【摘 要】
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近年来，“情景教学”之风占据了小学数学课堂，几乎凡课必情景. 教者费尽心机地把数学知识回归到生活原型，或者到生活中找相关知识，只要有一点点儿关系，哪怕是谐音也能称之为“情景”. 先进的教学设备替代了原本的传统媒介黑板和粉笔等，教师成为了导演、演员和平面设计师等多面手. 课堂变得越来越热闹，学生俨然进入了活动体验馆，或是电视台的录制现场. 合作探究、交流互动成了数学课堂的重头戏，师生问答，学生齐答充
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近年来，“情景教学”之风占据了小学数学课堂，几乎凡课必情景. 教者费尽心机地把数学知识回归到生活原型，或者到生活中找相关知识，只要有一点点儿关系，哪怕是谐音也能称之为“情景”. 先进的教学设备替代了原本的传统媒介黑板和粉笔等，教师成为了导演、演员和平面设计师等多面手. 课堂变得越来越热闹，学生俨然进入了活动体验馆，或是电视台的录制现场. 合作探究、交流互动成了数学课堂的重头戏，师生问答，学生齐答充斥着课堂. 而我们传统的教学媒介——课本，则退居到了可有可无的地位，学生独立思考的机会被掠夺，安静解题的时间被霸占. 理应充满着浓浓“数学味”的课堂变得浮躁，学习方式的单一，导致学生的数学能力和数学思考没有得到应有的提高，课堂实效有所欠缺.
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