论文部分内容阅读
听说读写训练是语文教学的一个老话题了，早在二十多年前，我国著名的教育家叶圣陶先生就多次著文、一再强调，但在二十多年后的今天，学生的听说读写能力不升反降，出现了诸如语言不规范、汉语水平差、写作水平低等一系列问题。这在一定程度上反映了我国近年来语文教学中的一些弊端。
教师在语文教学中只有以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将听说读写紧密结合，切实搞好能力训练。培养学生良好的学习习惯，才能全面提高学生的综合素质。在长期的语文教学中笔者进行了有益的探索，将经验总结如下：
一、用耳朵读——听
听是人们重要的交际形式，它是人脑对被叙述对象的形象再现，听得真、听得好，便会形成如见其人、如闻其声的效果，这是用耳“读”取外界信息的一个信息输入过程。能听、会听是课程标准的基本要求，也是人们适应快节奏生活的需要，更是民族素质提升的体现。所谓能听就是能认真听完别人的讲话，不随便打断，会听就是能领会说话人的意图，并听出话外音，作出积极的反映。“说话听声，锣鼓听音”说的就是这个道理。
听力训练单靠课上进行是远远不够的，教师还应在丰富多彩的生活中充分挖掘听力材料，利用听广播、看电视、听演讲等方式来培养学生的语感。培养学生听的耐心，使其能集中精力地认真听是教师要做的第一项工作，训练之初可先找些学生感兴趣的短小的听力材料进行，并在此基础上不断增加难度，培养其良好的听的习惯；其次，利用典范的听力材料如课文录音、配乐诗朗诵等多媒体材料为学生创设良好的语言环境，不断感染、诱导、熏陶学生，激发其听的兴趣和仿的欲望。再次，有目的地让学生通过仿读、复述来分析总结听的内容，使其能根据材料中语音、语调的变化听出话外音、言外义，使学生达到听得进、听得懂、听得好的目的。
二、用嘴巴写——说
说是人类重要的信息输出方式，也是人类文明的标志。敢说、能说、会说则是该能力的更高追求。敢说就是敢于在任何场所。自然得体地发表自己的看法；能有条理地，重点突出的表达自己的意见即为能说；创造性地利用固有经验和当前材料阐述独到的见解则为会道。
一些学生在交际过程中出现词不达意、丢三落四、语无伦次等现象，与其缺乏说话训练有关。所以教师首先应为学生创造宽松的语言环境，给学生提供锻炼的机会，激发他们的表达欲望，使其克服胆怯心理，树立表达信心，如有意识地和学生谈心，让学生主持班会，讨论班级管理的方法，并利用演讲赛、故事会、辩论会让学生展示自己的口才，给他们以自信。“巧妇难为无米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说话的方法，养成良好的说话习惯。为做到心中有数，表达前可先让学生针对训练题目列出提纲，并留足时间，让学生利用手中材料和生活经验，通过大脑的思维和想象对叙述对象进行再创造，直至达到“语不惊人死不休”的说话境界。
三、用眼睛听——读
俗话说：书读百遍，其义自现。书读得多，其中的形象自然就呼之欲出，对书中的思想也就有所感悟，语言感觉自然也就找到了。阅读是读者与作者进行心灵沟通的桥梁，而良好的阅读习惯则是培养语感的手段进入信息时代，知识爆炸也对阅读提出了更高的要求。因此，教师应做好以下工作：
1 创设阅读情境。做好示范引导工作，通过课堂上的听录音，范读，仿读活动，为学生树立典范，在具体的语言环境中使其感受阅读的魅力，接受心灵的洗礼。
2 培养阅读习惯。阅读需要坚持，那种头脑发热一阵狂读。热度过后放任自流的习惯是要不得的，所以教师在营造良好的阅读氛围的同时还应做好监督检查工作，规范学生的阅读行为。
3 变阅读为“悦”读。课上的仿读、默读、齐读、分角色读。课下的整体概读、批划自读、小组议读、品评析读。都为学生提供了思维发展的空间和才华展示的舞台，使他们在阅读中增长了知识，看到了自身的长处，实现了自身的价值，“我快乐我阅读，我阅读我快乐”的理念也便深植于学生的内心。
四、用笔头说——写
写作是生活经验、形象思维、语言运用的统一，是学生综合能力的体现，是以笔代口，以笔抒情的“说”。而作文课上所出现的学生搜肠刮肚地写，老师煞费苦心地改，而再写时还是空话连篇、抄袭严生、敷衍塞责的现象，无形中在不少学生心灵上投下了阴影，甚至演变成其从事创作的心理障碍。
为避免步入怪圈，写作训练可从以下方面做起：
1 提倡写作文自序，每学期学生的第一篇作文就是为自己的“大作”写序，这既调动了其写作的热情，又有利于发挥他们的才智，进行大胆创作，写出真我。
2 做好批改工作，切忌千篇一律的如“中心突出”、“层次分明”等空洞批语出现，要做到精批细改，对优缺点明确地进行标示，让学生体会到教师真的尊重他们的创造性劳动。
3 写作是没有诀窍的，勤写、多练才能提高写作水平，“三天不练口生，三天不写手生”就是这个道理。只有养成随时动笔的习惯，写作时才能文思如泉涌，才能以自己独特的视角“说”出具有真情实感的文章来。
4 “文章不是写出来的，而是改出来的”，所以教师应重视作文的修改，为调动学生参与的积极性，达到以改促写的目的，修改可采用自读自改、互读互改、同读共改等方式进行。
总之，听说读写作为语文的基本功，不但是学生思维发展的核心，也是其获得新知进行再创造的重要途径，并且在陶冶学生情操、提升学生意志品格方面有着不容忽视的作用。教师应多动脑筋，多下功夫，使学生在“得法于课内”的基础上，“得益于课外”，以适应快速发展的社会交际的需要。
教师在语文教学中只有以学生为主体，充分调动学生的主观能动性，将听说读写紧密结合，切实搞好能力训练。培养学生良好的学习习惯，才能全面提高学生的综合素质。在长期的语文教学中笔者进行了有益的探索，将经验总结如下：
一、用耳朵读——听
听是人们重要的交际形式，它是人脑对被叙述对象的形象再现，听得真、听得好，便会形成如见其人、如闻其声的效果，这是用耳“读”取外界信息的一个信息输入过程。能听、会听是课程标准的基本要求，也是人们适应快节奏生活的需要，更是民族素质提升的体现。所谓能听就是能认真听完别人的讲话，不随便打断，会听就是能领会说话人的意图，并听出话外音，作出积极的反映。“说话听声，锣鼓听音”说的就是这个道理。
听力训练单靠课上进行是远远不够的，教师还应在丰富多彩的生活中充分挖掘听力材料，利用听广播、看电视、听演讲等方式来培养学生的语感。培养学生听的耐心，使其能集中精力地认真听是教师要做的第一项工作，训练之初可先找些学生感兴趣的短小的听力材料进行，并在此基础上不断增加难度，培养其良好的听的习惯；其次，利用典范的听力材料如课文录音、配乐诗朗诵等多媒体材料为学生创设良好的语言环境，不断感染、诱导、熏陶学生，激发其听的兴趣和仿的欲望。再次，有目的地让学生通过仿读、复述来分析总结听的内容，使其能根据材料中语音、语调的变化听出话外音、言外义，使学生达到听得进、听得懂、听得好的目的。
二、用嘴巴写——说
说是人类重要的信息输出方式，也是人类文明的标志。敢说、能说、会说则是该能力的更高追求。敢说就是敢于在任何场所。自然得体地发表自己的看法；能有条理地，重点突出的表达自己的意见即为能说；创造性地利用固有经验和当前材料阐述独到的见解则为会道。
一些学生在交际过程中出现词不达意、丢三落四、语无伦次等现象，与其缺乏说话训练有关。所以教师首先应为学生创造宽松的语言环境，给学生提供锻炼的机会，激发他们的表达欲望，使其克服胆怯心理，树立表达信心，如有意识地和学生谈心，让学生主持班会，讨论班级管理的方法，并利用演讲赛、故事会、辩论会让学生展示自己的口才，给他们以自信。“巧妇难为无米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说话的方法，养成良好的说话习惯。为做到心中有数，表达前可先让学生针对训练题目列出提纲，并留足时间，让学生利用手中材料和生活经验，通过大脑的思维和想象对叙述对象进行再创造，直至达到“语不惊人死不休”的说话境界。
三、用眼睛听——读
俗话说：书读百遍，其义自现。书读得多，其中的形象自然就呼之欲出，对书中的思想也就有所感悟，语言感觉自然也就找到了。阅读是读者与作者进行心灵沟通的桥梁，而良好的阅读习惯则是培养语感的手段进入信息时代，知识爆炸也对阅读提出了更高的要求。因此，教师应做好以下工作：
1 创设阅读情境。做好示范引导工作，通过课堂上的听录音，范读，仿读活动，为学生树立典范，在具体的语言环境中使其感受阅读的魅力，接受心灵的洗礼。
2 培养阅读习惯。阅读需要坚持，那种头脑发热一阵狂读。热度过后放任自流的习惯是要不得的，所以教师在营造良好的阅读氛围的同时还应做好监督检查工作，规范学生的阅读行为。
3 变阅读为“悦”读。课上的仿读、默读、齐读、分角色读。课下的整体概读、批划自读、小组议读、品评析读。都为学生提供了思维发展的空间和才华展示的舞台，使他们在阅读中增长了知识，看到了自身的长处，实现了自身的价值，“我快乐我阅读，我阅读我快乐”的理念也便深植于学生的内心。
四、用笔头说——写
写作是生活经验、形象思维、语言运用的统一，是学生综合能力的体现，是以笔代口，以笔抒情的“说”。而作文课上所出现的学生搜肠刮肚地写，老师煞费苦心地改，而再写时还是空话连篇、抄袭严生、敷衍塞责的现象，无形中在不少学生心灵上投下了阴影，甚至演变成其从事创作的心理障碍。
为避免步入怪圈，写作训练可从以下方面做起：
1 提倡写作文自序，每学期学生的第一篇作文就是为自己的“大作”写序，这既调动了其写作的热情，又有利于发挥他们的才智，进行大胆创作，写出真我。
2 做好批改工作，切忌千篇一律的如“中心突出”、“层次分明”等空洞批语出现，要做到精批细改，对优缺点明确地进行标示，让学生体会到教师真的尊重他们的创造性劳动。
3 写作是没有诀窍的，勤写、多练才能提高写作水平，“三天不练口生，三天不写手生”就是这个道理。只有养成随时动笔的习惯，写作时才能文思如泉涌，才能以自己独特的视角“说”出具有真情实感的文章来。
4 “文章不是写出来的，而是改出来的”，所以教师应重视作文的修改，为调动学生参与的积极性，达到以改促写的目的，修改可采用自读自改、互读互改、同读共改等方式进行。
总之，听说读写作为语文的基本功，不但是学生思维发展的核心，也是其获得新知进行再创造的重要途径，并且在陶冶学生情操、提升学生意志品格方面有着不容忽视的作用。教师应多动脑筋，多下功夫，使学生在“得法于课内”的基础上，“得益于课外”，以适应快速发展的社会交际的需要。