【摘 要】
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2018年10月起国内首门cMOOC从第一期课程“‘互联网+教育’：理论与实践的对话”到第七期课程 “‘互联网+教育’与教育数字化转型”，已经连续运行了七期。因为课程定位的不同，每一期都需要围绕网络建构、知识创生和“互联网+教育”理论与实践问题的解决，开展系统性设计。课程尤其注重每一个分主题与内容、学习活动设计、学习支持服务三方面的设计，以搭建联通的支架。同时，每一期课程中的分主题都会选择最合适的
【机 构】
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江南大学江苏“互联网+教育”研究基地
【基金项目】
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国家社会科学基金全国教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“联通主义学习中群体协同知识创新研究（项目编号：BCA200092）”的研究成果；
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2018年10月起国内首门cMOOC从第一期课程“‘互联网+教育’：理论与实践的对话”到第七期课程 “‘互联网+教育’与教育数字化转型”，已经连续运行了七期。因为课程定位的不同，每一期都需要围绕网络建构、知识创生和“互联网+教育”理论与实践问题的解决，开展系统性设计。课程尤其注重每一个分主题与内容、学习活动设计、学习支持服务三方面的设计，以搭建联通的支架。同时，每一期课程中的分主题都会选择最合适的教师来担任促进者，以帮助学习者围绕着课程与分主题的学习目标，快速进入主题学习，开展深度互动，积极参与网络建构和知识创生。同时，在联通主义学习情境中，每一个促进者，在整个课程和对应分主题的学习中都经历了多样化的角色转换。本文在介绍课程创设的联通主义学习情境的基础上，基于五位课程设计者与促进者的认识、体验与经历，探讨联通主义学习的联通支架设计与促进者的角色转换，从而充分地展示联通主义学习的相关原理如何落地于实践，以及这一类学习中“教师”这一角色的特殊性和“多主体性”。
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