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一、课题研究背景
（一）课题的提出
《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”列为解决问题的具体目标。而解决问题的关键在于“提出问题”。由此可见，教師在教学中培养学生发现问题，提出问题的能力极为重要。
（二）现状分析
1、课改的需要。随着教育教學改革的不断深入，要求教师转变教学观念，真正实现从应试教育向素质教育的转变。学生在数学活动中经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种好奇、探究的心理状态。在这种状态下，学生能不能适时地发现问题，提出问题，或者是正确地提出问题以至于提出有意义的问题就显得至关重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出问题，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。”
2、当前课堂教学的需要。当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，观察我们周围的小学教育，课堂上教师问的多，学生问的少，教师将教学中的提问变成了自己的专利，对学生的提问也持无所谓的态度，这都大大影响了学生的问题意识能力的培养。
鉴与这些，我就小学三年级数学课堂教学中提问能力进行了研究，确定了“小学三年级数学课堂提问能力现状与对策研究”课题。
二、理论基础
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”由此可见，有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。但，目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。为了改变这种状况，实现课堂提问的有效性，通过分析、探究提炼出了有效提问的基本原则和三条策略：一、在分析学情的基础上把握提问层次；二、在明确目标指引下科学地设计问题；三、在把握关键环节处巧妙地提出问题。
三、课题研究目标
本课题研究的目标确定为以问题为中心，让学生自己敢问、乐问、善问、惯问，逐步改变学生的学习方式，培养他们的课堂提问能力。
四、课题研究内容
（一）影响学生提问能力的主要因素分析
1、学生方面的因素
2、教师方面的因素
（二）培养学生提问能力的对策
1、教给方法，提高问题质量
培养学生的课堂提问能力，教师是关键。要转变教师以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。备课过程中要求教师控制问题数量，精心设计问题，给学生的课堂提问能力提供时间上的保证。教师在设计课堂提问时，要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时机地教给学生提问的“窍门”，重点从两方面入手：（1）教找问题的方法：①在知识的产生原因上找。②在知识的探究结论中找。③在知识疑问处找。④在知识的归纳整理上找。⑤在知识的应用上找。（2）教给提问题的方法：①追问法。②反问法。③类比法。④联系实际法。
2、创设情境，让学生提问
（1）创设心里安全环境，让学生大胆提问。从消除学生的心里顾虑出发，为学生提供一个宽松和谐的学习环境。在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想、问自己所问、说自己想说，同时引导学生会想、会问、会说。
（2）创设引趣激思情境，让学生学会提问。教师精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。
（3）创设认知冲突情境，让学生主动提问。教师随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一个生动有趣，有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题，探索知识，让教学过程围绕学生学习中的问题展开。
（4）故意创设出错情境，提高质疑能力。学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯，教师在课堂上为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉地学，主动提问的状态。
3、采用多种方法，使学生爱提问题
（1）设立“提问卡”制度。
（2）开展多种竞赛。
（3）建立提问学习小组。
（4）开设五分钟的小问号交流。
五、课题研究方法
本实验主要采用行动研究法，边实践、边思考，了解小学三年级数学课堂提问存在的主要问题；辅以案例研究法、观察法、调查法，通过实际的观察和调查，并深入分析问题，寻找解决问题的策略。
六、课题研究对象
本课题在三年级班开展研究，确定同年级段其他班级为参照班，以班级为单位，在实验基础上进行专题研究。
七、课题研究步骤
本课题的实验研究周期为1年，2015年5月—2016年5月，实验分为三个阶段：
1、准备阶段（2015年5月--2015年7月）
（1）做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案。
（2）收集资料，加强理论学习。
（3）调查三年级数学课堂提问能力现状。
（4）拟定实验研究方案。
2、实施阶段（2015年8月—2016年3月）
（1）制定具体的研究计划，开始操作性研究。
（2）在研究的过程中，随时调整研究方案。
（3）开展阶段性研究成果总结。
3、总结阶段（2016年4月—2016年5月）
（1）整理有关课题的资料、数据。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）结题汇报。
八、课题研究预期成果
通过教给方法，提高问题质量；创设情境，让学生提问；采用多种方法，使学生爱提问题三大策略来让学生提高数学课堂提问能力。
（一）课题的提出
《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”列为解决问题的具体目标。而解决问题的关键在于“提出问题”。由此可见，教師在教学中培养学生发现问题，提出问题的能力极为重要。
（二）现状分析
1、课改的需要。随着教育教學改革的不断深入，要求教师转变教学观念，真正实现从应试教育向素质教育的转变。学生在数学活动中经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种好奇、探究的心理状态。在这种状态下，学生能不能适时地发现问题，提出问题，或者是正确地提出问题以至于提出有意义的问题就显得至关重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出问题，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。”
2、当前课堂教学的需要。当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，观察我们周围的小学教育，课堂上教师问的多，学生问的少，教师将教学中的提问变成了自己的专利，对学生的提问也持无所谓的态度，这都大大影响了学生的问题意识能力的培养。
鉴与这些，我就小学三年级数学课堂教学中提问能力进行了研究，确定了“小学三年级数学课堂提问能力现状与对策研究”课题。
二、理论基础
美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。”由此可见，有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。但，目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。为了改变这种状况，实现课堂提问的有效性，通过分析、探究提炼出了有效提问的基本原则和三条策略：一、在分析学情的基础上把握提问层次；二、在明确目标指引下科学地设计问题；三、在把握关键环节处巧妙地提出问题。
三、课题研究目标
本课题研究的目标确定为以问题为中心，让学生自己敢问、乐问、善问、惯问，逐步改变学生的学习方式，培养他们的课堂提问能力。
四、课题研究内容
（一）影响学生提问能力的主要因素分析
1、学生方面的因素
2、教师方面的因素
（二）培养学生提问能力的对策
1、教给方法，提高问题质量
培养学生的课堂提问能力，教师是关键。要转变教师以往对培养学生问题能力淡薄、随意的观念。备课过程中要求教师控制问题数量，精心设计问题，给学生的课堂提问能力提供时间上的保证。教师在设计课堂提问时，要围绕教学重点和难点，体现针对性，并不失时机地教给学生提问的“窍门”，重点从两方面入手：（1）教找问题的方法：①在知识的产生原因上找。②在知识的探究结论中找。③在知识疑问处找。④在知识的归纳整理上找。⑤在知识的应用上找。（2）教给提问题的方法：①追问法。②反问法。③类比法。④联系实际法。
2、创设情境，让学生提问
（1）创设心里安全环境，让学生大胆提问。从消除学生的心里顾虑出发，为学生提供一个宽松和谐的学习环境。在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想、问自己所问、说自己想说，同时引导学生会想、会问、会说。
（2）创设引趣激思情境，让学生学会提问。教师精心创设情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题。
（3）创设认知冲突情境，让学生主动提问。教师随时注意挖掘教材中的发现因素，创设一个生动有趣，有一定挑战性的情境，促使学生主动发现问题、提出问题，启发学生自己发现问题，探索知识，让教学过程围绕学生学习中的问题展开。
（4）故意创设出错情境，提高质疑能力。学生在学习过程中养成了主动发现问题、主动提出问题的良好学习习惯，教师在课堂上为学生创设大胆提问的思维空间，充分发挥他们的主观能动性，使他们在课堂上始终处于自觉地学，主动提问的状态。
3、采用多种方法，使学生爱提问题
（1）设立“提问卡”制度。
（2）开展多种竞赛。
（3）建立提问学习小组。
（4）开设五分钟的小问号交流。
五、课题研究方法
本实验主要采用行动研究法，边实践、边思考，了解小学三年级数学课堂提问存在的主要问题；辅以案例研究法、观察法、调查法，通过实际的观察和调查，并深入分析问题，寻找解决问题的策略。
六、课题研究对象
本课题在三年级班开展研究，确定同年级段其他班级为参照班，以班级为单位，在实验基础上进行专题研究。
七、课题研究步骤
本课题的实验研究周期为1年，2015年5月—2016年5月，实验分为三个阶段：
1、准备阶段（2015年5月--2015年7月）
（1）做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案。
（2）收集资料，加强理论学习。
（3）调查三年级数学课堂提问能力现状。
（4）拟定实验研究方案。
2、实施阶段（2015年8月—2016年3月）
（1）制定具体的研究计划，开始操作性研究。
（2）在研究的过程中，随时调整研究方案。
（3）开展阶段性研究成果总结。
3、总结阶段（2016年4月—2016年5月）
（1）整理有关课题的资料、数据。
（2）撰写课题研究的结题报告。
（3）结题汇报。
八、课题研究预期成果
通过教给方法，提高问题质量；创设情境，让学生提问；采用多种方法，使学生爱提问题三大策略来让学生提高数学课堂提问能力。