到了大班，男孩和女孩在行为上的差异日益明显，女孩特别喜欢讨论“公主”的话题，关心服饰的搭配、辫子的扎法，常常聚在一起玩小魔仙的游戏;男孩体内好像积聚了许多能量，喜欢打打杀杀的游戏，甚至会冷不丁地从背后拉一把女孩的辫子、故意把别人搭好的玩具碰倒等。所以，这个年纪的男孩与女孩相处时小插曲不断。
　　 自主游戏时，有个女孩投诉，班里某个男孩喜欢捣乱，总是故意捉弄她。我问女孩，那个男孩为什么会这样，女孩无奈地说：“我也不知道，他就是调皮，总喜欢捣乱。”“会不会是他想要跟你一起玩，故意干扰你，想引起你的注意，达到和你一起玩的目的呢？”我接着问。女孩不置可否。于是，我建议女孩再观察一下那个男孩为什么会这么做，能否想办法自己去解决矛盾。过了一会儿，几个女孩在玩游戏，又有两个男孩故意设置障碍进行捣乱，不让她们顺利地玩。于是，那几个女孩就与那两个男孩争吵起来……
　　 鉴于孩子们在交往中频发摩擦事件，我便组织他们讨论：“当你在玩的时候，有小朋友来干扰，你认为可能是什么原因？”他们认为有以下几方面原因：有些小朋友就是太调皮，喜欢捣乱;有些小朋友是因为不清楚游戏规则而出现“捣乱”行为;有些小朋友是想要加入同伴的游戏，而以“捣乱”的方式引起同伴注意。“那么，当发生这些情况的时候，你可以怎么做？”我追问。几个孩子随即表示可以先问清楚原因，如果是因为不清楚游戏规则而捣乱，那我们可以告诉他游戏规则;如果因为调皮或者想和同伴一起玩，那我们就要接纳他们，想办法带他们一起玩。我对孩子们的想法表示赞赏，同时鼓励他们这样去做。
　　 之后的某一天，我看到有个男孩把自己当栏杆阻拦几个女孩游戏，女孩灵机一动，索性让这个男孩扮演栏杆，带他一起玩汽车进出车库的游戏。随着汽车不停地进出车库，男孩扮演的栏杆就不停地开合，男孩玩得认真、投入，一点都没有调皮捣蛋。还有一次，我看到几个孩子一起玩吃火锅游戏，有两个男孩结伴设置障碍想捣乱，其他几个孩子见状便想出了让那两个男孩端着盆子扮演火锅底座的主意，这两个男孩竟然很配合地捧着盆子，高高兴兴地看着同伴把菜放进火锅里煮，然后夹出来吃。
　　调皮好动的孩子同样需要在班级中获得安全感、归属感。如果我们以接纳的心态去对待他们，就会发现他们有很多长处，如机灵、胆大、幽默、主意多等。所以，我时常引导班里比较安静的孩子和比较调皮好动的孩子一起玩。很多女孩也愿意和男孩一起玩，因为与活泼好动的玩伴一起玩的确可以获得快乐的游戏体验。
　　 同伴间的互相接纳与肯定，能够促进自尊心、自信心的发展。当个体被群体认同和接纳时，他将更愿意与大家共同遵守群体的规范，从而获得群体归属感。这种群体归属感既能满足孩子社会交往的需要，也能幫助他们获得社会支持和安全感。孩子在交往过程中难免会发生摩擦，这就需要教师引导孩子互相尊重与接纳，努力发现对方的长处，让对方成为自己的玩伴，体会到交往的乐趣和满足感。