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[摘要]计算机与基础教育的结合是世界范围内教育改革的一大趋势。结合无机化学多媒体教学实践，探讨多媒体教学在无机化学教学中的作用，并提出存在的问题和解决的方法。
[关键词]多媒体教学 无机化学 传统教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110139－01
《无机化学》是化学、化工等专业的一门重要的基础课。无机化学与物理化学、分析化学和结构化学等多种学科的相互渗透和交叉，使无机化学的学习直接影响到其他课程的学习和理解。但由于无机化学涉及的内容繁杂而凌乱，学生在学习中多感枯燥。此外，无机化学是大学一年级的课程，学生对化学知识的储备量不够，加上无机化学学科发展飞速，而课时却大大减少，因此学生在学习无机化学中面临许多困难。如何在较短时间内让学生克服困难、更快更好的学习无机化学的知识，仅要有严谨、清晰的教学思路还远远不够，还需要有先进的教学手段辅助。计算机多媒体技术的迅速发展为无机化学教学提供了新的辅助教学手段。在教学过程发现，多媒体教学可以提高讲课的效率，易于学生掌握比较抽象的知识。但如应用不当也会适得其反，影响教学效果，现在我们就谈谈多媒体在无机化学教学中的作用。
一、突破了无机化学中重难点，提高了教学质量
在无机化学课中有许多抽象的概念难以用语言来说清楚，在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而多媒体技术可以把抽象的、单纯语言不易描述清楚的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点，提高教学质量，使学生在认识领域的达标程度提高。例如，在分子结构的杂化轨道理论是无机化学中重点介绍的理论，由于学生初次接触这方面的知识，空间概念比较薄弱，此内容一直是无机化学教学中的难点。传统的板书教学形式在讲解过程中不够直观立体，学生不易理解，但如果采用多媒体教学形式，结合动画来表现杂化轨道形成的全过程，先是杂化前的原子轨道，然后原子轨道相互靠近部分重叠，最后形成杂化了的轨道，不仅增强了立体感，而且可以观察到形成过程，使对理论的理解更为直观。通过这样的教学形式弥补了语言叙述的不足，从而减少了语言表达的难度，可达到较好的教学效果。
二、增加了信息量，有效地缓解了学时压缩后的矛盾
随着教学改革的进一步深入，无机化学的学时大大减少。 如果再用传统手写板书方式进行教学，则课堂内容显得紧凑，而且对于书本外知识的介绍也显得力度不够。 多媒体教学则较好地解决了这一矛盾。由于避免了手写板书，因此节约了时间，单位时间的信息量大大增加。 这样不仅完成了原大纲的教学任务，还结合现代无机化学的发展补充了有关的新动向以及应用等内容，开阔了学生的眼界。例如课堂例题、各种背景资料介绍如无机化学发展简史、酸碱概念的发展等需要大量文字说明的内容适合采用多媒体形式。这样，使学生在短时间内接触到大量的知识点，提高了教学效率，也有效地缓解了学时压缩后的矛盾。
三、提高了学生的学习兴趣，加强了师生间的交流
多媒体集文字、图形、声音、动画等各种信息于一体，具有很强的表现力，可提高学生学习无机化学的兴趣。例如在原子结构的课件制作中，涉及原子结构的玻尔理论、微观粒子运动的基本特征和氢原子结构的量子力学描述等内容，对此利用了网上资源，下载了一些精美的图片，还增加了一些科学家的图像，介绍科学家的生平及其理论的形成背景，以激发学生对化学的兴趣和探索未知科学的热情，增强他们从事化学研究的信心。
采用多媒体教学还可以加强师生间的交流。教师制作好一个课件的多媒体之后，可以将其放在网上，这样学生可以不受时间、空间的限制利用网络自主学习，及时了解自己对所学知识的掌握程度，以便有目的地加强学习。学生若有不懂的地方，还可以通过电子邮件充分、及时地和老师交流。这样，使学生的学习机会相等，同时又增强了学生学习的主动性，使学生对学习的内容理解更深刻，提高了他们学习的参与机会。
四、应用多媒体教学应注意的问题
多媒体教学通过文字、图像、声音和动画等多种信息能对学生产生多种感官刺激，有利于知识的获取和知识的保持，但是传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。实践表明多媒体教学也存在一定的局限性。例如学生普遍反映多媒体教学速度太快、信息量太大，造成学生的视觉疲劳，思想跟不上，甚至对多媒体产生了抵触情绪。还有的教师把所要讲的内容提纲投射到大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，这样形式的多媒体教学如何能取得良好的教学效果呢？
为了解决多媒体教学在教学过程中产生的上述问题，教师应首先要注意控制速度、放慢节奏，不要片面课件的外观或注重视觉形象，造成屏幕的过度渲染或附加、无用信息过多会使学生注意力分散，降低学习效果。其次教师重视多媒体教学和传统教学模式的结合，对于重要的内容更适宜采用传统的板书教学形式。例如对于涉及重要的计算、公式推导等内容就适宜采用传统的板书形式讲解，这样可以更好地引导学生跟随教师一步步地思考，从而更有效地激起学生对知识追求和探索的兴趣。实践证明，教师亲笔写下的文字能给学生留下更生动、更长久的印象，教学效果自然也就得到提高。最后，教师还要注意师生之间课堂上的情感交流，使学生在情感上积极参与教学活动。这种人与人之间心灵与情感的交流带来的互动作用，可以收到很好的教学效果。
总之，多媒体教学有许多优点，但也不可避免的存在局限性。教师在备课时，应先对各知识点进行分类，针对不同的教学内容采用不同的教学形式。只有真正地将多媒体教学和传统教学形式有机结合起来，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点，才能获得满意的教学效果。
作者简介：
赵海燕，女，河北省保定市人，河北科技大学理学院，副教授，博士。
[关键词]多媒体教学 无机化学 传统教学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1110139－01
《无机化学》是化学、化工等专业的一门重要的基础课。无机化学与物理化学、分析化学和结构化学等多种学科的相互渗透和交叉，使无机化学的学习直接影响到其他课程的学习和理解。但由于无机化学涉及的内容繁杂而凌乱，学生在学习中多感枯燥。此外，无机化学是大学一年级的课程，学生对化学知识的储备量不够，加上无机化学学科发展飞速，而课时却大大减少，因此学生在学习无机化学中面临许多困难。如何在较短时间内让学生克服困难、更快更好的学习无机化学的知识，仅要有严谨、清晰的教学思路还远远不够，还需要有先进的教学手段辅助。计算机多媒体技术的迅速发展为无机化学教学提供了新的辅助教学手段。在教学过程发现，多媒体教学可以提高讲课的效率，易于学生掌握比较抽象的知识。但如应用不当也会适得其反，影响教学效果，现在我们就谈谈多媒体在无机化学教学中的作用。
一、突破了无机化学中重难点，提高了教学质量
在无机化学课中有许多抽象的概念难以用语言来说清楚，在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而多媒体技术可以把抽象的、单纯语言不易描述清楚的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点，提高教学质量，使学生在认识领域的达标程度提高。例如，在分子结构的杂化轨道理论是无机化学中重点介绍的理论，由于学生初次接触这方面的知识，空间概念比较薄弱，此内容一直是无机化学教学中的难点。传统的板书教学形式在讲解过程中不够直观立体，学生不易理解，但如果采用多媒体教学形式，结合动画来表现杂化轨道形成的全过程，先是杂化前的原子轨道，然后原子轨道相互靠近部分重叠，最后形成杂化了的轨道，不仅增强了立体感，而且可以观察到形成过程，使对理论的理解更为直观。通过这样的教学形式弥补了语言叙述的不足，从而减少了语言表达的难度，可达到较好的教学效果。
二、增加了信息量，有效地缓解了学时压缩后的矛盾
随着教学改革的进一步深入，无机化学的学时大大减少。 如果再用传统手写板书方式进行教学，则课堂内容显得紧凑，而且对于书本外知识的介绍也显得力度不够。 多媒体教学则较好地解决了这一矛盾。由于避免了手写板书，因此节约了时间，单位时间的信息量大大增加。 这样不仅完成了原大纲的教学任务，还结合现代无机化学的发展补充了有关的新动向以及应用等内容，开阔了学生的眼界。例如课堂例题、各种背景资料介绍如无机化学发展简史、酸碱概念的发展等需要大量文字说明的内容适合采用多媒体形式。这样，使学生在短时间内接触到大量的知识点，提高了教学效率，也有效地缓解了学时压缩后的矛盾。
三、提高了学生的学习兴趣，加强了师生间的交流
多媒体集文字、图形、声音、动画等各种信息于一体，具有很强的表现力，可提高学生学习无机化学的兴趣。例如在原子结构的课件制作中，涉及原子结构的玻尔理论、微观粒子运动的基本特征和氢原子结构的量子力学描述等内容，对此利用了网上资源，下载了一些精美的图片，还增加了一些科学家的图像，介绍科学家的生平及其理论的形成背景，以激发学生对化学的兴趣和探索未知科学的热情，增强他们从事化学研究的信心。
采用多媒体教学还可以加强师生间的交流。教师制作好一个课件的多媒体之后，可以将其放在网上，这样学生可以不受时间、空间的限制利用网络自主学习，及时了解自己对所学知识的掌握程度，以便有目的地加强学习。学生若有不懂的地方，还可以通过电子邮件充分、及时地和老师交流。这样，使学生的学习机会相等，同时又增强了学生学习的主动性，使学生对学习的内容理解更深刻，提高了他们学习的参与机会。
四、应用多媒体教学应注意的问题
多媒体教学通过文字、图像、声音和动画等多种信息能对学生产生多种感官刺激，有利于知识的获取和知识的保持，但是传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。实践表明多媒体教学也存在一定的局限性。例如学生普遍反映多媒体教学速度太快、信息量太大，造成学生的视觉疲劳，思想跟不上，甚至对多媒体产生了抵触情绪。还有的教师把所要讲的内容提纲投射到大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，这样形式的多媒体教学如何能取得良好的教学效果呢？
为了解决多媒体教学在教学过程中产生的上述问题，教师应首先要注意控制速度、放慢节奏，不要片面课件的外观或注重视觉形象，造成屏幕的过度渲染或附加、无用信息过多会使学生注意力分散，降低学习效果。其次教师重视多媒体教学和传统教学模式的结合，对于重要的内容更适宜采用传统的板书教学形式。例如对于涉及重要的计算、公式推导等内容就适宜采用传统的板书形式讲解，这样可以更好地引导学生跟随教师一步步地思考，从而更有效地激起学生对知识追求和探索的兴趣。实践证明，教师亲笔写下的文字能给学生留下更生动、更长久的印象，教学效果自然也就得到提高。最后，教师还要注意师生之间课堂上的情感交流，使学生在情感上积极参与教学活动。这种人与人之间心灵与情感的交流带来的互动作用，可以收到很好的教学效果。
总之，多媒体教学有许多优点，但也不可避免的存在局限性。教师在备课时，应先对各知识点进行分类，针对不同的教学内容采用不同的教学形式。只有真正地将多媒体教学和传统教学形式有机结合起来，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点，才能获得满意的教学效果。
作者简介：
赵海燕，女，河北省保定市人，河北科技大学理学院，副教授，博士。