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摘 要： 通用技术这门课没有升学的压力，因而学生学习的动力不足。为培养兴趣，教学中应在“玩”上做文章，让学生通过“玩”的方式经历技术的过程与体验，从而实现通用技术的有效教学。
关键词： “玩” 通用技术 有效教学
一、引言
儿童的学习，大部分是在玩耍中进行的。心理学家约翰·蒙尼（John Money）做过一个很有趣的研究，他观察未成年的猴子，在笼内互相嬉戏作恶，你追我逐。于是把一部分小猴子放到别的笼中，不让它们有机会耍乐。这些失去游戏机会的猴子，长大后变得十分木讷，觅食技巧和各种求生能力明显落后。人也是一样，最初低级的玩耍，首先锻炼了手脑的协调能力，然后是思维渗透到了各种玩耍之中，形成各种技能，虽然是初步技能，却是包罗万象，是生存必需的，也是后来学习专业技能的基础。音乐演奏家一定是小时候对乐器玩得不奕乐乎，篮球明星也一定是小时候球玩得不赖，大发明家爱迪生就是小时候“玩”得出类拔萃的典范。我们说，没有经过玩耍的少年，一样会变成木讷的成人。玩耍能促进学生能力的提高、思维的发展、创造潜能的开发。
二、“玩”是提高通用技术课堂效率的有效途径
通用技术教材的知识结构由标准结构和活动建议两部分组成。标准内容又由概念和案例两部分组成。这种严谨的知识构架模式要求我们在具体的教学过程中既要掌握、领悟知识概念又要能动手实践操作，这是一个全新的挑战。目前通用技术课堂教学中教学案例分析多、课件的图片多，缺乏“玩”的体验过程，技术课程的教学空泛而无实质内容，比如《流程的优化》，学生没有经历相应的体验，流程优化的教学只能浮于表面，不能对具体的优化措施提出方案。这种传统拙笨的填鸭式教学模式的必然结果是：学生学习乏味，缺乏求知欲望，课堂沉闷无生机；学生的构思方案，缺乏理性和技术逻辑；学生动手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作简单的模型。这种教学方法显然不合时宜。
苏霍姆林斯基认为：人的内心有一种根深蒂固的需求，总希望自己是发现者、研究者和探索者。青少年的这种需求特别强烈，他们总是期望自己的智慧和力量得到印证，自己的创造获得赞许。孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明“玩”具有独特的魅力，这是一种能引起学生思考和动手操作兴趣的教学有效性方法。我在《设计中的人机关系》一节课的教学中，让学生讨论自己经历过的一次长途旅行中所见：乘公交车——看、找、评公交车上的人机关系；买火车票，乘火车——看、找、评车票、火车上的人机关系；到目的地后住旅馆，看、找、评旅馆里存在的各种人机关系；游景点——看、找、评生活中的人机关系，等等。把“游玩”引入通用技术教学中，课堂气氛活跃，学生有讨论、有交流、有见解。学生在回忆游玩的过程中达到了对人机关系的理解，对设计中人机关系要实现的目标也有了清晰的认识。这种经历“玩”的课堂设计，有力地体现了教学策略的创新，是提高课堂教学效率的有效途径。
三、“玩”出高效的通用技术课堂
1.技术课堂“玩”出热情
通用技术是一门“玩”的课程，也是以激发学生创造潜能为目的，把强烈的创造欲望作为内驱力，促使学生进行积极的创造行为来满足自身的创造需要的一门课程。理想的通用技术课堂，其课堂表现形式应是设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂。也就是说，要以“玩”为载体，在“玩”中学习设计，在“玩”中体验技术，在“玩”中开启创新思维，学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“玩”的体验，进而获得技术能力的发展。
2.技术课堂“玩”出任务
任务的设置能激发动机、指导行为、调动积极性。技术课堂如何“玩”出任务呢？对于学生来说，任务越“真实”，越能激发他们“玩”的热情。我在课堂上尽量创设“真实”的情境，让学生在真实的情境下自己发现问题，确定目标和任务。比如向学生介绍运用画草图来构思方案时，我没有把设计任务直接抛给学生，而是拿出一个圆形收音机的实物，并边播放收音，边向同学介绍收音机在外形设计及功能等方面的优点，介绍完后就随手把收音机放在讲台面上，结果圆形收音机滚落到一边，收音机在支撑方面的设计缺陷自然地被学生自己发现了，于是任务就产生了。这样的任务使学生对它的真实性产生了很高的认同感。接下来没有等我布置，学生自己就开始设计改进方案了。
3.技术课堂“玩”出创意
有效的通用技术课堂，以“玩”作为主要的课程实施模式，学生在“玩”的过程中学习设计、体验技术，形成严谨的技术思想和方法。我在上《设计的一般过程》这节课时，要求学生画出草图制定小板凳的设计方案。课堂上每个学生包括学习懒散的同学都认真作图，作出的草图质量很高，有些同学还在草图后附了有创意的设计思路和说明。有学生说：“如果学习像玩游戏一样，那是多么轻松和愉快的事呀！”既然学生爱“玩”，那就让他们放开手脚去“玩”、去画。“玩”画草图，也能“玩”出创意。于是我出大题目给他们，比如画能升降的凳子，具体如何升降由他们自己去想象。俗话说，自己做的菜才是最好吃的菜。自己画的草图，快快乐乐“玩”出来的草图，更是让学生感觉是最好的创作。
4.技术课堂“玩”出成就
学生的学习中，最为重要的是对成就的需要。我在通用技术的教学中，采用难度适中的目标，引起学生的成就感，并对学生取得成功的过程进行及时评价，利用成就感去激励他们。比如进行《认识流程》教学时，我带了手枪钻、针线、铅笔等工具要求学生装订一本厚厚的线装书。开始学生并不熟练，装订也没有顺序，拿到工具就七手八脚地装订，装订出来的书颇有“狗啃”的味道。经过同学之间互相讨论，按照“画线—找点—打眼—穿线”的顺序重“玩”一遍，一本像模像样的线装书呈现在同学们面前。看着自己亲自动手循着自己的思路“玩”出来的线装书，同学们体验到成功感，也在“玩”的过程中加深了对“流程”、“环节”、“时序”等概念的理解，并能用流程图表达装订的完整流程。学生会认为“玩”的学习过程很有意义，但并轻松，只有付出努力才能“玩”得开心，“玩”出智慧，“玩”出能力，“玩”出成就。
四、结语
在这种“玩”的教学过程中，设计并提出科学性的探究问题、评价并分析学生探究性的成果、帮助并解决探究过程中的困难，教师的指导作用非常重要。“玩”可以鼓励学生自主选择与课堂教学目标有关的内容，给学生宽泛的选择空间，激发他们达成期望的驱动力，激发创造性。运用“玩”的模式，学生普遍感觉能自主地经历和承担风险，感到在表达自己个人观点时受到鼓励，可以自主运用不同处理问题的方法，学习过程主动、积极、愉快。
关键词： “玩” 通用技术 有效教学
一、引言
儿童的学习，大部分是在玩耍中进行的。心理学家约翰·蒙尼（John Money）做过一个很有趣的研究，他观察未成年的猴子，在笼内互相嬉戏作恶，你追我逐。于是把一部分小猴子放到别的笼中，不让它们有机会耍乐。这些失去游戏机会的猴子，长大后变得十分木讷，觅食技巧和各种求生能力明显落后。人也是一样，最初低级的玩耍，首先锻炼了手脑的协调能力，然后是思维渗透到了各种玩耍之中，形成各种技能，虽然是初步技能，却是包罗万象，是生存必需的，也是后来学习专业技能的基础。音乐演奏家一定是小时候对乐器玩得不奕乐乎，篮球明星也一定是小时候球玩得不赖，大发明家爱迪生就是小时候“玩”得出类拔萃的典范。我们说，没有经过玩耍的少年，一样会变成木讷的成人。玩耍能促进学生能力的提高、思维的发展、创造潜能的开发。
二、“玩”是提高通用技术课堂效率的有效途径
通用技术教材的知识结构由标准结构和活动建议两部分组成。标准内容又由概念和案例两部分组成。这种严谨的知识构架模式要求我们在具体的教学过程中既要掌握、领悟知识概念又要能动手实践操作，这是一个全新的挑战。目前通用技术课堂教学中教学案例分析多、课件的图片多，缺乏“玩”的体验过程，技术课程的教学空泛而无实质内容，比如《流程的优化》，学生没有经历相应的体验，流程优化的教学只能浮于表面，不能对具体的优化措施提出方案。这种传统拙笨的填鸭式教学模式的必然结果是：学生学习乏味，缺乏求知欲望，课堂沉闷无生机；学生的构思方案，缺乏理性和技术逻辑；学生动手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作简单的模型。这种教学方法显然不合时宜。
苏霍姆林斯基认为：人的内心有一种根深蒂固的需求，总希望自己是发现者、研究者和探索者。青少年的这种需求特别强烈，他们总是期望自己的智慧和力量得到印证，自己的创造获得赞许。孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明“玩”具有独特的魅力，这是一种能引起学生思考和动手操作兴趣的教学有效性方法。我在《设计中的人机关系》一节课的教学中，让学生讨论自己经历过的一次长途旅行中所见：乘公交车——看、找、评公交车上的人机关系；买火车票，乘火车——看、找、评车票、火车上的人机关系；到目的地后住旅馆，看、找、评旅馆里存在的各种人机关系；游景点——看、找、评生活中的人机关系，等等。把“游玩”引入通用技术教学中，课堂气氛活跃，学生有讨论、有交流、有见解。学生在回忆游玩的过程中达到了对人机关系的理解，对设计中人机关系要实现的目标也有了清晰的认识。这种经历“玩”的课堂设计，有力地体现了教学策略的创新，是提高课堂教学效率的有效途径。
三、“玩”出高效的通用技术课堂
1.技术课堂“玩”出热情
通用技术是一门“玩”的课程，也是以激发学生创造潜能为目的，把强烈的创造欲望作为内驱力，促使学生进行积极的创造行为来满足自身的创造需要的一门课程。理想的通用技术课堂，其课堂表现形式应是设计的课堂、活动的课堂、合作的课堂、创造的课堂。也就是说，要以“玩”为载体，在“玩”中学习设计，在“玩”中体验技术，在“玩”中开启创新思维，学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“玩”的体验，进而获得技术能力的发展。
2.技术课堂“玩”出任务
任务的设置能激发动机、指导行为、调动积极性。技术课堂如何“玩”出任务呢？对于学生来说，任务越“真实”，越能激发他们“玩”的热情。我在课堂上尽量创设“真实”的情境，让学生在真实的情境下自己发现问题，确定目标和任务。比如向学生介绍运用画草图来构思方案时，我没有把设计任务直接抛给学生，而是拿出一个圆形收音机的实物，并边播放收音，边向同学介绍收音机在外形设计及功能等方面的优点，介绍完后就随手把收音机放在讲台面上，结果圆形收音机滚落到一边，收音机在支撑方面的设计缺陷自然地被学生自己发现了，于是任务就产生了。这样的任务使学生对它的真实性产生了很高的认同感。接下来没有等我布置，学生自己就开始设计改进方案了。
3.技术课堂“玩”出创意
有效的通用技术课堂，以“玩”作为主要的课程实施模式，学生在“玩”的过程中学习设计、体验技术，形成严谨的技术思想和方法。我在上《设计的一般过程》这节课时，要求学生画出草图制定小板凳的设计方案。课堂上每个学生包括学习懒散的同学都认真作图，作出的草图质量很高，有些同学还在草图后附了有创意的设计思路和说明。有学生说：“如果学习像玩游戏一样，那是多么轻松和愉快的事呀！”既然学生爱“玩”，那就让他们放开手脚去“玩”、去画。“玩”画草图，也能“玩”出创意。于是我出大题目给他们，比如画能升降的凳子，具体如何升降由他们自己去想象。俗话说，自己做的菜才是最好吃的菜。自己画的草图，快快乐乐“玩”出来的草图，更是让学生感觉是最好的创作。
4.技术课堂“玩”出成就
学生的学习中，最为重要的是对成就的需要。我在通用技术的教学中，采用难度适中的目标，引起学生的成就感，并对学生取得成功的过程进行及时评价，利用成就感去激励他们。比如进行《认识流程》教学时，我带了手枪钻、针线、铅笔等工具要求学生装订一本厚厚的线装书。开始学生并不熟练，装订也没有顺序，拿到工具就七手八脚地装订，装订出来的书颇有“狗啃”的味道。经过同学之间互相讨论，按照“画线—找点—打眼—穿线”的顺序重“玩”一遍，一本像模像样的线装书呈现在同学们面前。看着自己亲自动手循着自己的思路“玩”出来的线装书，同学们体验到成功感，也在“玩”的过程中加深了对“流程”、“环节”、“时序”等概念的理解，并能用流程图表达装订的完整流程。学生会认为“玩”的学习过程很有意义，但并轻松，只有付出努力才能“玩”得开心，“玩”出智慧，“玩”出能力，“玩”出成就。
四、结语
在这种“玩”的教学过程中，设计并提出科学性的探究问题、评价并分析学生探究性的成果、帮助并解决探究过程中的困难，教师的指导作用非常重要。“玩”可以鼓励学生自主选择与课堂教学目标有关的内容，给学生宽泛的选择空间，激发他们达成期望的驱动力，激发创造性。运用“玩”的模式，学生普遍感觉能自主地经历和承担风险，感到在表达自己个人观点时受到鼓励，可以自主运用不同处理问题的方法，学习过程主动、积极、愉快。