摘要：随着新课程改革的不断深入，高中地理微课教学采用因特网作为教学辅助，以多媒体为辅助，在地理课堂教学中进行预习指导、释疑解惑、拓展延伸、反馈等方面，进行研究。
关键词：互联网+;微课教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中，明确指出要实现学生地理核心素养，必须深化信息技术的应用。
利用信息技术手段，整合教学资源，创设一个良好的学习环境，实现学生的深度学习，是形成地学核心素养的重要手段。
一、“互联网+”环境下微课在高中地理教学应用的背景分析
1.微课教学顺应地理课改实施的需要
在信息技术的发展与应用中，地理教学融入到“网络+”教学思维中，可以改变“教”与“学”的方式，利用微课，实施无边界学习，可提高地理教学的开放性。如何把课程改革的重心转移到以学生为中心的学习方式上来，微课教学为学生提供了自主探究、交流、合作的思维空间，从而促进高中地理学的深层学习。
2.微课教学支持学生核心素养的发展
在地理微课教学中充分发挥提高学生核心素养的理念，就是要让学生在平时的课堂中，获得知识、探索奥秘、认识环境、掌握技术方法等不同的学习需求，最终提升核心素养。根据地理课程目标，微课教学应根据学生的认识规律和心理特点，结合现代社会发展的需要，切实做到满足学生高中升学考试需要，同时关注不同层次的学生，因兴趣爱好、学业发展或生涯规划等方面的选课需要。
3.微课教学满足现代信息化社会的需求
随着智能终端技术的发展，教育信息化面临着变革，教学方式也发生了变化。微课堂教学，是充分利用碎片化的时间，依托移动终端接收或发布学习内容，进行互动与交流，是高中生乐于接受有趣而有效的学习方式和生活方式;微课堂教学是充分利用碎片化的时间，依托移动终端接收或发布学习内容。因此，在网络环境下进行高中地理微课教学，正是顺应时代变化，应运而生，也带来了教育信息化的新变化。
二、“互联网+”环境下高中地理课堂的微课教学策略
1.激趣導读，自主预习
通过事先备课，通过网络收集图片、音频、动画等方式，整合教材中的知识内容，形成知识体系，激发学生的好奇心，使抽象地理概念具体化、生动化。与此同时，按照教学目标把学习内容细化为一系列小知识，在设计“学习目标”时，根据学生不同层次的需要，力求在有限的时间内，把课堂教学中的某一环节或某一知识点传达给学生。并在福建省教育资源公共服务平台人人通网络空间发布微课资源，引导学生在家自主预习，更好地帮助学生掌握地理知识与地理原理，让学生真正掌握地理知识与地理原理，形成知识体系。
通过对教材《植被》这门课的学习，我们可以把设计好的微视频《山河秋色，人间值得》发布在网络空间，让学生在家长指导下自由下载观看，并在家长指导下进行学习，有效地了解课堂知识，分清学习重点，提高听课效率。
2.创设情境，释疑解惑
我们要考虑的是，在有限的时间范围内，地理课堂教学将给学生带来怎样的体验？根据课堂学习目标，设计微课小视频，让学生有身临其境的感受，让学生在情景中更深入地了解地理知识。在地理课堂上，教师向学生展示新的地理材料，适时进行指导，适当扩展和补充知识点，学生则需要将自己的理解，表达给其他同学听。小组讨论，加深对问题的理解，促进学生相互学习，分享多种解题思路，生动描述复杂地理现象，扫除盲点。通过微课堂创设教学情境，设计教学问题链，使学生在调动知识经验的基础上，使学生发现、思考、解决问题，达到深度学习的效果。通过微课，播报城市新闻《城市病》，让学生了解城市现状，发现城市所产生的主要环境问题：例如新德里拥挤的交通、伦敦的光化学烟雾、纽约的内城衰落等现象，对城市病进行归纳总结，并提出问题，我们要如何做？使我们所居住的城市更健康地发展。深思极恐，老师特意设计了“请为晋江城市化发展提出合理化建议”活动，同学们在网络平台上各抒己见，提出了许多富有创意的意见，通过这次活动，加强了教学与现实生活的联系，树立正确的世界观、人生观。
3.延伸拓展，提升思维
如何在有限时间、有限空间、有限资源的边界条件下，运用教学手段延伸拓展教学手段，帮助学生提高思维能力，进行批判创新学习。微课的应用可以帮助我们在教学过程中解决时间、空间等资源不足的问题。微课堂教学就是在课堂教学过程中，激发学生的地理高阶思维，微课与延伸教材相结合，在发现问题、解决问题中体验探究，激发学生思考，注重学生的自我评价，充分发挥学生学习主动性，提升和发展学生地理核心素养，最终培养学生地理核心素养。
通过对《自然环境的差异》的研究，运用微课视频展示，清代高鼎的《村居》和宋代欧阳修的《戏答元珍》，询问学生们从两首古诗中是否发现二月份，各处自然景观是否存在差异？从诗与诗的对比中，我们可以生动地把握出我国南北朝春到来的时间和早、晚，我国南北气候在同一时间互有差异，表现了自然地理环境的差异。教室里播放着唐代张敬忠的《边词》微视频：“五原春色旧来晚，二月垂杨未挂，即今河畔冰开，正是长安花落”，学生分析说：“五原春色旧来晚，二月垂杨未挂丝，即今河畔冰”变化的规律是什么呢？分析它的地理原因？本教学过程中，将微课与扩展资料扩展相结合，对案例和问题进行分析、比较、归纳，让学生得出自然带的规律及成因，提高思维能力。
4.测评反馈，精准辅导
借助于网络技术平台和测评反馈，让学生更加深入的思考和理解所学的内容。运用微课教学，可以构建新型的精确辅导模式，提高地理教学效率。教员首先拟好试题，依托学校研发的“小蜜蜂”网络平台，对学生进行在线测评，获取测评相关信息，进行错误题目分类重组，生成个人学习报告，最后教师将相应的复习内容制作成简短的小视频，通过网络平台对学生进行在线测评，进行分类重组，生成学习报告。
老师设计好必修教材《土壤》试题，让学生登陆网络平台，独立完成答题，“小蜜蜂”平台自动生成测评统计表，学生了解自己的学习情况，教师掌握学生答题情况，如：土壤问题分析、土壤问题分析等问题，根据学生实际情况编写测评问卷，并在课堂教学中提出问题，并进行针对性的辅导。
结语
网络+高中地理微课教学对地理教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，使学生对客观世界有了真切的了解，适应新的途径，实现高中地理的个性化学习。以网络+高中地理微课教学为基础，实现了高中地理教学中“教”资源与学生“学”的有效补充，促进教师自我发展，提升教师专业水平。
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