变与不变是个哲学问题，其实也是个现实问题。
　　培养学生的科学素养，促进学生发展，是科学课程改革的核心理念，这也是科学教师角色中的“不变”。然而现实是，科学教育的新思想、新理念、新的教学方法、新的教学模式不断涌现，这些变革不是无缘无故的，它其实是在根据学生的特点和社会的状况而不断调整、扩充和完善，是由平衡走向不平衡，再走向平衡。这些“变”之间的演绎不是简单的取代、排他关系，而是“扬弃”的关系，即每一种“变”都是在不断突破传统时形成和发展出新的涵义。
　　首先，要理顺“变”与“不变”之间的辨证关系。教师处于开放的、不断变化的社会系统之中，时代和国家的鲜明特征会潜移默化地影响每一个教师，如持什么目的培养人、培养什么样的人、培养的过程中社会对教师有什么样的期望等，这些会对教师教育行为产生制约。另一方面，教师对自身有什么样的期待、不同价值观的教师采用什么样的培养行为，相对则“不变”。所有这些“变”与“不变”的要素都是相互制约、相互影响的。
　　其次，寻找与认识自我的内心世界。和许多别的职业不一样，科学教师可以将自身的各种力量（诸如遗传天性、成长文化氛围、对自我行为的价值判断标准和各种情绪情感体验）聚合而成的强大自我通过课堂投射到学生身上，如喜欢冒险、刺激和挑战的教师会在日常教学行为中对勇敢、大方和率直的学生有更多偏爱，对弱小、卑怯的学生则可能忽视。教师一面似乎在展示着作为主体的个性内心世界，另一面又要接受着来自社会各界的监督、约束和规定。科学教师在面对自我内心世界与外部行为世界的矛盾冲突中，要采取积极的措施进行关系处理和協调，其中最直接有效的方式就是敞开自我世界，加强内省、反思，将自己的个性和外在世界整体性地联系起来，寻找支点、契合点。
　　再次，科学教师要给自己的角色合理定位。小学科学课程标准提倡科学教师要转变为引导者、参与者、合作者、设计者和研究者等，这更多的只是一种应然要求和目标规定，至于如何去实现这些愿望和要求，则完全由科学教师通过各种不同的途径来实现。
　　教学实践中，有些教师即使也在采用探究型教学或者情境创设教学等方法，但他们的方法将个性自我与学科、学生分离开来，使自己和学生无法协调，结果也导致课堂不成功。有的教师虽然也在按照专家设计的思路和步骤进行研究，但是却未必都能对教学实践产生有效的作用。原因在哪里？原来，仅仅掌握怎样去做是不够的，科学教师还要明白更多准确的信息，如自己的教学特点和个性，在课堂教学的过程中自己是一个什么样的位置，这个位置离所要实现的目标有多远，自己和其他教师的差别在哪里，同样的方法自己能否运用自如，是否能将自己与学科、学生紧密联系起来等。只有这样，才能做到即使面对“变”，也能在自由的空间范围内自觉、主动地发现各种通往目标的捷径，从而顺利实现角色的要求。
　　最后，科学教师要及时把握随时出现的专业成长机会。一个科学教师在其职业圈子中的地位，取决于两个条件，即知识的量和传递知识的能力。拥有丰富的知识，但不会以学生喜欢的方式传授知识，是不能胜任科学教育的；纵然具有高超的技能技巧，但如果知识贫乏，也是巧妇难为无米之炊。科学教师的资本之一是知识，这种知识不仅包括陈述性知识，还有程序性知识和策略性知识，它是教师为“师”的先决条件。
　　当然，在终身学习的社会背景下，如果教师只抱着旧有的知识不更新，那教师的职业生涯也同样会变得压抑。科学知识和技术的进步迫使人们只有不断地更新自己的知识技能，才能不被他人和社会淘汰。从这个角度说，教师要通过适应“变化”保持知识的新鲜性，充实自己的从业资本，促进自己的专业成长。
　　江苏省无锡市锡山区教育局教育研究室（214101）