教学内容做了调整，教学方法做了创新，比较具有代表性的就是计算机作为教学辅助工具的使用。本文详细阐述了计算机辅助教学的概念、实践，分析了计算机辅助教学当前发展的现状，并就现状提出了几点思考，希望对计算机辅助教学的后期发展具有一定的借鉴和参考意义。
关键词：计算机辅助教学；概念；实践
计算机辅助教学是大家现在比较常提到的一个概念，这也说明了计算机作为一种新型的教学工具，现在越来越多的被应用到教师教学过程中，很多学校以及教师都越来越重视计算机在教学中的辅助使用。但是计算机辅助教学的过程中，还是存在的一定的问题，例如部分教师在利用计算机辅助教学时候，直接忽视了自己的主导地位，将计算机置于主导地位，颠倒了主次位置。因此为了更好的发挥计算机的辅助作用，教师应该不断在教学中做出调整改进。
1 计算机辅助教学的概念
传统意义上对于计算机辅助教学的概念是：教师负责设计计算机相关的课程内容，学生则根据教师设计的计算机课程内容，进行相应的学习。传统的概念中认为计算机之所以能够进行辅助教学，是因为计算机在一定程度上代替了教师的职责，开展了原本属于教师的教学任务，计算机可以代替教师来给学生进行知識传授，因此才能被称为计算机辅助教学。此种逻辑下会认为整个教学过程是：教师教授计算机，计算机教授学生，计算机是教师和学生之间的桥梁工具，起到了辅助作用。此种逻辑下还会认为计算机之所以能实现辅助教学功能，是因为教师通过课件设计将自己的课程内容、以及计算机应该执行的命令提前编进了计算机内，因此，学生在打开计算机后，就可以按照教师提前编好的命令进行学习。
实际上计算机辅助教学中，教师选用计算机这种多媒体工具，进行对学生的教学，这是有别于传统课堂的一种教学、以及学习模式，学生和计算机之间发生交互，从而实现了学生利用计算机学习的目的。事实上，很多教师之所以会选择计算机辅助教学，是因为需要借助计算机来实现将书中的抽象概念，通过计算机手段动态演示给学生，可是这并不是计算机辅助教学的真正特征。在实际教学过程中，很多教师并不重视计算机的辅助教学功能，更谈不上通过计算机实现课堂的动态演示功能。某些学校的部分教师开展的计算机教学实践甚至是“无软件”的。
传统对计算机辅助教学的理解仅限与发生在学生和计算机之间的交互关系。这种定义不符合计算机辅助教学实际的定义。这种理解是相对狭隘的理解，并一度在我国的教育过程中出现了中断，中断即包括理论方面、也包括实践方面，片面的将计算机当成了演示的简单工具，否定以及忽略了计算机作为媒体工具的作用。在传统教育中，也有很多的媒体工具，例如英语学习中的收音机，但是计算机相较于这些传统工具，具有极为明显的优势作用，用于教学中的实践意义也明显更大。直接忽略掉计算机的实践意义就比较让人难以理解、也难以服众了。
纵观国外的计算机辅助教学实践，教师在利用计算机的交互方面时候，也对其他方面给予了重视。这些教师在开展新模式的教学活动时候，都会进行阶段性的尝试，在这一过程中，教师都会直接参与其中，教师从真正意义上讲，从未离开学生，也没有缺位教学活动。教师脱离学生这种事情是不可能发生的。我国在进行计算机辅助教学实践之后，认为学生与计算机之间的交互是实践的所有内容，另外有部分教师直接片面的认为此教学模式会成为将来教育发展的主流和主要模式。人机交互有其存在的理由和意义，但是也有其片面性、以及局限性，是教学实践的一部分而非全部。计算机永远难以代替教师的教学活动，教师是有感情的人，他可以用自己的感情、价值观、世界观、人生观去感染学生，但是计算机不能。计算机的思维是一种“线性逻辑思维”，而人正好相反，是“非线性的”，计算机的这种不会拐弯的思想注定使得计算机不能完全代替教师，进行教学活动[1]。
从实践方面来分析，计算机仅是一个辅助教师更好进行教学的媒体工具，教师将计算机运用到教学过程中的行为，都是为了实现教学方法的创新、以及教学结果的提高，是为了顺应全媒体环境下教育的发展趋势，是为了推动应试教育转变为素质教育，这种教学是合理、且有价值的，这种理念才符合计算机辅助教学的存在意义和未来发展方向。我国当前这种发展理念已经脱离了计算机辅助教学的初衷，将人机交互作为了辅助教学的全部，对其后期的发展起到了误导作用。当前的很多教科书也会强调计算机辅助教学中存在的现代特征或是超前特征部分，仅仅是局部的，不能将其误当成是实践教学的全部，这是教科书定义概念的狭隘性所在。因为教科书的改编并不是一朝一夕的事情，所以这种局限性概念在短期内难以得到改变，教师在教学过程中应该向学生分析这些问题。
2 计算机辅助教学实践的主要方式
2.1 学生与计算机之间的交互
这种实践形式主要是围绕“课件”展开，这种辅助教学模式适应于对于知识能够自我选择和辨别的成人更为合适，一般会常用于继续教育中；中小学的教育中也会用到这种模式。这种模式现在比较受到大家的青睐和推崇，很多教育学者甚至认为这是教育发展的希望所在之一，越来越多的人关注这种教学模式，并给予了极大的热情来研究这种教学模式，希望对教育的未来发展提供一定的借鉴意义。在一段时间内，这种教学模式被公众认为这就是计算机辅助教学的整体。虽然存在即合理，这种教学模式的存在有其不可替代的作用，对于教学也有一定的积极促进意义，但是这绝对不是辅助教学的全部，如果当成全部来看待、以及处理，就有点以一概全了，过于片面化。
2.2 关于利用计算机教学的方式
教师课堂直接进行授课活动这是整个教育发展的主流方向所在，对于教育的进一步发展、以及改革都有着重要的意义和作用。人们的学习过程中需要这种人与人的直接交流，教师课堂直接进行授课活动符合这一要求。课堂学习不仅是教师授课，学生学习的过程，还是教师和学生、学生和学生进行沟通的平台，学生需要这种学习氛围，“三人行必有我师”，学生的学习一方面来自于课堂教师的讲授，一方面来自于课堂其他学生的分享。这种带有感情的交流沟通是任何工具都替代不了的。随着互联网技术的发展，当前已经进入到了全媒体时代，一切事物的进展都可以辅助使用全媒体工具，计算机就是这样一个全媒体工具，教师在教学过程中利用计算机，一方面创新了课堂授课模式，另一方面能调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度，提升课堂教学的效率。但是不能片面的认识这一问题，计算机辅助教学的内容应该根据学生的实际情况、以及课程的具体内容来确定。教师需要做的是，让学生透过计算机看到课程内容的有趣性[2]。 2.3 “无软件”教学的存在
现在很多教师的教学都需要借助计算机软件完成，其实可以在没有软件提供的环境下，利用计算机对学生进行教学。这种教学模式就更加直观地体现了计算机只是简单的工具，和传统的收音机的存在并无不同。一般计算机都会包括软件和硬件，一般人会认为缺失软件的计算机就不算作是计算机了，硬件肯定是必须存在的。就算是计算机辅助教学软件也需要基于其他软件之上，更加突出了计算机的某些功能，但是这样的计算机依然只是教学工具之一[3]。
3 计算机辅助教学实践的现状
3.1 忽视教学设计
当前的计算机辅助教学实践中一般教师都会将更多的精力以及时间付诸于制作课件方面，至于教学设计，在他们看来都是大同小异、无关紧要的。这源于一种观念误区，即所有的课要想优秀，就必须要包括课件，如果没有课件，就不能称之为一堂课了。不管教学内容需要课件与否，教师为了突出自己教学中的“专业性”，都要花费较多的精力在课件上。课件需要制作与否，应该充分考虑课程是否需要，也应该思考课件能否达到自己想要的效果。
3.2 过于依赖幻灯片
幻灯片是计算机工具特有的一个功能，现在的教师过于依赖幻灯片，只要做课件，幻灯片一般都会成为教师的不二选择。幻灯片能够将教师准备的图片、文本、动画等材料全包含进去，然后再课堂上一一的展示给学生，这种模式长期使用，对于学生会形成视觉疲劳，不利于调动学生的积极性和课堂参与性，学生因为抵触这种教学模式，导致学生很难将注意力完全集中到幻灯片的内容，对于课程内容也很难深入学习。在此过程中，教师就是一个鼠标就能完成一堂课的讲授，教师可以完全不用讲，因为教师认为自己要讲的幻灯片都替自己讲了，学生则会生出教师是在“偷懒、敷衍”的感觉，教师将自己的职责赋予了计算机，学生又难以完成和计算机的互动对话，会使得课堂氛围过于尴尬，不利于教学水平提升学生知识掌握[4]。
3.3 完全放弃传统教学方法
全媒体时代下，要求教师对自己的授课方法进行创新，有些教师片面的认为课堂完全借助计算机就是一种值得肯定的创新手段，认为传统教学方法都是弊病，完全抛弃了传统教学方法。其实这种做法是不可取的。传统教学是有很多优点存在的，这也是其能一直传承、并被认可的原因所在。忽略了教师在课堂上的引导作用，为人师表最重要的一点就是要通过自己的理论知识和经验来引导学生学习，计算机是教师的辅助者，但是现在很多教师反而成为了计算机的辅助，主次地位的颠倒不利于教学活动的有效开展[5]。
3.4 干扰因素过多
当前很多教师设置的课件都会包括练习和测试题，通过这些习题一方面对学生的学习掌握情况进行测试，一方面也是对学生的肯定。部分教师在这一部分太过细分。越细化可能学生受到的干扰越多。计算机使用过程中，屏幕会显示与课程无关的光标、按钮等，会导致学生难以集中注意力进行学习[6]。
4 针对计算机辅助教学实践的现状的思考
4.1 教师应该做好自己的工作
互联网发展过程中，人们获取知识的渠道变多，教师的地位和作用都有了一定的淡化，此时教师应该做好学生的引导工作，帮助学生学习目标以及学习方法的制定，指导学生的学习习惯，调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度，做好对学生的辅导工作，及时、耐心解答学生学习中重难点、以及疑惑，教导学生良好品格的形成[7]。
4.2 教师是课程的设计者和开发者
计算机自己是难以进行课程设计和开发的，计算机向学生展示的课程，都是经由教师开发、以及设计的。教师课程的设计以及开发应该立足新课改的要求、立足社会对人才的需求、立足学生的实际发展情况。
4.3 教师应该改变自己的教学观念
随着全媒体时代的来临，教师的教学观念应该有所改变，应该积极应对全媒体时代下的教学挑战，顺应新媒体的发展，在教学过程中辅助运用新媒体工具。教师通过教学观念的改变，来创新自己的教学方法和教学内容。
4.4 教师应该拥有多媒体教学工具
当前我国各地学校的发展水平、以及综合实力是参差不齐的，有些地方过于落后，教学设备缺乏。全方面的覆盖进行多媒体教学还是有一定的难度的，但是可以通过不同方式为学校添加计算机，增加教师教学的选择。
4.5 教师应该学习计算机的使用
很多学校拥有计算机设备，但是却派不上用处，究其原因还在于教师未能掌握计算机相关的使用技术，计算机操过不熟练，自然就谈不上合理使用计算机进行辅助教学了[8]。
5 结束语
计算机辅助用于教学的时间还较短，还是存在很多问题的，但是计算机作为一种新型的教学辅助工具，确实在一定程度上推动了教学的发展。教师在后期发展过程中应该合理使用计算机，过于夸大或是忽视其作用都是不可取的。
参考文献：
[1]李秦.计算机辅助高等数学教学的研究及实践[J].数学教学研究，2013，32（10）：60-61.
[2]陈智.计算机辅助教学实践及其思考[J].大江周刊：论坛，2013（5）：247-247.
[3]高楊，李小遐.计算机辅助教学实践及其思考[J].时代教育，2015（19）：263-263.
[4]梁正平.浅谈计算机辅助教学之探索与实践[J].新课程学习（下），2011（18）：191-191.
[5]管琳.高等数学与计算机辅助教学的实践和思考[J].保定学院学报，2011，24（13）：126-128.
[6]鲁力.浅谈计算机辅助教学的重要性[J].信息系统工程，2010（7）：102-102.
[7]梁正平.浅谈计算机辅助教学之探索与实践[J].新课程学习（下），2011（8）：91-91.
[8]张立娟.浅谈计算机辅助教学的重性[J].信息系统工程，2016（13）：158-158.
关键词：计算机辅助教学；概念；实践
计算机辅助教学是大家现在比较常提到的一个概念，这也说明了计算机作为一种新型的教学工具，现在越来越多的被应用到教师教学过程中，很多学校以及教师都越来越重视计算机在教学中的辅助使用。但是计算机辅助教学的过程中，还是存在的一定的问题，例如部分教师在利用计算机辅助教学时候，直接忽视了自己的主导地位，将计算机置于主导地位，颠倒了主次位置。因此为了更好的发挥计算机的辅助作用，教师应该不断在教学中做出调整改进。
1 计算机辅助教学的概念
传统意义上对于计算机辅助教学的概念是：教师负责设计计算机相关的课程内容，学生则根据教师设计的计算机课程内容，进行相应的学习。传统的概念中认为计算机之所以能够进行辅助教学，是因为计算机在一定程度上代替了教师的职责，开展了原本属于教师的教学任务，计算机可以代替教师来给学生进行知識传授，因此才能被称为计算机辅助教学。此种逻辑下会认为整个教学过程是：教师教授计算机，计算机教授学生，计算机是教师和学生之间的桥梁工具，起到了辅助作用。此种逻辑下还会认为计算机之所以能实现辅助教学功能，是因为教师通过课件设计将自己的课程内容、以及计算机应该执行的命令提前编进了计算机内，因此，学生在打开计算机后，就可以按照教师提前编好的命令进行学习。
实际上计算机辅助教学中，教师选用计算机这种多媒体工具，进行对学生的教学，这是有别于传统课堂的一种教学、以及学习模式，学生和计算机之间发生交互，从而实现了学生利用计算机学习的目的。事实上，很多教师之所以会选择计算机辅助教学，是因为需要借助计算机来实现将书中的抽象概念，通过计算机手段动态演示给学生，可是这并不是计算机辅助教学的真正特征。在实际教学过程中，很多教师并不重视计算机的辅助教学功能，更谈不上通过计算机实现课堂的动态演示功能。某些学校的部分教师开展的计算机教学实践甚至是“无软件”的。
传统对计算机辅助教学的理解仅限与发生在学生和计算机之间的交互关系。这种定义不符合计算机辅助教学实际的定义。这种理解是相对狭隘的理解，并一度在我国的教育过程中出现了中断，中断即包括理论方面、也包括实践方面，片面的将计算机当成了演示的简单工具，否定以及忽略了计算机作为媒体工具的作用。在传统教育中，也有很多的媒体工具，例如英语学习中的收音机，但是计算机相较于这些传统工具，具有极为明显的优势作用，用于教学中的实践意义也明显更大。直接忽略掉计算机的实践意义就比较让人难以理解、也难以服众了。
纵观国外的计算机辅助教学实践，教师在利用计算机的交互方面时候，也对其他方面给予了重视。这些教师在开展新模式的教学活动时候，都会进行阶段性的尝试，在这一过程中，教师都会直接参与其中，教师从真正意义上讲，从未离开学生，也没有缺位教学活动。教师脱离学生这种事情是不可能发生的。我国在进行计算机辅助教学实践之后，认为学生与计算机之间的交互是实践的所有内容，另外有部分教师直接片面的认为此教学模式会成为将来教育发展的主流和主要模式。人机交互有其存在的理由和意义，但是也有其片面性、以及局限性，是教学实践的一部分而非全部。计算机永远难以代替教师的教学活动，教师是有感情的人，他可以用自己的感情、价值观、世界观、人生观去感染学生，但是计算机不能。计算机的思维是一种“线性逻辑思维”，而人正好相反，是“非线性的”，计算机的这种不会拐弯的思想注定使得计算机不能完全代替教师，进行教学活动[1]。
从实践方面来分析，计算机仅是一个辅助教师更好进行教学的媒体工具，教师将计算机运用到教学过程中的行为，都是为了实现教学方法的创新、以及教学结果的提高，是为了顺应全媒体环境下教育的发展趋势，是为了推动应试教育转变为素质教育，这种教学是合理、且有价值的，这种理念才符合计算机辅助教学的存在意义和未来发展方向。我国当前这种发展理念已经脱离了计算机辅助教学的初衷，将人机交互作为了辅助教学的全部，对其后期的发展起到了误导作用。当前的很多教科书也会强调计算机辅助教学中存在的现代特征或是超前特征部分，仅仅是局部的，不能将其误当成是实践教学的全部，这是教科书定义概念的狭隘性所在。因为教科书的改编并不是一朝一夕的事情，所以这种局限性概念在短期内难以得到改变，教师在教学过程中应该向学生分析这些问题。
2 计算机辅助教学实践的主要方式
2.1 学生与计算机之间的交互
这种实践形式主要是围绕“课件”展开，这种辅助教学模式适应于对于知识能够自我选择和辨别的成人更为合适，一般会常用于继续教育中；中小学的教育中也会用到这种模式。这种模式现在比较受到大家的青睐和推崇，很多教育学者甚至认为这是教育发展的希望所在之一，越来越多的人关注这种教学模式，并给予了极大的热情来研究这种教学模式，希望对教育的未来发展提供一定的借鉴意义。在一段时间内，这种教学模式被公众认为这就是计算机辅助教学的整体。虽然存在即合理，这种教学模式的存在有其不可替代的作用，对于教学也有一定的积极促进意义，但是这绝对不是辅助教学的全部，如果当成全部来看待、以及处理，就有点以一概全了，过于片面化。
2.2 关于利用计算机教学的方式
教师课堂直接进行授课活动这是整个教育发展的主流方向所在，对于教育的进一步发展、以及改革都有着重要的意义和作用。人们的学习过程中需要这种人与人的直接交流，教师课堂直接进行授课活动符合这一要求。课堂学习不仅是教师授课，学生学习的过程，还是教师和学生、学生和学生进行沟通的平台，学生需要这种学习氛围，“三人行必有我师”，学生的学习一方面来自于课堂教师的讲授，一方面来自于课堂其他学生的分享。这种带有感情的交流沟通是任何工具都替代不了的。随着互联网技术的发展，当前已经进入到了全媒体时代，一切事物的进展都可以辅助使用全媒体工具，计算机就是这样一个全媒体工具，教师在教学过程中利用计算机，一方面创新了课堂授课模式，另一方面能调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度，提升课堂教学的效率。但是不能片面的认识这一问题，计算机辅助教学的内容应该根据学生的实际情况、以及课程的具体内容来确定。教师需要做的是，让学生透过计算机看到课程内容的有趣性[2]。 2.3 “无软件”教学的存在
现在很多教师的教学都需要借助计算机软件完成，其实可以在没有软件提供的环境下，利用计算机对学生进行教学。这种教学模式就更加直观地体现了计算机只是简单的工具，和传统的收音机的存在并无不同。一般计算机都会包括软件和硬件，一般人会认为缺失软件的计算机就不算作是计算机了，硬件肯定是必须存在的。就算是计算机辅助教学软件也需要基于其他软件之上，更加突出了计算机的某些功能，但是这样的计算机依然只是教学工具之一[3]。
3 计算机辅助教学实践的现状
3.1 忽视教学设计
当前的计算机辅助教学实践中一般教师都会将更多的精力以及时间付诸于制作课件方面，至于教学设计，在他们看来都是大同小异、无关紧要的。这源于一种观念误区，即所有的课要想优秀，就必须要包括课件，如果没有课件，就不能称之为一堂课了。不管教学内容需要课件与否，教师为了突出自己教学中的“专业性”，都要花费较多的精力在课件上。课件需要制作与否，应该充分考虑课程是否需要，也应该思考课件能否达到自己想要的效果。
3.2 过于依赖幻灯片
幻灯片是计算机工具特有的一个功能，现在的教师过于依赖幻灯片，只要做课件，幻灯片一般都会成为教师的不二选择。幻灯片能够将教师准备的图片、文本、动画等材料全包含进去，然后再课堂上一一的展示给学生，这种模式长期使用，对于学生会形成视觉疲劳，不利于调动学生的积极性和课堂参与性，学生因为抵触这种教学模式，导致学生很难将注意力完全集中到幻灯片的内容，对于课程内容也很难深入学习。在此过程中，教师就是一个鼠标就能完成一堂课的讲授，教师可以完全不用讲，因为教师认为自己要讲的幻灯片都替自己讲了，学生则会生出教师是在“偷懒、敷衍”的感觉，教师将自己的职责赋予了计算机，学生又难以完成和计算机的互动对话，会使得课堂氛围过于尴尬，不利于教学水平提升学生知识掌握[4]。
3.3 完全放弃传统教学方法
全媒体时代下，要求教师对自己的授课方法进行创新，有些教师片面的认为课堂完全借助计算机就是一种值得肯定的创新手段，认为传统教学方法都是弊病，完全抛弃了传统教学方法。其实这种做法是不可取的。传统教学是有很多优点存在的，这也是其能一直传承、并被认可的原因所在。忽略了教师在课堂上的引导作用，为人师表最重要的一点就是要通过自己的理论知识和经验来引导学生学习，计算机是教师的辅助者，但是现在很多教师反而成为了计算机的辅助，主次地位的颠倒不利于教学活动的有效开展[5]。
3.4 干扰因素过多
当前很多教师设置的课件都会包括练习和测试题，通过这些习题一方面对学生的学习掌握情况进行测试，一方面也是对学生的肯定。部分教师在这一部分太过细分。越细化可能学生受到的干扰越多。计算机使用过程中，屏幕会显示与课程无关的光标、按钮等，会导致学生难以集中注意力进行学习[6]。
4 针对计算机辅助教学实践的现状的思考
4.1 教师应该做好自己的工作
互联网发展过程中，人们获取知识的渠道变多，教师的地位和作用都有了一定的淡化，此时教师应该做好学生的引导工作，帮助学生学习目标以及学习方法的制定，指导学生的学习习惯，调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度，做好对学生的辅导工作，及时、耐心解答学生学习中重难点、以及疑惑，教导学生良好品格的形成[7]。
4.2 教师是课程的设计者和开发者
计算机自己是难以进行课程设计和开发的，计算机向学生展示的课程，都是经由教师开发、以及设计的。教师课程的设计以及开发应该立足新课改的要求、立足社会对人才的需求、立足学生的实际发展情况。
4.3 教师应该改变自己的教学观念
随着全媒体时代的来临，教师的教学观念应该有所改变，应该积极应对全媒体时代下的教学挑战，顺应新媒体的发展，在教学过程中辅助运用新媒体工具。教师通过教学观念的改变，来创新自己的教学方法和教学内容。
4.4 教师应该拥有多媒体教学工具
当前我国各地学校的发展水平、以及综合实力是参差不齐的，有些地方过于落后，教学设备缺乏。全方面的覆盖进行多媒体教学还是有一定的难度的，但是可以通过不同方式为学校添加计算机，增加教师教学的选择。
4.5 教师应该学习计算机的使用
很多学校拥有计算机设备，但是却派不上用处，究其原因还在于教师未能掌握计算机相关的使用技术，计算机操过不熟练，自然就谈不上合理使用计算机进行辅助教学了[8]。
5 结束语
计算机辅助用于教学的时间还较短，还是存在很多问题的，但是计算机作为一种新型的教学辅助工具，确实在一定程度上推动了教学的发展。教师在后期发展过程中应该合理使用计算机，过于夸大或是忽视其作用都是不可取的。
参考文献：
[1]李秦.计算机辅助高等数学教学的研究及实践[J].数学教学研究，2013，32（10）：60-61.
[2]陈智.计算机辅助教学实践及其思考[J].大江周刊：论坛，2013（5）：247-247.
[3]高楊，李小遐.计算机辅助教学实践及其思考[J].时代教育，2015（19）：263-263.
[4]梁正平.浅谈计算机辅助教学之探索与实践[J].新课程学习（下），2011（18）：191-191.
[5]管琳.高等数学与计算机辅助教学的实践和思考[J].保定学院学报，2011，24（13）：126-128.
[6]鲁力.浅谈计算机辅助教学的重要性[J].信息系统工程，2010（7）：102-102.
[7]梁正平.浅谈计算机辅助教学之探索与实践[J].新课程学习（下），2011（8）：91-91.
[8]张立娟.浅谈计算机辅助教学的重性[J].信息系统工程，2016（13）：158-158.