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【摘要】核心素养，指学生具有能够适应社会和终身发展所必需的品格和能力。阅读能力是衡量一个人语文核心素养的重要标尺。阅读策略教学对提高学生的阅读能力，提升核心素养有着不可估量的作用，教师要树立培养学生阅读策略的意识，教给学生适切的阅读策略，鼓励学生运用阅读策略进行海量阅读，在阅读中建构意义，培养独立阅读的能力和习惯，最终提升语文核心素养。
【关键词】核心素养;策略教学;预测策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
核心素养，指学生具有能够适应社会和终身发展所必需的品格和能力。当下，教育界对语文核心素养的关键内容已达成以下共识：语言的建构与运用;思维的发展与提升;审美的品鉴与创造;文化的传承与发展。核心素养理念下的小学语文阅读教学该是什么样子呢？赵镜中老师指出：阅读教学指，学生在教师的指導下从阅读各类书面文字资料中，逐步发展阅读能力的过程与活动。在阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略，提升学生阅读能力。随着新课程改革的不断深入，越来越多的专家、老师关注到这点，统编教材也从三年级上册开始把阅读策略单列一个单元，足可见阅读策略开始备受关注！阅读策略，指的是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读教材的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。统编教材共涉及四种适合小学生的阅读策略，分别是三年级上册的“预测策略”、四年级上册的“提问策略”、五年级上册的“提高阅读的速度策略”、六年级上册的“有目的地阅读策略”。那么阅读策略到底教什么？怎么教？
一、树立目标意识，关注阅读策略的学习
策略教学从教师树立策略教学的意识开始。策略教学的意识是内驱力，教师要从现在开始树立策略教学的目标意识，即教师在阅读策略教学时能够以某一种阅读策略为主线，对该阅读策略的使用具备清晰的理论基础和应达到的目标了然于心，并始终贯彻教学的全过程。以统编教材三年级上册第五单元为例，本单元的阅读策略教学目标是“预测策略”，关于“预测”《现代汉语大辞典》里解释为：预先，事先;测：推测，推想。联系起来就是预先推测、推想。沈大安老师指出：预测策略就是根据文章的题目、插图、作者、自己的知识经验等有效信息对文本进行猜测。预测有线索可循，但无所谓对错。本单元整个阅读教学单元围绕“预测”这个策略目标意识来组织。作为第一个出现在教材中的策略教学单元，与普通阅读单元的不同之处在于：单元中的3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。单元中的精读课文《总也倒不了的老屋》教学时着重进行策略教学的示范与指导。旁批、课后的问题、预测的依据和内容的表格梳理、泡泡等等都可以作为我们教与学的工具，帮助孩子了解、学习预测策略，将思维显性化。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》则具有实践性，教师可以围绕课后问题中小伙伴的对话，给学生搭建预测策略的支架：结合文中的内容和生活常识做出相关的预测，并和原文对照及时修正自己的想法，反复验证。这也正好将在《总也倒不了的老屋》里学到的预测策略在支架的帮助下进行阅读体验，体现由“教”到“扶”的过程。接着在《不会叫的狗》的学习中，教师引导学生将前面学到的预测策略结合课后问题，预测故事的几种结局是怎样的，并说出自己为什么这样预测的理由。实现策略学习由“扶”到“放”的过程。最后再结合语文园地中的“交流平台”梳理预测策略在阅读中的应用，包括关注细节，让预测更准确及看标题预测书的大致内容，再决定要不要看这本书。整个单元始终贯穿“预测策略”的目标意识，围绕“预测策略”来组织教学。
二、教给阅读策略，实现阅读策略的迁移
我们知道，孩子不是天生会阅读的，但阅读是可以教的。下面就以《总也倒不了的老屋》教授预测策略为例，谈谈如何进行阅读策略教学，帮助学生实现阅读策略的迁移。
（一）依据题目预测文本内容
题目往往是经过作者的琢磨推敲，要么能揭示故事的结局、人物的命运，要么能反映文章的观点，让人充满阅读期待。如果在阅读文本前，先就题目进行大胆预测，便可以很好地锻炼阅读思维能力。本文的题目《总也倒不了的老屋》教学前，我们就可以让学生对题目进行预测：“老屋会倒吗？老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”以此激发孩子的阅读欲望，引发阅读期待。
（二）借助插图预测主角形象
统编教材图文并茂，文中的插图往往与文本中的主角有关。本文的插图映入眼帘的是一位慈祥的老屋形象，如果学生能抓住插图这个慈祥的老屋形象就不难预测出老屋会一次次答应动物们的请求。启发学生关注文本插图细节，预测文本内容，阅读文本验证猜测，从形象生动的插图到抽象的文本内容，再从文本内容反观插图，让阅读思维充分得到锻炼。
（三）于关键点预测情节发展
好的文学作品往往情节环环相扣，引人入胜。我们就应当指导学生及时抓住文本中的这些关键点、转折点预测后面的情节。文中，老屋三次说道：“好了，我到了倒下的时候了！”这句话便是本文的关键点，它巧妙地引出后面的情节。教学时应该让孩子关注到这个关键点，并及时进行预测：“老屋真的到了倒下去的时候吗？”让学生进行分析、判断、推理，假设。如，第一次小猫离开，老屋决定倒下的时候，老屋真的就倒下了吗？是不是会有别的动物来打扰，会是什么动物？会怎么请求老屋先别倒下？那么老屋会感到不耐烦吗？老屋会答应吗？老母鸡走后，还会有其他动物来打扰吗？老屋会再次答应吗……这些都可以让学生进行预测，得出假设，并回到文本验证自己的假设是否与文本的内容一致，出现不一致时，继续回到文中阅读资料并寻找线索，形成新的假设。预测的过程就是一个不断检验假设的过程。
（四）想象结局预测后续发展
高明的作家往往会在结尾让读者意犹未尽，给读者留下思考和想象的空间。文中当提到“老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事”便结束了，那么在小蜘蛛之后，老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物吗？引导孩子继续预测后面的故事，锻炼孩子的想象力。
（五）厘清线索不断检验假设
预测策略教学时还应注意提醒学生预测不是随意猜测，要有一定的依据，要关注文中的一些细节、线索结合自己的生活经验、生活常识，想象情境进行有目的的预测。启发学生阅读的时候不仅了解“文章是什么意思，故事有哪些情节”，还要注意反思阅读的过程，追溯思考“我是怎么读的，读的过程我已经想到了什么，我是怎么想到的”，并且在与同伴交流的过程中互相启发借鉴，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用到今后的阅读生涯。
“授人以鱼不如授人以渔。”核心素养视域下的阅读策略教学对提高学生的阅读能力有着不可估量的作用，教师要树立培养学生阅读策略的意识，教给学生适切的阅读策略，鼓励学生运用阅读策略进行海量阅读，在阅读中建构意义，培养独立阅读的能力和习惯，最终提升语文核心素养。
参考文献
[1]赵镜中.提升阅读力的教与学[M].沈阳：万卷出版社，2016.
[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波：宁波出版社，2018.
作者简介：赵莉丹，女，1983年生，福建省漳州市人，小学语文高级教师，主要研究方向为小学语文。
【关键词】核心素养;策略教学;预测策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
核心素养，指学生具有能够适应社会和终身发展所必需的品格和能力。当下，教育界对语文核心素养的关键内容已达成以下共识：语言的建构与运用;思维的发展与提升;审美的品鉴与创造;文化的传承与发展。核心素养理念下的小学语文阅读教学该是什么样子呢？赵镜中老师指出：阅读教学指，学生在教师的指導下从阅读各类书面文字资料中，逐步发展阅读能力的过程与活动。在阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略，提升学生阅读能力。随着新课程改革的不断深入，越来越多的专家、老师关注到这点，统编教材也从三年级上册开始把阅读策略单列一个单元，足可见阅读策略开始备受关注！阅读策略，指的是阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读教材的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。统编教材共涉及四种适合小学生的阅读策略，分别是三年级上册的“预测策略”、四年级上册的“提问策略”、五年级上册的“提高阅读的速度策略”、六年级上册的“有目的地阅读策略”。那么阅读策略到底教什么？怎么教？
一、树立目标意识，关注阅读策略的学习
策略教学从教师树立策略教学的意识开始。策略教学的意识是内驱力，教师要从现在开始树立策略教学的目标意识，即教师在阅读策略教学时能够以某一种阅读策略为主线，对该阅读策略的使用具备清晰的理论基础和应达到的目标了然于心，并始终贯彻教学的全过程。以统编教材三年级上册第五单元为例，本单元的阅读策略教学目标是“预测策略”，关于“预测”《现代汉语大辞典》里解释为：预先，事先;测：推测，推想。联系起来就是预先推测、推想。沈大安老师指出：预测策略就是根据文章的题目、插图、作者、自己的知识经验等有效信息对文本进行猜测。预测有线索可循，但无所谓对错。本单元整个阅读教学单元围绕“预测”这个策略目标意识来组织。作为第一个出现在教材中的策略教学单元，与普通阅读单元的不同之处在于：单元中的3—4篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。单元中的精读课文《总也倒不了的老屋》教学时着重进行策略教学的示范与指导。旁批、课后的问题、预测的依据和内容的表格梳理、泡泡等等都可以作为我们教与学的工具，帮助孩子了解、学习预测策略，将思维显性化。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》则具有实践性，教师可以围绕课后问题中小伙伴的对话，给学生搭建预测策略的支架：结合文中的内容和生活常识做出相关的预测，并和原文对照及时修正自己的想法，反复验证。这也正好将在《总也倒不了的老屋》里学到的预测策略在支架的帮助下进行阅读体验，体现由“教”到“扶”的过程。接着在《不会叫的狗》的学习中，教师引导学生将前面学到的预测策略结合课后问题，预测故事的几种结局是怎样的，并说出自己为什么这样预测的理由。实现策略学习由“扶”到“放”的过程。最后再结合语文园地中的“交流平台”梳理预测策略在阅读中的应用，包括关注细节，让预测更准确及看标题预测书的大致内容，再决定要不要看这本书。整个单元始终贯穿“预测策略”的目标意识，围绕“预测策略”来组织教学。
二、教给阅读策略，实现阅读策略的迁移
我们知道，孩子不是天生会阅读的，但阅读是可以教的。下面就以《总也倒不了的老屋》教授预测策略为例，谈谈如何进行阅读策略教学，帮助学生实现阅读策略的迁移。
（一）依据题目预测文本内容
题目往往是经过作者的琢磨推敲，要么能揭示故事的结局、人物的命运，要么能反映文章的观点，让人充满阅读期待。如果在阅读文本前，先就题目进行大胆预测，便可以很好地锻炼阅读思维能力。本文的题目《总也倒不了的老屋》教学前，我们就可以让学生对题目进行预测：“老屋会倒吗？老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”以此激发孩子的阅读欲望，引发阅读期待。
（二）借助插图预测主角形象
统编教材图文并茂，文中的插图往往与文本中的主角有关。本文的插图映入眼帘的是一位慈祥的老屋形象，如果学生能抓住插图这个慈祥的老屋形象就不难预测出老屋会一次次答应动物们的请求。启发学生关注文本插图细节，预测文本内容，阅读文本验证猜测，从形象生动的插图到抽象的文本内容，再从文本内容反观插图，让阅读思维充分得到锻炼。
（三）于关键点预测情节发展
好的文学作品往往情节环环相扣，引人入胜。我们就应当指导学生及时抓住文本中的这些关键点、转折点预测后面的情节。文中，老屋三次说道：“好了，我到了倒下的时候了！”这句话便是本文的关键点，它巧妙地引出后面的情节。教学时应该让孩子关注到这个关键点，并及时进行预测：“老屋真的到了倒下去的时候吗？”让学生进行分析、判断、推理，假设。如，第一次小猫离开，老屋决定倒下的时候，老屋真的就倒下了吗？是不是会有别的动物来打扰，会是什么动物？会怎么请求老屋先别倒下？那么老屋会感到不耐烦吗？老屋会答应吗？老母鸡走后，还会有其他动物来打扰吗？老屋会再次答应吗……这些都可以让学生进行预测，得出假设，并回到文本验证自己的假设是否与文本的内容一致，出现不一致时，继续回到文中阅读资料并寻找线索，形成新的假设。预测的过程就是一个不断检验假设的过程。
（四）想象结局预测后续发展
高明的作家往往会在结尾让读者意犹未尽，给读者留下思考和想象的空间。文中当提到“老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事”便结束了，那么在小蜘蛛之后，老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物吗？引导孩子继续预测后面的故事，锻炼孩子的想象力。
（五）厘清线索不断检验假设
预测策略教学时还应注意提醒学生预测不是随意猜测，要有一定的依据，要关注文中的一些细节、线索结合自己的生活经验、生活常识，想象情境进行有目的的预测。启发学生阅读的时候不仅了解“文章是什么意思，故事有哪些情节”，还要注意反思阅读的过程，追溯思考“我是怎么读的，读的过程我已经想到了什么，我是怎么想到的”，并且在与同伴交流的过程中互相启发借鉴，不断丰富阅读经验，更好地迁移运用到今后的阅读生涯。
“授人以鱼不如授人以渔。”核心素养视域下的阅读策略教学对提高学生的阅读能力有着不可估量的作用，教师要树立培养学生阅读策略的意识，教给学生适切的阅读策略，鼓励学生运用阅读策略进行海量阅读，在阅读中建构意义，培养独立阅读的能力和习惯，最终提升语文核心素养。
参考文献
[1]赵镜中.提升阅读力的教与学[M].沈阳：万卷出版社，2016.
[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波：宁波出版社，2018.
作者简介：赵莉丹，女，1983年生，福建省漳州市人，小学语文高级教师，主要研究方向为小学语文。