于永正在他的一篇文章中写到：“没想到，我精心设计的课，很少有让学生记住的，让他们难忘的竟然是故事。”曾经也有人这么说，听故事能够打开教育无法达到的领域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到问题解决的办法。在教育教学中，一提到“故事”，孩子们的眼睛发光发亮。故事，无时不有，无处不有，那么如何运用故事进行德育，提高德育实效呢？
　　一、故事选材，适合阶段特点
　　儿童的道德认知水平也一样，具有阶段性。故事的选材也应该相应地去寻找适合其心理和发展特征的文本。在儿童能够理解的范围内，加以适当地督促和引导，让儿童在故事德育中逐步成长，促进德育的发展。
　　对于小学生来说，童话寓言是少年儿童喜闻乐见的一种文学表现形式。它以生动的想象、鲜明的个性、丰富的想象给孩子们的童年带来欢乐和启迪。如低年级小学生比较单纯，喜欢听一些通俗易懂的故事，如《龟兔赛跑》，在听听、演演中，孩子们就知道了骄傲使人落后，坚持就是胜利的道理。再如《丑小鸭》，孩子们在或伤心或兴奋中感悟到了欺凌弱小的可恶，产生了对弱小同情的意识……如高年级小学生，接受能力较强，能对哲理性的故事加以理解领会。此时我们可以选择有哲理性的、有寓意的德育故事來教育学生，激发情感。如《温水煮青蛙》，孩子们在故事中明白：突如其来的大敌当前往往让人做出意想不到的防御效果，然而面对安逸满意的环境往往会产生不拘小节的松懈，也是最致命的松懈，到死都还不知何故。这时的效果是说教、惩戒所难以达到的。
　　二、故事德育，抓住关键时机
　　故事并不是随时随地出现就会产生巨大的效能。只有在“千钧一发”“扣人心弦”之时出现，它给孩子的心灵震撼更加明显。在德育过程中，我们要根据学生的情况，随人、随事、随时对学生进行教育，而不是要等到班会课时才进行对学生的教育。我们只有抓住教育的时机，及时的教育，对学生才是最理想的，最有效的。
　　如我在检查班级作业时，班里一个长得特别乖巧的小女孩——小涵交不出作业，当时她用她那胆怯的眼神望着我，说：“老师，我把作业本忘在家里了。”我立马就相信了，叮嘱她第二天早上带过来。第二天早上，我询问她作业时，小涵跟我说：“落在辅导机构了。”我怀疑孩子在撒谎，但是我也不想冤枉孩子，对着她一字一顿地说：“老师相信你，希望你明天把作业带来。”之后，私底下跟家长沟通，了解情况，知道孩子确实在撒谎。第三天，孩子又跟我说：“作业本放辅导机构，但是不见了，找不到了。”揭穿其谎言？严厉训斥？处罚？也许我能通过这种强制性的措施，让学生意识到这种错误行为的后果，让学生害怕、畏惧，却不一定能让孩子真正意识到自己诚信遭遇的危机，行为的错误。它能压服，却不能在情感上让她接受，从而“心服”。于是，我寻求另一种方式，抓住关键时机，给学生了讲了《狼来了》的故事：小男孩第一次说狼来了，人们信了；第二次说狼来了，人们也信了；第三次狼真的来了的时候，小男孩说狼来了，却没人相信了。此故事切中问题，易于改变学生情绪状态，明白诚实的重要性，明白“说谎话的人所得到的，就是即使说了真话也没人相信。”当时那个孩子，也意识到老师的良苦用心。此后，她再也没有为自己的错误行为撒谎掩饰了。
　　三、故事德育，多种形式推进
　　（一）建立班级图书角
　　故事德育，除了在学校课上要渗透，还应体现在课下的点点滴滴，每时每处。为了使学生能够更多更方便地接触到多彩的故事，我组织班里的学生建立班级图书角，选择一些即能满足低年级学生的认知特点，又能满足教学需求的故事书。如此不但增长了学生的见识，激发了学生的兴趣，活跃了读书的氛围，使学生们在书香中得到快乐体验，精神得到洗礼，更为故事德育的推进奠定了坚实的基础。
　　（二）亲子共读故事
　　故事德育离不开家庭的参与和支持。教师还要让家长明白：故事是点燃孩子思想和语言的一团火种。让家长配合学校德育活动，让父母多为孩子讲一些故事或准备一些故事的书籍、影像资料等，让童话故事不断充实孩子的大脑，丰富孩子的情感世界。在精彩的故事中不断提高孩子明辨是非的能力，并认识生活中的真善美和假恶丑，让故事感染孩子，启迪孩子，温馨孩子，温暖孩子。
　　责任编辑 龙建刚