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[摘
要] 聚焦职前小学英语教师职业素养研究，旨在通过分析职业素养的构成元素及现状，提出职前小学英语教师职业素养的培养路径和策略，进而推动基础教育师资水平提升和教师职业发展。
[关
键
词] 职前教师；小学英语教师；职业素养
[中图分类号] G715
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0108-02
教师发展主要分为两个阶段，一是职前培养阶段，一是在岗教师的培养。职前教师的培养是师范类院校或师范类专业学生的专业知识与专门技能等职业素养的原始积累阶段，其职业素养的形成对英语教师发展有着重要的意义，其地位和作用是不容忽视的一个重要环节。作为教师队伍中的一员，英语教师应具备什么样的素养，一直是外语教师发展内涵研究的焦点之一。笔者以“职前小学英语教师职业素养”为主题对中国知网数据库进行相关搜索，搜索结果显示相关文献只有5篇，可以分为三类主题，其中包括课程设置研究、课堂教师用语研究和课堂教学设计研究。这5篇相关文献中，其中2篇具体涉及职前英语教师培养的。综上所述，职前小学英语教师素养研究现有文献还比较欠缺，对其进行研究不仅具有理论意义，同时对小学英语教学改革、教师职业发展具有现实的实践指导意义。本文旨在通过对小学英语教师职业的分析，探究职前小学英语教师的理想信念及职业道德的培养、专业知识的构建以及怎样完善他们的教学知识与能力，从而满足我国基础英语教学改革的需求。
一、核心概念的界定
（一）职前教师
职前教师是指就读于师范类院校或师范类专业的学生，所修专业为教育方向，将来就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事教育教学工作，是未来教师的预备者。本文提及的“职前教师”相对于“在职教师”而言，主要指毕业后从事基础英语教育小学英语教学的师范类专业或师范类院校的在校生。
（二）职业素养
职业素养是人类在某个职业活动中需要遵守的行为规范。职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能等个体行为的总和构成了自身的职业素养。职前小学英语教师是高校师范类专业培养中的一个重要组成部分，其职业素养是指师范类学生毕业后从事小学英语教育和教学应具备的专业能力和素质。
二、小学英语教师的基本素养构成
小学英语教师的基本素养是指从事小学英语教育和教学的教师应具备的专业能力和素质。具体来说，一名合格的小学英语教师应具备以下几个方面的基本素养。
（一）教师职业道德
教师职业道德规范是教师从事教育事业的基本规范与要求，也是每个教师必须遵守的基本准则与行为规范。2008年《中小学教师职业道德规范》中对教师职业道德规范提出了六条要求，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。作为英语教师不仅要引导学生如何学好英语，而且要用一些英语教师应具备的职业道德来约束自己的教学行为，形成良好的职业道德情操，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。陆谷孙（2003）提出了英语教师素养，其中与职业道德相关的有事业心强、行为模范、不偏不倚、同情心、不失师尊、诚信为本、满腔热情等。因此，要完善自身的职业道德修养，应从以下方面入手。 首先，践行社会主义价值观和贯彻学习新时期社会主义理论体系是教师职业道德的根本。通过践行社会主义核心价值观培养爱国情操，增强遵纪守法意识、诚信意识、公正意识，真正做到爱岗敬业、教育育人、为人师表。其次，树立民族自尊心和自信心。英语教师在学习和教学过程中涉及西方文化内容时，绝不可以自我贬低中华民族的历史文明和发展现状，要学会取其精华、去其糟粕，引导学生正确认识悠久的中华文明及其辉煌成就。
（二）人文素养
人文素养是现代社会主义精神文明建设的一个重要组成部分，是人的内在品质的一种体现。其主要目的是培养人的人文精神。其重要意义在于通过人文素养教育让职前教师能正确认识和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的基本关系，认清教师的崇高职责，进而明晰人生的价值与意义。提高职前教师人文素养是职前教师培养的一项重要任务，对提高基础教育质量具有十分重要的意义。
（三）专业知识
职前小学英语教师知识内涵的构建主要包括两个方面的内容，即英语专业知识（学科知识）和教育教学知识。英语专业知识是教师专业发展的核心，是教师进行教学的内容和工具，职前教师必须具备一定的英语应用能力和用英语进行课堂交流的能力。因而，在职前教师教育中发展学生的英语专业知识是必不可少的内容。同时，作为英语教师不仅仅需要掌握英语学科知识，还要熟悉课堂管理、学生心理知识、教学法等教育教学相关知识。通过对教育教学知识的学习以及英语专业知识的构建，深化职前教师学对科教學知识发展的认识，为职前教师学科教学的发展打下坚实基础。
（四）专业技能
教师的专业技能是教师在教育教学实践过程中专业知识和其他素养的综合体现。教学过程的应用性、实践性和示范性特点要求教师具备教学设计能力、语言表达能力和组织管理能力等，具体体现为备课、说课、听课和评课四个方面。根据英语教学的特点，英语教师的专业技能又可分为英语技能和教学技能两个重要部分。总的来说，作为职前英语教师专业技能的培养应聚焦于教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、活动组织能力等。
（五）科研能力
科研能力作为教师职业特征之一，是现代教育对教师提出的职业素质要求。然而，由于小学英语教学的特点和工作环境等原因，导致部分教师对教育教学科研能力的忽视，或只注重课堂教学缺基本不做科研。理论来源于实践，也是实践能力的升华和教师创造能力的体现。面对不同的教学对象、变化的教学内容，教师要与时俱进，不能墨守成规。教育改革同样需要科学的理论为依据，教师要巩固拓展教育教学理论知识。这就需要教师不断培养创新能力，提升科研水平。 三、职前小学英语教师素养的培养途径
（一）优化专业人才培养方案
专业人才培养方案是高职高专结合自身办学定位和实际需求，对人才培养的总体设计，是人才培养和质量评价的基本依据。
因此，职前教师培养单位必须依据英语教育专业的人才培养目标，合理、科学地优化英语教育专业人才培养方案。笔者所在院校为幼儿师范类高专，针对职前小学英语教师设置的专业为英语教育，其目标旨在培养具有良好职业道德、扎实语言基础，并具备相关教育教学知识与能力，从事幼儿教育和基础英语教育的职前教师。根据培养目标，人才培养方案课程设置主要包含公共基础课程（通识课程）、专业理论课程、专业技能课程和选修课程。公共基础课程内容主要把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，落实立德树人的根本任务，贯彻实施“培养什么人、怎样培育人、为谁培养人”。专业理论课程以提升学生专业理论知识为目标，夯实学生的英语学科知识和教育教学知识。选修课程的设置以提升学生人文素养和职业技能为目标。
（二）落实专业技能标准和导师制
为促进学生专业技能学有所得，保证学生能基本掌握英语教育专业核心技能，制定4321技能标准。“4”即四艺，包含音、体、舞、美；“3”即三才，具体内容为说、写、做；“2”即两能，为课堂教学能力、班级管理能力。“1”即学科知识。为保障“4321”标准的完成，职前培养实施双导师制。即校内指导教师和校外指导教师相结合。校内导师以学科知识和教育教学理论知识为主要内容，校外导师注重职前教学技能和职业认知的培养。
（三）完善见习、实习机制
教育见习、实习是师范類院校和师范类专业培养合格师范生必不可少的教育环节，是师范生御用教育理论指导教育教学的综合实践活动，也是师范生专业成长和发展的必经之路。英语教育专业见习、实习是专业教学计划的重要组成部分，是英语教育理论与实践相结合的具体体现，师范生在见习、实习过程中可以学习和领悟诸多教学技能与方法，吸收各种珍贵的教学经验，丰富对教学的感性认识，逐步实现从师范生向未来教师的转变。由于见习、实习机制的不完善，导致学生态度不端、教学设计不规范、缺乏准备等诸多问题的存在，因而完善见习、实习机制迫在眉睫，（1）拓宽见习、实习路径；（2）完善监管机制；（3）强化“四课训练”。
（四）拓宽职前教师培养路径
职前教师的培养给未来教师生涯的发展奠定了一定的职业基础，但是教育教学是一个不断发展的过程，对于职前教师的培养要以发展的眼光来看待问题。陈旧的教师培养模式还以教学理论的讲解为核心，不注重实践能力和动手能力。拓宽职前教师培养路径是提高职前教师培养质量的核心。结合高职类师范院校和区域发展特点，在理论教学之外，职前小学英语教师培养重点突出三个方面：（1）定期举办学生教学技能大赛，提升学生教学实践能力；（2）组织小组或校级说课比赛，强化学生教学认知；（3）抓好教师资格证考试，做好职前保障工作。
综上所述，职前小学教师培养任重道远，一方面，教师职业素养的构成包含多元化要素，是一个循序渐进的过程；另一方面，人才培养对象具有显著的个性化特征，如何做到因材施教还要不断探索。因此，不管是人才培养方案的不断完善，还是教育教学相关机制的建设，在职前小学英语职业素养培养的过程中都具有本身的优势。
参考文献：
[1]教育部.中小学教师职业道德规范[Z].教师[2008]2号，2008.
[2]陆谷孙.英语教师的各种素养[J].外语界，2003（2）.
[3]龙奇玉.高师英语教育专业学生教师职业素养培养设想[J].科技信息，2011（33）.◎编辑 武生智
要] 聚焦职前小学英语教师职业素养研究，旨在通过分析职业素养的构成元素及现状，提出职前小学英语教师职业素养的培养路径和策略，进而推动基础教育师资水平提升和教师职业发展。
[关
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词] 职前教师；小学英语教师；职业素养
[中图分类号] G715
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0108-02
教师发展主要分为两个阶段，一是职前培养阶段，一是在岗教师的培养。职前教师的培养是师范类院校或师范类专业学生的专业知识与专门技能等职业素养的原始积累阶段，其职业素养的形成对英语教师发展有着重要的意义，其地位和作用是不容忽视的一个重要环节。作为教师队伍中的一员，英语教师应具备什么样的素养，一直是外语教师发展内涵研究的焦点之一。笔者以“职前小学英语教师职业素养”为主题对中国知网数据库进行相关搜索，搜索结果显示相关文献只有5篇，可以分为三类主题，其中包括课程设置研究、课堂教师用语研究和课堂教学设计研究。这5篇相关文献中，其中2篇具体涉及职前英语教师培养的。综上所述，职前小学英语教师素养研究现有文献还比较欠缺，对其进行研究不仅具有理论意义，同时对小学英语教学改革、教师职业发展具有现实的实践指导意义。本文旨在通过对小学英语教师职业的分析，探究职前小学英语教师的理想信念及职业道德的培养、专业知识的构建以及怎样完善他们的教学知识与能力，从而满足我国基础英语教学改革的需求。
一、核心概念的界定
（一）职前教师
职前教师是指就读于师范类院校或师范类专业的学生，所修专业为教育方向，将来就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事教育教学工作，是未来教师的预备者。本文提及的“职前教师”相对于“在职教师”而言，主要指毕业后从事基础英语教育小学英语教学的师范类专业或师范类院校的在校生。
（二）职业素养
职业素养是人类在某个职业活动中需要遵守的行为规范。职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能等个体行为的总和构成了自身的职业素养。职前小学英语教师是高校师范类专业培养中的一个重要组成部分，其职业素养是指师范类学生毕业后从事小学英语教育和教学应具备的专业能力和素质。
二、小学英语教师的基本素养构成
小学英语教师的基本素养是指从事小学英语教育和教学的教师应具备的专业能力和素质。具体来说，一名合格的小学英语教师应具备以下几个方面的基本素养。
（一）教师职业道德
教师职业道德规范是教师从事教育事业的基本规范与要求，也是每个教师必须遵守的基本准则与行为规范。2008年《中小学教师职业道德规范》中对教师职业道德规范提出了六条要求，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。作为英语教师不仅要引导学生如何学好英语，而且要用一些英语教师应具备的职业道德来约束自己的教学行为，形成良好的职业道德情操，从而帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。陆谷孙（2003）提出了英语教师素养，其中与职业道德相关的有事业心强、行为模范、不偏不倚、同情心、不失师尊、诚信为本、满腔热情等。因此，要完善自身的职业道德修养，应从以下方面入手。 首先，践行社会主义价值观和贯彻学习新时期社会主义理论体系是教师职业道德的根本。通过践行社会主义核心价值观培养爱国情操，增强遵纪守法意识、诚信意识、公正意识，真正做到爱岗敬业、教育育人、为人师表。其次，树立民族自尊心和自信心。英语教师在学习和教学过程中涉及西方文化内容时，绝不可以自我贬低中华民族的历史文明和发展现状，要学会取其精华、去其糟粕，引导学生正确认识悠久的中华文明及其辉煌成就。
（二）人文素养
人文素养是现代社会主义精神文明建设的一个重要组成部分，是人的内在品质的一种体现。其主要目的是培养人的人文精神。其重要意义在于通过人文素养教育让职前教师能正确认识和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的基本关系，认清教师的崇高职责，进而明晰人生的价值与意义。提高职前教师人文素养是职前教师培养的一项重要任务，对提高基础教育质量具有十分重要的意义。
（三）专业知识
职前小学英语教师知识内涵的构建主要包括两个方面的内容，即英语专业知识（学科知识）和教育教学知识。英语专业知识是教师专业发展的核心，是教师进行教学的内容和工具，职前教师必须具备一定的英语应用能力和用英语进行课堂交流的能力。因而，在职前教师教育中发展学生的英语专业知识是必不可少的内容。同时，作为英语教师不仅仅需要掌握英语学科知识，还要熟悉课堂管理、学生心理知识、教学法等教育教学相关知识。通过对教育教学知识的学习以及英语专业知识的构建，深化职前教师学对科教學知识发展的认识，为职前教师学科教学的发展打下坚实基础。
（四）专业技能
教师的专业技能是教师在教育教学实践过程中专业知识和其他素养的综合体现。教学过程的应用性、实践性和示范性特点要求教师具备教学设计能力、语言表达能力和组织管理能力等，具体体现为备课、说课、听课和评课四个方面。根据英语教学的特点，英语教师的专业技能又可分为英语技能和教学技能两个重要部分。总的来说，作为职前英语教师专业技能的培养应聚焦于教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、活动组织能力等。
（五）科研能力
科研能力作为教师职业特征之一，是现代教育对教师提出的职业素质要求。然而，由于小学英语教学的特点和工作环境等原因，导致部分教师对教育教学科研能力的忽视，或只注重课堂教学缺基本不做科研。理论来源于实践，也是实践能力的升华和教师创造能力的体现。面对不同的教学对象、变化的教学内容，教师要与时俱进，不能墨守成规。教育改革同样需要科学的理论为依据，教师要巩固拓展教育教学理论知识。这就需要教师不断培养创新能力，提升科研水平。 三、职前小学英语教师素养的培养途径
（一）优化专业人才培养方案
专业人才培养方案是高职高专结合自身办学定位和实际需求，对人才培养的总体设计，是人才培养和质量评价的基本依据。
因此，职前教师培养单位必须依据英语教育专业的人才培养目标，合理、科学地优化英语教育专业人才培养方案。笔者所在院校为幼儿师范类高专，针对职前小学英语教师设置的专业为英语教育，其目标旨在培养具有良好职业道德、扎实语言基础，并具备相关教育教学知识与能力，从事幼儿教育和基础英语教育的职前教师。根据培养目标，人才培养方案课程设置主要包含公共基础课程（通识课程）、专业理论课程、专业技能课程和选修课程。公共基础课程内容主要把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，落实立德树人的根本任务，贯彻实施“培养什么人、怎样培育人、为谁培养人”。专业理论课程以提升学生专业理论知识为目标，夯实学生的英语学科知识和教育教学知识。选修课程的设置以提升学生人文素养和职业技能为目标。
（二）落实专业技能标准和导师制
为促进学生专业技能学有所得，保证学生能基本掌握英语教育专业核心技能，制定4321技能标准。“4”即四艺，包含音、体、舞、美；“3”即三才，具体内容为说、写、做；“2”即两能，为课堂教学能力、班级管理能力。“1”即学科知识。为保障“4321”标准的完成，职前培养实施双导师制。即校内指导教师和校外指导教师相结合。校内导师以学科知识和教育教学理论知识为主要内容，校外导师注重职前教学技能和职业认知的培养。
（三）完善见习、实习机制
教育见习、实习是师范類院校和师范类专业培养合格师范生必不可少的教育环节，是师范生御用教育理论指导教育教学的综合实践活动，也是师范生专业成长和发展的必经之路。英语教育专业见习、实习是专业教学计划的重要组成部分，是英语教育理论与实践相结合的具体体现，师范生在见习、实习过程中可以学习和领悟诸多教学技能与方法，吸收各种珍贵的教学经验，丰富对教学的感性认识，逐步实现从师范生向未来教师的转变。由于见习、实习机制的不完善，导致学生态度不端、教学设计不规范、缺乏准备等诸多问题的存在，因而完善见习、实习机制迫在眉睫，（1）拓宽见习、实习路径；（2）完善监管机制；（3）强化“四课训练”。
（四）拓宽职前教师培养路径
职前教师的培养给未来教师生涯的发展奠定了一定的职业基础，但是教育教学是一个不断发展的过程，对于职前教师的培养要以发展的眼光来看待问题。陈旧的教师培养模式还以教学理论的讲解为核心，不注重实践能力和动手能力。拓宽职前教师培养路径是提高职前教师培养质量的核心。结合高职类师范院校和区域发展特点，在理论教学之外，职前小学英语教师培养重点突出三个方面：（1）定期举办学生教学技能大赛，提升学生教学实践能力；（2）组织小组或校级说课比赛，强化学生教学认知；（3）抓好教师资格证考试，做好职前保障工作。
综上所述，职前小学教师培养任重道远，一方面，教师职业素养的构成包含多元化要素，是一个循序渐进的过程；另一方面，人才培养对象具有显著的个性化特征，如何做到因材施教还要不断探索。因此，不管是人才培养方案的不断完善，还是教育教学相关机制的建设，在职前小学英语职业素养培养的过程中都具有本身的优势。
参考文献：
[1]教育部.中小学教师职业道德规范[Z].教师[2008]2号，2008.
[2]陆谷孙.英语教师的各种素养[J].外语界，2003（2）.
[3]龙奇玉.高师英语教育专业学生教师职业素养培养设想[J].科技信息，2011（33）.◎编辑 武生智