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[摘要] 文章主要从以行动为导向的课程开发设计的必要性,课程开发设计的理念与思路,具体课程开发设计的实践及从具体课程开发设计的实践中所引发的思考等方面入手进行论述,旨在为高职同行们的课程开发与设计过程提供一定的理论支持和实践参考。
[关键词] 行动导向 职业能力 典型工作任务 教学情境
一、以行动为导向的课程开发设计的必要性
一直以来,学科体系的教育模式培养出来的学生能够掌握较好的学科理论基础,文化基础功底扎实,且知识的逻辑性较强,但我们职业院校学生大多数逻辑思维能力差一些而形象思维能力更强一些,我们培养的学生毕业时无法达到“零距离上岗”的职业能力目标,学生毕业后,需要较长时间的企业实践锻炼,才能将所学的理论知识与自己的岗位实际有机地结合起来。为此,职业教育专家和教育部相关部门专家找到这样一条解决目前问题的思路,即借鉴德国职业教育成功经验,走出一条中国特色的职业教育新门路,其具体步骤就是通过高职示范院校建设的契机,开展“以行动为导向的课程体系”开发与建设,进行彻底的教学改革。
二、课程开发设计的理念与思路
如何进行以行动为导向的课程体系开发?我们首先来了解一下学生职业能力。
职业能力按内容不同分为专业能力、方法能力和社会能力,从职业能力性能的角度,又可划分为基本职业能力和关键能力。基本职业能力是胜任职业工作,赖以生存的核心本领;关键能力是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业,多功能和不受时间限制的能力,以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。关键能力是从事任何职业都需要的,适应不断变换和飞速发展其所有的科学技术所需要的一种综合能力,是专业能力以外的能力,它与纯粹的,专门的职业技能和知识无直接关系,或者说是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。关键能力包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力,方法关键能力指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法,包括制定工作计划和步骤,解决实际问题的思路,独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式方法等。所以获得关键能力的重要条件就是行动的整体性和执行完整的行动。这里不仅涉及工作行动的完整性,而且具有循环性,内容的完整性涉及专业能力、方法能力以及社会能力的统一;内容的循环性包括目标制定、计划、决定、执行、控制和对工作任务的评价等。
怎样在学习领域设计时,去思考和实现行动的整体性和执行完整性的行动呢?
过去我们经常召集毕业生座谈或交流,他们常有这样的感受:刚参加工作时,面对交给的工作任务,常常感到不知从何下手,但又觉得对任务中的知识或技术问题心里明白,在学校学过。从这些感受中我们得到一个信息,传统学科课程体系给了他们知识,应该说很多知识,但并没有多的给他们运用这些知识去解决完成职业工作任务的工作方法和工作思路,他们是通过在工作实践中“摸爬滚打”才逐渐成长起来的;另一种现象也说明这样的问题,如在学校担任过重要角色的学生干部为什么企业愿意要?为什么这些学生成长得相对快一些?又为什么在学校中成绩不错,也“听话”的学生,但发展却不如某些成绩比他差的人?结论是“方法”即关键能力中方法关键能力和社会关键能力起到了十分重要的作用。学习相对差的学生用“方法关键能力”解决了自己如何学习的问题,有过“干部经历”的人,利用“浅薄的”方法关键能力较快地学会了工作。
所以,在培养学生基本职业能力的同时,侧重点是培养他的关键能力,特别是方法关键能力。
如何培养学生的关键能力?学习和借鉴德国职业教育成功经验,结合我国国情,在依托学校现有资源和建设实训室,与企业合作,工学结合等基础上,围绕完成典型的职业工作任务的工作过程,进行课程内容、教学方法及手段的研究与设计,构建出新的课程体系,使学生通过组成课程体系的若干个学习领域的学习后,获得完成现在的和将来所面对的职业工作任务的职业能力。
三、课程开发与设计的实践
下面,以黄冈职业技术学院省级精品课《计算机辅助设计》的开发与设计为例进行说明。《计算机辅助设计》作为环境艺术设计、电脑艺术设计等专业的一门职业技能课,课程设计的指导思想是:以学生职业能力培养为导向;以本专业人才培养目标作为选择课程内容的标准;以高职生源智能特点作为课程内容序化的依据;以专业知识和职业技术应用能力、自主学习能力、创新能力和综合职业素质培养为课程目标。本课程采用以项目为导向,以任务为驱动,以学生动手能力培养为主线,理论教学与实践教学融为一体的教学模式,充分体现了高职教育的特点。同时本课程以计算机辅助环境艺术设计的设计流程为主线,重构了课程的教学体系,重组了课程的教学内容,把知识和技能的教学溶入到项目的制作之中,实现了教中学,教中做,教学做合一,较好地解决了学以致用,学好善用的问题。
1.基于工作过程导向的课程体系设计
计算机辅助环境艺术设计的工作流程:(1)平面布局与立面设计;(2)三维建模(参数设置、整体建模、精细建模、场景合成);(3)环境设置(设置摄影机、材质与灯光);(4)求解与渲染;(5)后期调整与合成。
2.工作任务与教学情境的对应
依据计算机辅助环境艺术设计的工作流程,根据高职学生的认知规律,由简单到复杂、由单一到综合设计以下教学情境:教学情境1 AutoCAD绘制工程图;教学情境2 3DS MAX绘制电脑效果图;教学情境3 Photoshop效果图的后期美化与修饰;教学情境4 家居空间效果图制作;教学情境5 公共空间效果图制作;教学情境6 室外景观效果图制作。
四、课程开发与设计所引发的思考
目前,中国的高职教育已进入“大众化”阶段,其发展状况如何将直接关系到整个社会经济的发展。而高职教育必须至少抓好三项建设,即实训基地建设、专业建设和课程建设,其中课程建设在高职院校三项建设中最为关键,课程开发与设计的好坏将直接影响课程建设的质量。我们在课程开发与设计的实践中应该了解以下几点:
1.学科系统化课程体系开发与行动导向课程开发的区别
学科系统化开发的课程体系是本科教育和普通中学教育常用的课程体系,能够提供较好的学科理论基础,重视文化基础教育,逻辑性较强,但忽视社会经验的获得和实践能力的培养,所提供的职业学习内容与职业工作实践没有直接关联,学生毕业后,需要较长时间的企业实践锻炼,才能将所学的理论知识与自己的岗位实际有机地联系起来。学习理论导向的课程体系是按照课程和教学理论的原则和要求构建的,其将素质教育与普通教育相结合,更加关注学生的认知能力、一般行动能力和个性发展,把学习过程 作为教学设计的主导。其缺点:学习内容与职业工作关联不够紧密,提供的仅仅是一种职业基础教育。
工作过程导向开发的课程体系,其学习过程与工作过程相一致,将学生职业能力培养和个性发展有机结合起来,将职业工作作为一个整体化的过程进行分析,而不是点状的知识点和能力点,构建的是工作过程完整的学习过程,而不是学科完整的学习过程,是理论与实践教育一体化的课程体系,所以能够实现学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。
2.典型工作任务的特征
作为一门具体的专门工作,典型职业工作任务并不是具体的职业工作或工作环节,而是从一个复杂而完整的职业活动中提炼出来的完整工作过程。完整工作过程包括:任务承揽、计划、决策、实施、检查、评价。所以典型工作任务具有两个特征:(1)不是具体的职业工作或工作环节;(2)在复杂的职业活动中,具有结构完整的工作过程,包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。
确定“典型职业工作任务”应考虑的因素:(1)专业理论知识的学科分类或侧重点;(2)完成任务的技术特点和手段;(3)教与学的规律;(4)任务结构的整体性,等等。
3.学习情境设计问题
学习情境是学习领域课程方案的结构要素,是学习领域在职业学校学习过程中的扩展。即学习情境是学习领域框架内的小型主题学习单元。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下,按照学习领域中的目标表述和学习内容,对学习领域的教学进行教学论和方法论的转换,所以,学习情境具有范例性特征,是学习领域课程的具体化。学习情境是指向广泛的职业能力获取的,设计时应尽可能地关注全方位的能力开发。
所以,学习情境一定是围绕职业能力开发而设计的,必须围绕一项具体工作而开展,必须与生产实际相符。所有情境都有具体的能力目标,并围绕实现学习领域中的能力目标,在学习情境中学习和掌握理论知识、专业知识、专业技能等;学习情境是典型职业工作中的一个工作过程。
参考文献:
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007:168-170.
[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2000:57-59.
[3]邓泽民,王宽.现代四大职教模式[M].北京:中国铁道出版社,2006.
[4]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海:上海出版社,2006.
[5]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007(04):9-11.
[6]吴玉平,卜艳萍.关于职业教育的几点思考[J].教育发展研究,2001,(09):83-84.
[关键词] 行动导向 职业能力 典型工作任务 教学情境
一、以行动为导向的课程开发设计的必要性
一直以来,学科体系的教育模式培养出来的学生能够掌握较好的学科理论基础,文化基础功底扎实,且知识的逻辑性较强,但我们职业院校学生大多数逻辑思维能力差一些而形象思维能力更强一些,我们培养的学生毕业时无法达到“零距离上岗”的职业能力目标,学生毕业后,需要较长时间的企业实践锻炼,才能将所学的理论知识与自己的岗位实际有机地结合起来。为此,职业教育专家和教育部相关部门专家找到这样一条解决目前问题的思路,即借鉴德国职业教育成功经验,走出一条中国特色的职业教育新门路,其具体步骤就是通过高职示范院校建设的契机,开展“以行动为导向的课程体系”开发与建设,进行彻底的教学改革。
二、课程开发设计的理念与思路
如何进行以行动为导向的课程体系开发?我们首先来了解一下学生职业能力。
职业能力按内容不同分为专业能力、方法能力和社会能力,从职业能力性能的角度,又可划分为基本职业能力和关键能力。基本职业能力是胜任职业工作,赖以生存的核心本领;关键能力是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业,多功能和不受时间限制的能力,以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。关键能力是从事任何职业都需要的,适应不断变换和飞速发展其所有的科学技术所需要的一种综合能力,是专业能力以外的能力,它与纯粹的,专门的职业技能和知识无直接关系,或者说是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。关键能力包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力,方法关键能力指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法,包括制定工作计划和步骤,解决实际问题的思路,独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式方法等。所以获得关键能力的重要条件就是行动的整体性和执行完整的行动。这里不仅涉及工作行动的完整性,而且具有循环性,内容的完整性涉及专业能力、方法能力以及社会能力的统一;内容的循环性包括目标制定、计划、决定、执行、控制和对工作任务的评价等。
怎样在学习领域设计时,去思考和实现行动的整体性和执行完整性的行动呢?
过去我们经常召集毕业生座谈或交流,他们常有这样的感受:刚参加工作时,面对交给的工作任务,常常感到不知从何下手,但又觉得对任务中的知识或技术问题心里明白,在学校学过。从这些感受中我们得到一个信息,传统学科课程体系给了他们知识,应该说很多知识,但并没有多的给他们运用这些知识去解决完成职业工作任务的工作方法和工作思路,他们是通过在工作实践中“摸爬滚打”才逐渐成长起来的;另一种现象也说明这样的问题,如在学校担任过重要角色的学生干部为什么企业愿意要?为什么这些学生成长得相对快一些?又为什么在学校中成绩不错,也“听话”的学生,但发展却不如某些成绩比他差的人?结论是“方法”即关键能力中方法关键能力和社会关键能力起到了十分重要的作用。学习相对差的学生用“方法关键能力”解决了自己如何学习的问题,有过“干部经历”的人,利用“浅薄的”方法关键能力较快地学会了工作。
所以,在培养学生基本职业能力的同时,侧重点是培养他的关键能力,特别是方法关键能力。
如何培养学生的关键能力?学习和借鉴德国职业教育成功经验,结合我国国情,在依托学校现有资源和建设实训室,与企业合作,工学结合等基础上,围绕完成典型的职业工作任务的工作过程,进行课程内容、教学方法及手段的研究与设计,构建出新的课程体系,使学生通过组成课程体系的若干个学习领域的学习后,获得完成现在的和将来所面对的职业工作任务的职业能力。
三、课程开发与设计的实践
下面,以黄冈职业技术学院省级精品课《计算机辅助设计》的开发与设计为例进行说明。《计算机辅助设计》作为环境艺术设计、电脑艺术设计等专业的一门职业技能课,课程设计的指导思想是:以学生职业能力培养为导向;以本专业人才培养目标作为选择课程内容的标准;以高职生源智能特点作为课程内容序化的依据;以专业知识和职业技术应用能力、自主学习能力、创新能力和综合职业素质培养为课程目标。本课程采用以项目为导向,以任务为驱动,以学生动手能力培养为主线,理论教学与实践教学融为一体的教学模式,充分体现了高职教育的特点。同时本课程以计算机辅助环境艺术设计的设计流程为主线,重构了课程的教学体系,重组了课程的教学内容,把知识和技能的教学溶入到项目的制作之中,实现了教中学,教中做,教学做合一,较好地解决了学以致用,学好善用的问题。
1.基于工作过程导向的课程体系设计
计算机辅助环境艺术设计的工作流程:(1)平面布局与立面设计;(2)三维建模(参数设置、整体建模、精细建模、场景合成);(3)环境设置(设置摄影机、材质与灯光);(4)求解与渲染;(5)后期调整与合成。
2.工作任务与教学情境的对应
依据计算机辅助环境艺术设计的工作流程,根据高职学生的认知规律,由简单到复杂、由单一到综合设计以下教学情境:教学情境1 AutoCAD绘制工程图;教学情境2 3DS MAX绘制电脑效果图;教学情境3 Photoshop效果图的后期美化与修饰;教学情境4 家居空间效果图制作;教学情境5 公共空间效果图制作;教学情境6 室外景观效果图制作。
四、课程开发与设计所引发的思考
目前,中国的高职教育已进入“大众化”阶段,其发展状况如何将直接关系到整个社会经济的发展。而高职教育必须至少抓好三项建设,即实训基地建设、专业建设和课程建设,其中课程建设在高职院校三项建设中最为关键,课程开发与设计的好坏将直接影响课程建设的质量。我们在课程开发与设计的实践中应该了解以下几点:
1.学科系统化课程体系开发与行动导向课程开发的区别
学科系统化开发的课程体系是本科教育和普通中学教育常用的课程体系,能够提供较好的学科理论基础,重视文化基础教育,逻辑性较强,但忽视社会经验的获得和实践能力的培养,所提供的职业学习内容与职业工作实践没有直接关联,学生毕业后,需要较长时间的企业实践锻炼,才能将所学的理论知识与自己的岗位实际有机地联系起来。学习理论导向的课程体系是按照课程和教学理论的原则和要求构建的,其将素质教育与普通教育相结合,更加关注学生的认知能力、一般行动能力和个性发展,把学习过程 作为教学设计的主导。其缺点:学习内容与职业工作关联不够紧密,提供的仅仅是一种职业基础教育。
工作过程导向开发的课程体系,其学习过程与工作过程相一致,将学生职业能力培养和个性发展有机结合起来,将职业工作作为一个整体化的过程进行分析,而不是点状的知识点和能力点,构建的是工作过程完整的学习过程,而不是学科完整的学习过程,是理论与实践教育一体化的课程体系,所以能够实现学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。
2.典型工作任务的特征
作为一门具体的专门工作,典型职业工作任务并不是具体的职业工作或工作环节,而是从一个复杂而完整的职业活动中提炼出来的完整工作过程。完整工作过程包括:任务承揽、计划、决策、实施、检查、评价。所以典型工作任务具有两个特征:(1)不是具体的职业工作或工作环节;(2)在复杂的职业活动中,具有结构完整的工作过程,包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。
确定“典型职业工作任务”应考虑的因素:(1)专业理论知识的学科分类或侧重点;(2)完成任务的技术特点和手段;(3)教与学的规律;(4)任务结构的整体性,等等。
3.学习情境设计问题
学习情境是学习领域课程方案的结构要素,是学习领域在职业学校学习过程中的扩展。即学习情境是学习领域框架内的小型主题学习单元。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下,按照学习领域中的目标表述和学习内容,对学习领域的教学进行教学论和方法论的转换,所以,学习情境具有范例性特征,是学习领域课程的具体化。学习情境是指向广泛的职业能力获取的,设计时应尽可能地关注全方位的能力开发。
所以,学习情境一定是围绕职业能力开发而设计的,必须围绕一项具体工作而开展,必须与生产实际相符。所有情境都有具体的能力目标,并围绕实现学习领域中的能力目标,在学习情境中学习和掌握理论知识、专业知识、专业技能等;学习情境是典型职业工作中的一个工作过程。
参考文献:
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007:168-170.
[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2000:57-59.
[3]邓泽民,王宽.现代四大职教模式[M].北京:中国铁道出版社,2006.
[4]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海:上海出版社,2006.
[5]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007(04):9-11.
[6]吴玉平,卜艳萍.关于职业教育的几点思考[J].教育发展研究,2001,(09):83-84.