自2004年从教以来至今已经过去了整整7个年头，从刚刚开始听到一堂学生情绪高涨，课堂气氛活跃空前，自己也为之激动不已，到新课改的春风吹遍大江南北，坚持把课堂还给学生，老师只是引导的现在，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。多媒体应用的多了，板书在慢慢的减少，学生觉得课堂比以前热闹了，但是不知道学什么好了。每次我听其他老师的公开课都觉得自己的学生好笨，人家的学生怎么什么都会呢？一堂课能讲那么多的东西，看起来还不紧不慢的？组里的老教师告诉我们，这都是高效课堂带给我们的实惠。那到底什么是高效课堂呢？如何在上完一堂课之后知道自己的课堂是不是高效呢？我从这两方面谈谈我自己一些不成熟的看法。
　　首先要明确每堂课的目标，备课时应简明而透彻。
　　化学教学目标，通常指与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。刚刚开始教学过程中，觉得教案当中的目标说的真好，直接就搬到自己的教案本上来，但是一堂课也没觉得自己实现了几个，甚至一个也没用上。随着自身不断的学习他人的新课改经验，觉得自己应该让自己的课堂虽然一堂课虽短，但是五脏应俱全，结果一堂课明明很连贯的知识体系，为了追求全套，弄的自己讲的都觉得支离破碎。现在想想其实每堂课都有其自己所要完成的目标，每班的学生不一样也会导致课堂要完成的目标不同，为何偏要追求形式上的完美而失去了课堂真正的意义呢？其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定要平均面面俱到。三个维度在每一节化学课中，我们都应当有所侧重，这样一学年下来，也会得到均衡实施。在备课的时候只要把握基础，就可以以不变应万变，巧妙的把握课堂上学生提出，或者在讲课中遇到的问题，积极精心的引导，就可以了，其余是附皮之毛，渗透于其中的。
　　其次在教学环节设计时候要简洁，直奔主题。
　　在刚刚上班的时候一遇到重点或者难点的时候我都要强调好多遍，恐怕学生不会，自己讲不清楚重要性，学生一开始还有兴趣听听，到后来都觉得乏味了。我听了我高中老师的一堂课，讲的是化学平衡，那真的是一种享受，节奏明快，老师也不累，学生还都懂了，画的图像还都对，用行云流水，水到渠成来形容是再合适不过的了。不需要设计很多花样，看似是调动了学生的积极性，实际上时间都在这些繁琐中浪费了，怎么能高效呢？直接从学生能接受的方式用简约的形式拉动他们积极思考，使得他们收获的最多，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。
　　再次多媒体运用应简单而清新，而不是追求花样繁多。
　　随着现代教育科学技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动、速度较慢的化学变化及一些有危险的实验描述、模拟上，是以往一根粉笔走天下不能比拟的，能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。那时候的我就陷入了一个误区，每堂课不用多媒体就不能体现新课改的先进性，于是把大部分的备课时间都用来做课件，图片能用动态的肯定就不用静止的，画面色彩能绚丽点的，肯定粗线条的靠边站，声效独特富有吸引力的肯定被优先采用，等到课堂上那真是热闹非凡，学生看的眼花缭乱，听的是电闪雷鸣，那叫一个壮观，学生一堂课下来不知道该记得什么，就觉得很热闹，很兴奋，当然还累的脖子疼，现在想想真是愧疚，其实现在看看以往用的课件好多都是课本上有的，而且描述的也很清楚，并且大多数都伴随对比性的实验或者操作，真是画蛇添足啊。因此，媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对：它是一种手段、一个助手，并不是万能的。媒体运用只能是服从、服务于课堂教学，应该是追求简洁、着实，“该使用时才使用”
　　最后优化课堂结构，让学生全面发展，注重课堂评价的实时性。
　　高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。现在很多教育理论都说好孩子是夸出来的，应该多进行激励教育，赏识教育众多名次接踵而来，在不少公开课中也老听到不管学生答的对不对，得到的都是“你真棒”，“回答的太精彩了”，更有答题结束一片掌声。学生就这样陶醉在自己的光环中，觉得自己答的对，实际上呢？有的学生答错了，但是也遭到了老师的表扬，自己就不觉得自己有错误，长此下去后果不难想象。并且还会伴随着表扬的随处可见，让学生觉得老师对谁都会表扬，说的没我的好也一样的表扬，以后自己不用这么费劲的想也一样。这就要求我们这些做为老师的赞扬不能只停留在表面现象上，要深入地夸赞学生独特的方法、过程，学生通过努力不容易做到的事情。通常情况下，在学生回答问题之后，我们为了强化要点，往往重复学生的回答。在重复的过程中，重视了答案却忽视了回答问题的学生，因此要改变以往的泛泛的语言为纪实性评价，不但激励回答问题的学生；导向问题的解决方法还强化知识落实。在评价时，不仅要评价学生回答的知识，更重要的是评价学生的能力、所用的方法等。对于学生在探究过程中出现的不足之处，也要采取适当的方式及时指出，并及时对学习结果作出评价，激发学生的学习成就感，从而使学生学会自我赞赏。表扬是评价，批评同样也是评价，必须综合运用表扬与批评的方法，才有可能使学生进一步学会赞赏自我。对学生的活动进行简练而恰当的评价，激发的是学生非智力因素，激活的是内因，对学生的发展、对教师的教学意义深远。
　　总之高效课堂的灵魂是智慧，这样的智慧是教者的用心和耐心，是学生的求知和探索的结晶。而这种智慧来源于对每一个生命个体的责任，向40分钟要质量，引导学生自主探究，为他们播洒生命的种子，激发创造的热情，用资源创生智慧，让智慧点亮人生。让我们的生命在思考中收获，在收获中成长，在成长中丰富，这就是“高效”。