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摘 要
新的教育形势越来越强调对情感态度与价值观的培养，教学的目标不仅仅是教会学生的知识和技能，始终要注重培养学生健全的人格和良好的品质。在教学过程中构建适合学生成长与体验的生命语文课堂越来越重要。
【关键词】幸福感；共同体验；生趣盎然
教师在语文教学中需要注重学生情感培养，结合语文内容使得学生进入文章的情境中，体会作者所表达的思想情感。本文根据语文教学多年实践经验，我总结出三点教学方式使得学生能够体验文章中所包含的情感，希望能够对其他教师提供一些参考。
1 多种教学手段综合使用，营造浓厚的学习氛围。
现代化的教学手段为我们提供了更丰富的教学渠道。教师在课堂中可以借助图片、音乐、教学模型、朗诵录音、幻灯片以及录像等，创设出感人的情境，让学生能够在情感上与文章、与作者产生共鸣，进而利于学生较快进入课文情景中。例如我在讲解苏教版语文教材中八年级（下）册的文章《海燕》这篇课文时，结合《海燕》为传统篇目的写作背景介绍，即：这篇文章写于俄国1905年革命前夕，作者通过创造“海燕”形象，对即将而至的革命进行欢呼，唱出了无产阶级战斗的颂歌。因此，海燕这一形象表现出了善于搏击暴风雨的海鸟，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的形象。
在人们生活中，既存在着温暖阳光照耀，又有一些突如其来的“暴风雨”阻碍和考验，这可以引导学生结合自己的生活实际，懂得如何处理“暴风雨”，向海燕学习它那种不畏惧困难的精神，勇敢迎接生活中的各种挑战，通过还能够保持积极、乐观、自信的心态，战胜一切困难、取得胜利。因为这篇文章写在特定的历史环境之下，教学时要启发学生想象，让学生能够切身感受在文章作者的心灵中所发起的各种波动，从而深刻地体会出文章所蕴含的道理，这篇文章作为优秀的散文诗，很适合通过诵读来体会其文本魅力。
2 紧扣文本，激发情感，读出真情，读出体验。
我在教学《海燕》一文有这样一个环节：师导入：今天我们学习散文诗《海燕》，这是作者高尔基通过海燕这一形象描绘，向人们展示出了勇敢、乐观、自信的形象，给人们精神上良好的鼓舞，下面，我想请同学们一齐读这篇课文，读出激情来。
（学生齐读课文。）刚才大家读得很有激情，老师想问大家是怎么理解激情的呀？
生：声音很洪亮、很有气势，是激动、高兴、喜爱、愤怒，总之是感情表现得很激烈。
师总结：当人们深情赞美某一事物时也会产生激情，当人们的嘲笑达到一定的程度时也会产生激情，有时情绪剧烈变化也能引发激情。激情的范围很广，我们在读的时候还要把激情读得更细腻一些。好，下面请同学们再练习读课文，争取读出更具体的感情来。
3 深入理解文字内涵，感受祖国语言文字的魅力。
由于中学生具有强烈的好奇心与求知欲，因此，我们在语文中可以通过创设情境的方式提升课堂趣味，如通过多种朗读手段激发学生的朗读兴趣。在《海燕》中，学生在朗读第一句时，要在语气上保持舒缓、低沉，尽量把自己的声音拉长，其中的主语是“狂风”，此时在朗读中需要强调，通过重读以及拖音的方式得以实现。这样读，学生一方面可以更好地感大海广阔性，另一方面也可以较好地渲染出当时沙皇的反动势力对革命镇压的恐怖气氛。当文章中在表现海燕乐观的形象之时，学生在读“海燕”一词需要保持声音的响亮，同时加重“高傲”一词的语气，更好地突现海燕矫健以及敏捷之动作。
在文章中的第二节，作者重点是表现出海燕的雄姿和积极地战斗精神，因此，学生在朗读这部分内容时，需要对文中的词语进行重读，例如“箭”、“碰”、“直冲”等，但是当学生读到这样的句子时，如“乌云/听出了/欢乐”，此时学生需要把调子进行低抑，更好地显示当时俄国在沙皇的反动统治下，无产阶级战士依然能够保持乐观精神。
《海燕》文章中的第三节主要是揭示海燕表现欢乐的具体原因，因此，学生在朗读中可以运用充满热情的调子更好地突出文章中的“渴望”一词。当学生在读第二句时，教师要提醒学生注意声音变化，此时需要保持一种低压的声音，因为这句话的主要内容就是革命者感受到了力量，同时在字里行间中预示着末日来临，更好地凸显出乌云恐惧，此时学生在朗读中需要保持低抑调子，更好地表现出文章中的深刻含义。
在第四与六节中，作者通过群鸟、海燕进行比较，从而较好地突出海燕形象，因此，学生在朗读中就需要在与群鸟之间保持一定的差异性，如当学生读到群鸟丑态时，学生需要运用极端蔑视之语气进行朗读，而在表现出海鸥内心中恐惧时，则需要在朗读“呻吟”这个词语时有意识地拉长声音，接着下一句则需要突出“飞窜”的情况，从而更好地显示出海鸥恐惧的心理状况。
当学生读到文章的第五节时，如句子“这些/海鸭啊”，学生需要通过嘲弄口吻体现出对海鸭讽刺的情感，而当学生读到“雷声”时，则应该用瓮声瓮气来更好地显示出雷声沉闷。此外，文章为了更好地强调企鹅情感的“胆怯”，因此，学生在阅读中需要通过重读“躲藏”一词表现出具体的情感，而在读到“悬崖底下”时，则需要与“底下”挫开，从而更好地显示出“躲藏”处所。
《海燕》中的第六小节，学生在朗读在需要特别注意其中的要领，因为此处使用了大量省略号，更好地体现出丑类之多，作者都不屑列举，所以学生在朗读时，语气方面要停顿稍长，从而更好地为下文阅读做好准备。正是在前面内容中作者刻画出了群鸟所具有的卑鄙怯懦，从而更好地衬托海燕的高尚品质，在感情上一个重要的转折，此时学生可以通过高昂语调来表达对海燕赞美之情，可以重读“飞翔”以及“高傲”这些词语，突现出海燕形象的高大。（然后学生按照朗读提示分别朗诵7-13段，可采用齐读，小组读，分角色读。）
我們老师在语文课堂中通过真诚诱导学生的求知而帮助他们获得情感体验，更好地提升学生的知识，促进他们的发展个性。因此，从精细化朗读做起，让我们的课堂从此书声琅琅。
作者单位
江苏省盱眙县马坝初级中学 江苏省盱眙县 211700
新的教育形势越来越强调对情感态度与价值观的培养，教学的目标不仅仅是教会学生的知识和技能，始终要注重培养学生健全的人格和良好的品质。在教学过程中构建适合学生成长与体验的生命语文课堂越来越重要。
【关键词】幸福感；共同体验；生趣盎然
教师在语文教学中需要注重学生情感培养，结合语文内容使得学生进入文章的情境中，体会作者所表达的思想情感。本文根据语文教学多年实践经验，我总结出三点教学方式使得学生能够体验文章中所包含的情感，希望能够对其他教师提供一些参考。
1 多种教学手段综合使用，营造浓厚的学习氛围。
现代化的教学手段为我们提供了更丰富的教学渠道。教师在课堂中可以借助图片、音乐、教学模型、朗诵录音、幻灯片以及录像等，创设出感人的情境，让学生能够在情感上与文章、与作者产生共鸣，进而利于学生较快进入课文情景中。例如我在讲解苏教版语文教材中八年级（下）册的文章《海燕》这篇课文时，结合《海燕》为传统篇目的写作背景介绍，即：这篇文章写于俄国1905年革命前夕，作者通过创造“海燕”形象，对即将而至的革命进行欢呼，唱出了无产阶级战斗的颂歌。因此，海燕这一形象表现出了善于搏击暴风雨的海鸟，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的形象。
在人们生活中，既存在着温暖阳光照耀，又有一些突如其来的“暴风雨”阻碍和考验，这可以引导学生结合自己的生活实际，懂得如何处理“暴风雨”，向海燕学习它那种不畏惧困难的精神，勇敢迎接生活中的各种挑战，通过还能够保持积极、乐观、自信的心态，战胜一切困难、取得胜利。因为这篇文章写在特定的历史环境之下，教学时要启发学生想象，让学生能够切身感受在文章作者的心灵中所发起的各种波动，从而深刻地体会出文章所蕴含的道理，这篇文章作为优秀的散文诗，很适合通过诵读来体会其文本魅力。
2 紧扣文本，激发情感，读出真情，读出体验。
我在教学《海燕》一文有这样一个环节：师导入：今天我们学习散文诗《海燕》，这是作者高尔基通过海燕这一形象描绘，向人们展示出了勇敢、乐观、自信的形象，给人们精神上良好的鼓舞，下面，我想请同学们一齐读这篇课文，读出激情来。
（学生齐读课文。）刚才大家读得很有激情，老师想问大家是怎么理解激情的呀？
生：声音很洪亮、很有气势，是激动、高兴、喜爱、愤怒，总之是感情表现得很激烈。
师总结：当人们深情赞美某一事物时也会产生激情，当人们的嘲笑达到一定的程度时也会产生激情，有时情绪剧烈变化也能引发激情。激情的范围很广，我们在读的时候还要把激情读得更细腻一些。好，下面请同学们再练习读课文，争取读出更具体的感情来。
3 深入理解文字内涵，感受祖国语言文字的魅力。
由于中学生具有强烈的好奇心与求知欲，因此，我们在语文中可以通过创设情境的方式提升课堂趣味，如通过多种朗读手段激发学生的朗读兴趣。在《海燕》中，学生在朗读第一句时，要在语气上保持舒缓、低沉，尽量把自己的声音拉长，其中的主语是“狂风”，此时在朗读中需要强调，通过重读以及拖音的方式得以实现。这样读，学生一方面可以更好地感大海广阔性，另一方面也可以较好地渲染出当时沙皇的反动势力对革命镇压的恐怖气氛。当文章中在表现海燕乐观的形象之时，学生在读“海燕”一词需要保持声音的响亮，同时加重“高傲”一词的语气，更好地突现海燕矫健以及敏捷之动作。
在文章中的第二节，作者重点是表现出海燕的雄姿和积极地战斗精神，因此，学生在朗读这部分内容时，需要对文中的词语进行重读，例如“箭”、“碰”、“直冲”等，但是当学生读到这样的句子时，如“乌云/听出了/欢乐”，此时学生需要把调子进行低抑，更好地显示当时俄国在沙皇的反动统治下，无产阶级战士依然能够保持乐观精神。
《海燕》文章中的第三节主要是揭示海燕表现欢乐的具体原因，因此，学生在朗读中可以运用充满热情的调子更好地突出文章中的“渴望”一词。当学生在读第二句时，教师要提醒学生注意声音变化，此时需要保持一种低压的声音，因为这句话的主要内容就是革命者感受到了力量，同时在字里行间中预示着末日来临，更好地凸显出乌云恐惧，此时学生在朗读中需要保持低抑调子，更好地表现出文章中的深刻含义。
在第四与六节中，作者通过群鸟、海燕进行比较，从而较好地突出海燕形象，因此，学生在朗读中就需要在与群鸟之间保持一定的差异性，如当学生读到群鸟丑态时，学生需要运用极端蔑视之语气进行朗读，而在表现出海鸥内心中恐惧时，则需要在朗读“呻吟”这个词语时有意识地拉长声音，接着下一句则需要突出“飞窜”的情况，从而更好地显示出海鸥恐惧的心理状况。
当学生读到文章的第五节时，如句子“这些/海鸭啊”，学生需要通过嘲弄口吻体现出对海鸭讽刺的情感，而当学生读到“雷声”时，则应该用瓮声瓮气来更好地显示出雷声沉闷。此外，文章为了更好地强调企鹅情感的“胆怯”，因此，学生在阅读中需要通过重读“躲藏”一词表现出具体的情感，而在读到“悬崖底下”时，则需要与“底下”挫开，从而更好地显示出“躲藏”处所。
《海燕》中的第六小节，学生在朗读在需要特别注意其中的要领，因为此处使用了大量省略号，更好地体现出丑类之多，作者都不屑列举，所以学生在朗读时，语气方面要停顿稍长，从而更好地为下文阅读做好准备。正是在前面内容中作者刻画出了群鸟所具有的卑鄙怯懦，从而更好地衬托海燕的高尚品质，在感情上一个重要的转折，此时学生可以通过高昂语调来表达对海燕赞美之情，可以重读“飞翔”以及“高傲”这些词语，突现出海燕形象的高大。（然后学生按照朗读提示分别朗诵7-13段，可采用齐读，小组读，分角色读。）
我們老师在语文课堂中通过真诚诱导学生的求知而帮助他们获得情感体验，更好地提升学生的知识，促进他们的发展个性。因此，从精细化朗读做起，让我们的课堂从此书声琅琅。
作者单位
江苏省盱眙县马坝初级中学 江苏省盱眙县 211700