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审视当前的物理课堂教学，我们会发现本该妙趣横生、生机勃勃的物理课堂变得死气沉沉，墨守成规的课堂教学使知识讲授局限于课本，单调乏味，习题讲解以老师讲解答案为准，课堂呈现出教师“一言堂”的局面，以及老师提问和学生回答这样的固定搭配.物理教学怎样才能适应时代的发展，课堂教学中必然要应用开放式物理教学才能达到良好的教学效果.
1创设开放式课堂教学环境
教学的根本目的不单单是让学生掌握理论知识，而是让学生在探究问题的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题.教学要破除“提问——解答——定论”的一成不变的教学形式，打造“质疑——探究——释疑——结论”的开放式教学.开放式教学让学生通过思考、探究，从而不依赖教师独立思考解决问题.要求教师改变观念，彻底摒除“一张嘴，一枝粉笔，滔滔不绝”的传统教学方式，它是对讲授式教学模式的一种优化改造，它坚持“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学思想，其教学流程是教师指导学生自学教材，安排学生讨论交流，教师通过观察对学生进行启发指导，而后教师通过有目的地安排学生练习，帮助其进一步理解知识，最后师生共同总结，实现知识的进一步升华.
创设开放式课堂教学环境需要全方位考虑，使之展现以教师为代表的主导性与以学生为代表的主体性相互沟通、融合的教学场景；又要实现教师与学生思想不断碰撞、冲突的目的；还要达到师生交流、生生交流的目的.因此我们要创设开放的课堂情境，这就要求教师教学过程中恰当地联系学生的“生活物理”，潜移默化地渗透物理生活知识，正确带领学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中巧妙设计引入“生活物理”中常见的场景和现象，使他们对所学内容饱含兴趣.还要能唤起学生探究与创造的兴奋点，唤醒学生学习兴趣和学习动机；更要能展现学生探究过程的思路和方法，让学生学会学习，通过不断的自我完善，帮助学生建构学习型知识体系.教师也可以布置学生小论文作业.针对目前学生的实际情况，学生通过生活、网络等形式接触的信息量越来越多也越来越广，他们普遍关心国家大事，在教学中设置这样的环节能够激发学生的学习兴趣，帮助学生于不知不觉中巩固所学知识，加强了学生自身理论联系实际能力.
2创设开放式课堂练习
传统的练习因机械、重复而使学生有枯燥乏味之感.课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放.
教师可出示多层次的习题组，根据学生的物理知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功.他们体验到了满足感.类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦.教师在课堂教学中可以尝试让学生围绕相关知识点自己命题，针对指定知识点及能力范围，针对不同学习能力的学生布置任务，强调自身思考.教师要对学生的自我命题进行归类整理，还要对此适时点评，让学生明白命题中的亮点或者不足，最后教师选用学生命题练习，寓教于乐，提高学生的学习兴趣.
3创设开放式学习评价
传统的纸笔考试中，过于强调判断性、唯一性，忽视了评价的激励性和层次性.多元智能理论认为，人的智能具有多层次性，很难通过简单的纸笔进行衡量.我们在物理教学中，应该针对不同的实际情况选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、学习日记等不同的形式对学生的学习进行评估.面对一个班级的全部学生，应该承认客观存在差异，不能简单全部用一张卷子去判断他们的水平，还要避免片面性，教师要激励学生积极进取，学生只要在自身基础上提高就是进步.让学生感受成功，是学生最美好的学习体验.传统的教学评价中，教师是学生评价的唯一主体.而新课标的基本要求是学生评价主体的多元化.这意味着学生评价不再是由教师一人说了算，而是一个群体决策的过程，评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的.时代需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断变化的问题，做为一名教师，我们应将学生视为有智慧、有尊严的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展.
物理教学中，我们可以利用课堂内外，开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等，激励学生积极主动地发展：一是学生自评.学生在评价自己对某部分物理知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功，以及情绪上的变化，都较他人的评价更符合实际，更具客观性.正视学生自己对物理学习的评价，会更好地体现评价促进物理学习的目的，从而上升为自我激励和自我发展；二是学生互评.在课堂上，对学生的汇报、答问.可以让其他同学来评判、质疑；对有异议的问题，更多的是要让学生通过讨论甚至争论求得辨析，在评价过程中，教师应要求学生能公正、诚实地评价同学，充分体现合作精神；三是教师评价.教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生物理学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源.要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习物理的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展；四是家长评价.家长评价学生物理学习时，可以从孩子的学习兴趣、学习习惯、学习安排、学习方法；已学知识的掌握水平、新旧知识间的联系；对所学的知识的灵活运用、举一反三、触类旁通等方面进行.
总之，课堂教学过程中是一个复杂的动态过程，如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来，充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学.在课堂教学中我们应该很好地通过各种途径唤醒学生的学习兴趣，培养学生发现问题的能力，同时锻炼学生解决问题的能力，以及唤起他们内心的责任感，并从中享受独立思考和探究学习的成功感受，丰富学生情感体验，使他们学有所思、学有所得、学有所长.作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果.
1创设开放式课堂教学环境
教学的根本目的不单单是让学生掌握理论知识，而是让学生在探究问题的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题.教学要破除“提问——解答——定论”的一成不变的教学形式，打造“质疑——探究——释疑——结论”的开放式教学.开放式教学让学生通过思考、探究，从而不依赖教师独立思考解决问题.要求教师改变观念，彻底摒除“一张嘴，一枝粉笔，滔滔不绝”的传统教学方式，它是对讲授式教学模式的一种优化改造，它坚持“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学思想，其教学流程是教师指导学生自学教材，安排学生讨论交流，教师通过观察对学生进行启发指导，而后教师通过有目的地安排学生练习，帮助其进一步理解知识，最后师生共同总结，实现知识的进一步升华.
创设开放式课堂教学环境需要全方位考虑，使之展现以教师为代表的主导性与以学生为代表的主体性相互沟通、融合的教学场景；又要实现教师与学生思想不断碰撞、冲突的目的；还要达到师生交流、生生交流的目的.因此我们要创设开放的课堂情境，这就要求教师教学过程中恰当地联系学生的“生活物理”，潜移默化地渗透物理生活知识，正确带领学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中巧妙设计引入“生活物理”中常见的场景和现象，使他们对所学内容饱含兴趣.还要能唤起学生探究与创造的兴奋点，唤醒学生学习兴趣和学习动机；更要能展现学生探究过程的思路和方法，让学生学会学习，通过不断的自我完善，帮助学生建构学习型知识体系.教师也可以布置学生小论文作业.针对目前学生的实际情况，学生通过生活、网络等形式接触的信息量越来越多也越来越广，他们普遍关心国家大事，在教学中设置这样的环节能够激发学生的学习兴趣，帮助学生于不知不觉中巩固所学知识，加强了学生自身理论联系实际能力.
2创设开放式课堂练习
传统的练习因机械、重复而使学生有枯燥乏味之感.课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放.
教师可出示多层次的习题组，根据学生的物理知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功.他们体验到了满足感.类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦.教师在课堂教学中可以尝试让学生围绕相关知识点自己命题，针对指定知识点及能力范围，针对不同学习能力的学生布置任务，强调自身思考.教师要对学生的自我命题进行归类整理，还要对此适时点评，让学生明白命题中的亮点或者不足，最后教师选用学生命题练习，寓教于乐，提高学生的学习兴趣.
3创设开放式学习评价
传统的纸笔考试中，过于强调判断性、唯一性，忽视了评价的激励性和层次性.多元智能理论认为，人的智能具有多层次性，很难通过简单的纸笔进行衡量.我们在物理教学中，应该针对不同的实际情况选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、学习日记等不同的形式对学生的学习进行评估.面对一个班级的全部学生，应该承认客观存在差异，不能简单全部用一张卷子去判断他们的水平，还要避免片面性，教师要激励学生积极进取，学生只要在自身基础上提高就是进步.让学生感受成功，是学生最美好的学习体验.传统的教学评价中，教师是学生评价的唯一主体.而新课标的基本要求是学生评价主体的多元化.这意味着学生评价不再是由教师一人说了算，而是一个群体决策的过程，评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的.时代需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断变化的问题，做为一名教师，我们应将学生视为有智慧、有尊严的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展.
物理教学中，我们可以利用课堂内外，开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等，激励学生积极主动地发展：一是学生自评.学生在评价自己对某部分物理知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功，以及情绪上的变化，都较他人的评价更符合实际，更具客观性.正视学生自己对物理学习的评价，会更好地体现评价促进物理学习的目的，从而上升为自我激励和自我发展；二是学生互评.在课堂上，对学生的汇报、答问.可以让其他同学来评判、质疑；对有异议的问题，更多的是要让学生通过讨论甚至争论求得辨析，在评价过程中，教师应要求学生能公正、诚实地评价同学，充分体现合作精神；三是教师评价.教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生物理学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源.要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习物理的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展；四是家长评价.家长评价学生物理学习时，可以从孩子的学习兴趣、学习习惯、学习安排、学习方法；已学知识的掌握水平、新旧知识间的联系；对所学的知识的灵活运用、举一反三、触类旁通等方面进行.
总之，课堂教学过程中是一个复杂的动态过程，如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来，充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学.在课堂教学中我们应该很好地通过各种途径唤醒学生的学习兴趣，培养学生发现问题的能力，同时锻炼学生解决问题的能力，以及唤起他们内心的责任感，并从中享受独立思考和探究学习的成功感受，丰富学生情感体验，使他们学有所思、学有所得、学有所长.作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果.